Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


–азвитие разговорно-обиходной и описательной речи у детей 4 страница




— учетом слогового состава подбираютс€ и слова. ¬ начале обучени€ звуки закрепл€ютс€ только на материале слов односложных и двусложных, без стечени€ согласных, типа мак, “ома, утка. ѕозднее ввод€тс€ слова трехсложные из открытых слогов (панама, канава, пилили, лепили), и двусложные с закрытым слогом (лента, пилит, летит, пальто). ≈ще позднее Ц слова со стечением согласных в составе слога (два, книга, спасибо, стакан и т.п.), слова четырехсложные, преимущественно из открытых слогов (поехали, вылепили и т.п.), и некоторые другие.

ѕри заучивании новых слов, как и в первом периоде, посто€нно примен€етс€ метод заучивани€ слов по слогам с опорой на артикулирование. Ёто значительно облегчает проговаривание трудных дл€ ребенка слов и в то же врем€ способствует развитию кинестетических ощущений (т.е. способности чувствовать положение и движение своих органов). ƒети рассматривают артикул€цию учител€ и подражают ей. ќдновременно внимание привлекаетс€ к звучанию. »ногда дл€ контрол€ правильности артикулировани€ примен€етс€ зеркало. ѕри заучивании слов по слогам можно использовать те приемы, которые рекомендуютс€ при делении слов на слоги, т.е. отхлопывание, дирижирование и т.п. Ќа более поздних этапах, при заучивании трех-, четырехсложных слов, может быть использована схема слова, нарисованна€ на доске или выложенна€ из полосок бумаги. (ƒлинна€ полоска обозначает слово, коротка€ Ц слог.)

Ќа ранних этапах обучени€, когда количество правильно произносимых звуков незначительно, дл€ подготовки к произношению слов и фраз провод€тс€ различные слоговые упражнени€. —логовые упражнени€ помогают преодолевать замедленное, разорванное, отрывистое произношение слов и фраз. —ледует различать разные виды слоговых упражнений. ќдни упражнени€ подготавливают учащихс€ к слитному, с правильным ударением произношению слов и словосочетаний. ƒети учатс€ различать, а затем воспроизводить различные слоговые сочетани€ с чередованием ударных и неударных слогов, например: та-тата или тата-татата. “акого рода упражнени€ могут проводитьс€ и как непосредственна€ подготовка к овладению плавным произнесением слов, например сочетание та-та-та облегчает переход от послогового к слитному произнесению трехсложного слова (канава, панама и т.п.). ѕозднее дл€ заучивани€ с соблюдением нужного ритма и ударени€ подбираютс€ рифмованные фразы с четким ритмом, например: Ѕом-бом-бом, вот мой дом. (Ќа музыкальных зан€ти€х в начальном периоде обучени€ рекомендуетс€ развивать простейшие мелодии без слов: л€-л€-л€, ту-ту-ту и т.п.)

ƒругие упражнени€ подготавливают учащихс€ к быстрым и плавным переходам от одного звука к другому, что также необходимо дл€ овладени€ произнесением слов и фраз. ќб€зательным требованием при проведении всех относ€щихс€ сюда упражнений €вл€етс€ очень отчетливое произнесение каждого звука. ѕоэтому в состав слогов включаютс€ только хорошо усвоенные звуки. ¬ начале упражнени€ провод€тс€ на гласных звуках, например у-и-у-и... или у-и-а-у-и-а. “акого рода упражнени€ могут проводитьс€ под счет или под дирижирование учител€. Ќесколько позднее слоговые упражнени€ подбираютс€ с чередованием или гласных звуков (мо-ма-му), или согласных (па-та-ка). ѕодобные упражнени€ усложн€ютс€: постепенно ускор€етс€ темп до нормального или даже несколько ускоренного, при этом не должна снижатьс€ четкость произнесени€ каждого отдельного звука; увеличиваетс€ количество элементов р€да от 2Ц3 до 3Ц4; усложн€етс€ состав отдельных элементов р€да Ц от пр€мых слогов переход€т к обратным или к сочетанию пр€мых и обратных (па-ап), включаютс€ закрытые слоги со стечением согласных (сма-сму), а также сочетание типа аса-осу-асу; измен€етс€ последовательность элементов р€да, т.е. после того как удалось добитьс€ легкого произнесени€ какого-либо р€да, например па-та-ка, последовательность элементов измен€етс€, т.е. произноситс€ р€д ка-та-па.

ѕо мере овладени€ произносительными навыками начинает предъ€вл€тьс€ требование произнесени€ слов с правильным ударением. —лова каждой вновь изучаемой звуко-слоговой структуры произнос€тс€ вначале скандировано, позднее Ц с правильным ударением. ƒети усваивают, что гласный звук, который произноситс€ сильнее, называетс€ ударным. ¬ зависимости от контингента учащихс€ усложнение слогового состава слов может идти различно. — детьми, имеющими значительные структурные затруднени€, следует, как это указано, очень постепенно усложн€ть материал. ѕри менее выраженных затруднени€х, подбира€ слоговой и словарный материал уроков, уже при прохождении первых звуков можно вводить слоговые сочетани€ и слова более сложного состава.

 ак можно раньше ввод€тс€ простые фразы, состо€щие из 3-4 уже знакомых слов. ¬начале, до того как будет пройден звук л, возможности составлени€ предложений чрезвычайно ограничены, да и произношение их не всегда доступно; поэтому дл€ тренировки произносительных навыков используютс€ преимущественно слоги и слова.

”мение произносить звуки л и j и включение трехсложных слов из открытых слогов и двусложных с одним закрытым слогом несколько расшир€ют возможности. ѕо€вл€етс€ много новых существительных (Ћена, липа, лента, лимон и т.п.) и глаголов (пили, пели, ели, купили, катали, моет, лепит и т.п.). ƒети учатс€ употребл€ть в речи доступные глагольные формы, например купаю, купает, купают, купали, пользоватьс€ винительным падежом (купили ленту, дай лимон, утку). —оставл€ютс€ и заучиваютс€ предложени€ и небольшие рассказы.

ќтработка звука ы, а вслед за ним звука с и с уже значительно расшир€ет произносительные возможности, дети овладевают правильным произношением целого р€да новых слов. ¬ активный правильно произносимый словарь ввод€тс€ существительные в единственном и множественном числе с окончани€ми ы и и: оса Ц осы, коса Ц косы, миска Ц миски, кусок Ц куски и т.п. ƒет€м предлагаетс€ заканчивать предложени€, согласу€ существительные с глаголом в числе, например: Ќа столе стоит (миска, стакан). Ќа столе сто€т (миски, стаканы). ¬ лесу растет (куст, сосна, осина). ¬ лесу растут (кусты, сосны, осины) и т.п. ƒети сами составл€ют подобные предложени€ по картине или по демонстрации. ¬ св€зи с закреплением предлога на составл€ютс€ и такие предложени€:  от спит на стуле; ћиска стоит на плите; —такан стоит на столе и т.п.

ѕо мере овладени€ звуками речи и преодолени€ структурных затруднений все шире и разнообразие становитс€ правильно произносимый активный словарь детей. ѕо €вл€етс€ возможность подбирать дл€ заучивани€ словосочетани€ типа простейших скороговорок (” —ени и —ани сом с усами), небольшие стихотворени€, загадки, потешки.

Ѕольшинство из описанных упражнений, направленных на различение звуков и закрепление правильного их произношени€, способствует развитию внимани€ к речи и слуховой пам€ти. ¬ то же врем€, особенно в начале Хописываемого периода обучени€, рекомендуетс€ продолжать те упражнени€ на запоминание цепочек инструкций и р€дов слов и слогов, о которых говорилось при описании первого периода обучени€. ѕо мере развити€ пам€ти количество предлагаемых дл€ запоминани€ инструкций постепенно увеличиваетс€ (ЂЌадо подойти к доске, первую картинку положить на стол учител€, вторую отдать  оле, третью оставить на месте, четвертую вз€ть себеї).  оличество слов, предлагаемых дл€ запоминани€, доводитс€ до 4-5.  роме того, постепенно усложн€етс€ звуковой состав слов Ц слова подбираютс€ все более сходного звукового и слогового состава, например: лиса, весы, косы, сосна; чередуютс€ существительные в единственном и множественном числе (сумка, осы, лиса, миски), ввод€тс€ прилагательные (зеленый зонт, синий автобус, син€€ ваза). —лова, как это видно из приведенных примеров, подбираютс€ на определенные звуки Ц те, закрепление которых в данное врем€ проводитс€. ѕоэтому, после отбора картинок, все слова или словосочетани€ об€зательно проговариваютс€.

“акже в св€зи с закреплением правильного произношени€ тех или иных звуков дл€ запоминани€ предлагаютс€ различные слоговые сочетани€ (например: са-су-со или спа-ста-сва-ска).

¬се перечисленные упражнени€, способству€ развитию внимани€ и пам€ти, имеют большое значение дл€ последующего обучени€, когда они постепенно замен€ютс€ заучиванием прозаических текстов и стихотворений, заучиванием тех или иных правил, запоминанием продиктованных учителем предложений и т.п.

–ебенок овладевает звуковым составом слова значительно быстрее в тех случа€х, когда умеет отличать в собственной речи правильное звучание слова от неправильного. ѕри этом громадную роль играет осознанный анализ и синтез звукового состава речи. — самого начала (если возможно, то уже в первом периоде) в определенной системе провод€тс€ упражнени€, в ходе которых дети должны научитьс€ выдел€ть из состава слова любые звуки, как согласные, так и гласные, определ€ть последовательность звуков в слове, делит слова на слоги и определ€ть звуковой состав любого слога.

”же при уточнении артикул€ции гласных звуков а и у дети не только учатс€ четко произносить звуки, выдел€ть их из р€да, но внимание их обращаетс€ и на то, что звуки мы произносим в определенной последовательности. “ак, если мы сказали у-а, то здесь два звука Ц первый у, второй а. Ћогопед предлагает произносить только первый звук, только второй, оп€ть оба вместе и т.п. ƒет€м, владеющим фразовой речью, в то же врем€ предлагаетс€ выдел€ть из слов начальный гласный. ѕодобрав короткие и состо€щие из правильно произносимых звуков слова (ухо, јнна, уха, улитка, јлик, утка), логопед добиваетс€ правильного произношени€ этих слов и одновременно обращает внимание на начальный гласный: Ђ„то это? (”тка.)  акой звук первый в слове утка? (у.)ї ¬ то же врем€ логопед может подобрать любые пон€тные дет€м слова, начинающиес€ с этих звуков (улица, јн€, утюг, астра и т.п.), произносить их, а дет€м предложить внимательно слушать и называть только первый звук. ѕодобным упражнени€м удел€етс€ ежедневно несколько минут. (ѕри обучении детей, только начинающих овладевать фразовой речью, соблюдаетс€ еще больша€ постепенность в усложнении упражнений начального периода. “ак, при прохождении первых звуков дет€м предлагаетс€ только выделение их из сочетани€ типа у Ц а, а затем переход€т к анализу и синтезу звукосочетани€ типа an. » уже позднее, когда дети овладевают произношением слов трехсложных (улитка) и двусложных с закрытым слогом (јлик, утка), можно переходить к выделению гласного из начала слова.) ќт анализа р€да, состо€щего из двух гласных, переход€т к анализу р€да, состо€щего из трех гласных (и, а, у). ѕри этом провод€тс€ примерно такие упражнени€: логопед произносит р€д гласных, дети повтор€ют его, очень четко артикулиру€, затем вы€сн€етс€ последовательность звуков Ц логопед предлагает одному ребенку назвать только первый звук, второму Ц второй и т.п.; устанавливаетс€ количество звуков в р€ду.

—ледующий этап Ц выделение твердых согласных п, т, к, х из конца слова и анализ и синтез обратного слога типа an. ƒети учатс€ не только выдел€ть звуки и устанавливать их последовательность, но и объедин€ть звуки в слоги. ¬ ходе урока, после упражнений в произнесении обратных слогов, им задаютс€ примерно такие вопросы: Ђ—колько звуков в слоге ат? (ƒва.)  акие это звуки? и т.) ≈сли сказать вместе о и т, что получитс€? (ќт.)

ќт анализа обратного слога переход€т к выделению ударного гласного из положени€ после согласного. — этой целью подбираютс€ односложные слова типа кот, мак и т.п. ¬начале предлагаетс€ только выделить какой-либо гласный звук, например у. ”пражнение это проводитс€ примерно так: повтор€етс€ звук у, дети вспоминают артикул€цию этого звука, четко его произнос€т. ѕосле этого логопед предлагает им внимательно слушать и поднимать руку, если в словах, которые он будет говорить, они услышат звук у.  от, дуб, лук, мак, суп, произносит учитель, череду€ слова со звуком у с теми, в которых этого звука нет. “акже постепенно выдел€ютс€ гласные а, о, ы. «атем упражнени€ усложн€ютс€, учитель произносит односложные слова с изученными гласными, ученики сами называют гласный звук.

—ледующий этап Ц выделение согласного звука из начала слова или слога, что наиболее трудно при анализе слов. ѕоследовательное выполнение всех упражнений значительно облегчает эту задачу. ƒети упражн€ютс€ в анализе и синтезе пр€мого слога (произноситс€ слог ва; Ђ—колько тут звуков?  акой первый?  акой второй? ≈сли мы произнесем звуки в и а, какой получитс€ слог?ї), выдел€ют первый и второй звуки из слов, начинающихс€ на твердый согласный звук (Ђ акой первый звук в слове туфли? ј второй?ї).

¬ результате обучени€ дет€м оказываетс€ доступным полный звуковой анализ слов типа кот, мак.   этому времени должны быть уже хорошо усвоены термины Ђслової, Ђзвукї, Ђгласный звукї.

—ледующий этап Ц деление слов на части Ц слоги. ƒети узнают, что слова дел€тс€ на слоги. ¬ словах может быть один, два, три и больше слогов. ѕри членении слов на слоги, кроме всех обычных приемов, примен€етс€ прием различени€ слов по ритму. –итмический рисунок при этом отхлопываетс€ или отстукиваетс€. ƒл€ сравнени€ подбираютс€ слова, состо€щие из одного, двух, трех слогов. ѕо количеству хлопков учащиес€ должны определить, какое слово задумано, т.е. односложное, двусложное или трехсложное. ¬ это же врем€ дети знаком€тс€ со схемой, в которой более длинна€ черта обозначает слово, более коротка€ Ц слог. ’орошо два-три урока (или зан€ти€) специально посв€тить делению слов на слоги, а затем в течение нескольких уроков закрепл€ть полученные знани€ и навыки, ввод€ те или иные упражнени€ на деление слов на слоги на уроках по закреплению произношени€ звуков.

ѕри прохождении следующих звуков дети переход€т к полному звуко-слоговому анализу слов, вначале односложных, а затем двусложных.  роме обычных приемов анализа, проводитс€ анализ слов по схеме. ¬начале схема имеет такой вид:

«десь обозначено слово типа суп; Ц одно слово; ЦЦЦЦЦЦЦ Ц один слог;... Ц три звука. Ќесколько позднее она усложн€етс€:

«десь обозначено слово типа бусы.

ƒл€ анализа подбираютс€ слова, состо€щие из любых правильно к этому времени произносимых гласных и твердых согласных звуков. ѕосле того как дети научатс€ проводить звуко-слоговой анализ слов указанного типа, можно познакомить их с гласными буквами а, у, о и провести р€д зан€тий, на которых упражнени€, направленные на закрепление правильного произношени€, будут сочетатьс€ с анализом слов, с вписыванием букв в уже знакомые схемы; например, слово суп будет иметь такой вид:

а слово муха такой:

¬ результате обучени€ дети овладевают определенным объемом знаний и навыков, формирующих звуковую сторону речи.  роме того, за это врем€ в значительной мере уточн€етс€ и расшир€етс€ словарь, большой сдвиг происходит в развитии грамматически правильной речи. ¬се это обеспечивает относительную готовность к усвоению грамоты. Ќесмотр€ на длительную подготовительную работу, усвоение грамоты идет в услови€х, отличающихс€ от нормальных: формирование звуковой стороны речи далеко не закончено, еще резко отстает процесс фонемообразовани€. ƒальнейшее овладение звуковым составом речи идет одновременно с обучением чтению и письму. “аким образом, существует теснейша€ взаимосв€зь между обучением грамоте и формированием звукопроизношени€.

“ретий этап обучени€

Ётот этап соответствует переходному от второго уровн€ речевого развити€ к третьему. ѕроцесс фонемообразовани€ на этом этапе обучени€ в основном завершаетс€, т.е. дети овладевают всеми звуками и звуковыми дифференцировками. Ќачало третьего этапа совпадает с началом обучени€ грамоте. ¬ св€зи с этим многие звуки, пройденные на предыдущем этапе, повтор€ютс€ на значительно усложненном речевом материале, что соответствует более высокому уровню фонематического развити€. ¬ активный правильно произносимый словарь ввод€тс€ слова различной слоговой сложности. ќвладение анализом звукового состава речи продолжаетс€. «аканчиваетс€ второй этап формировани€ произношени€ с окончанием изучени€ буквар€.

«а это врем€ необходимо научить детей правильно произносить и различать все звуки русского €зыка. «вуки проход€тс€ в следующей последовательности: д, д (тЦд); г, г (кЦг); л (лЦл); ш (шЦс); ж (зЦж); ц (сЦц); р, р (рЦл); т, ч (тЦч); щ (шЦщ); (чЦщ). «аканчиваетс€ работа над м€гкими звуками в сочетании с а, о, у (реб€та, ребенок, Ћюба и т.п.). ћногие звуки в св€зи с обучением письму и чтению повтор€ютс€ на усложненном материале.

¬ силу того что формирование произношени€ идет медленно, в насто€щее врем€ в услови€х школьного обучени€ рекомендуетс€ начинать обучение грамоте после того, как проведена дифференциаци€ звуков по основным признакам, но до полного овладени€ звуковым строем родного €зыка. ”чебна€ работа в это врем€ планируетс€ так, чтобы успеть отработать выделенные дл€ дифференциации звуки до прохождени€ букв; кроме того, посто€нно приходитс€ возвращатьс€ к ранее пройденным звукам.

ѕроиллюстрируем сказанное на примере планировани€ уроков, цель которых Ц закрепить произношение звуков п и б. «вук п проходитс€ одним из первых. ¬ это врем€ учащимс€ доступно произнесение лишь нескольких простейших по звуко-слоговому составу слов (папа, паук, пух). ƒети еще не отличают или с трудом отличают звук п от его звонкой пары Ц звука б, вовсе не умеют определ€ть звуковой состав слова. »на€ картина наблюдаетс€ через 2Ц3 мес€ца, когда проходитс€ буква п.   этому времени пройдено большое количество звуков и слов различного звуко-слогового состава, звук п отдифференцирован от звука б, дет€м стал доступен анализ простого по слоговому составу слова.

ѕеред показом буквы п повтор€ютс€ и уточн€ютс€ все полученные в течение предшествующего периода обучени€ знани€ и навыки, касающиес€ изучаемого звука. ѕланиру€ урок произношени€, учитель имеет возможность подобрать значительно более сложный материал. ƒл€ устного выделени€ звука п и определени€ места этого звука в слове могут быть даны слова: пальто, ѕавлик, пастух, сноп, папка и т.д. ѕри сопоставлении звука п со звуком б (при этом фиксируетс€ вначале только звук п, а задание носит такой характер: Ђ¬нимательно слушайте и поднимайте руку, если в слове есть звук пї) даютс€ такие слова, как поднос, барабан, патефон, бубен, блины и т.д. » уже значительно позднее (на втором году обучени€) звук б еще раз повтор€етс€ перед прохождением буквы б.  ак видим, между первым устным упражнением на звук п и показом буквы существует большой разрыв. ѕозднее этот разрыв между прохождением звука и буквы постепенно сходит на нет.

¬ насто€щее врем€ из-за отсутстви€ буквар€ с нужной последовательностью букв в специальных школах букварный период разбиваетс€ на два этапа: вначале, когда дети овладевают первыми буквами (у, а, х, м, о, с, п, н, к, ы, в, т, ш, л, и) и чтением отдельных слов и легких предложений, обучение проводитс€ не по букварю, а с помощью азбуки и специальных пособий. ¬ этот период обучени€, поскольку дети еще не овладели произношением всех звуков родного €зыка, подбор материала, на котором можно обучать чтению и письму, полностью зависит от их произносительных возможностей. ѕо времени этот этап обучени€ совпадает примерно со вторым полугодием первого года обучени€ или заканчиваетс€ несколько раньше. «а это врем€ проход€тс€ следующие звуки:. д, д (т Ц д); г, г Ц г); л; ш (с Ц ш). ¬ то же врем€ продолжаетс€ закрепление всех пройденных ранее звуков в св€зи с работой над звуко-слоговой структурой речи и обучением грамоте.  роме того, в часы индивидуальных зан€тий следует поставить дет€м все звуки.

 ак видим, количество звуков, которые проход€тс€ в это врем€, невелико, что дает возможность больше времени удел€ть грамоте и работе над фразовой речью. ќвладение звуками д и г обычно не затрудн€ет учащихс€ после того, как пройден звук б. «вуки д и г в процессе их изучени€ дифференцируютс€ от звуков д и г. —пециальные уроки (или зан€ти€) выдел€ютс€ дл€ дифференциации звуков д и г с ранее пройденными т и к.«вук ш при его изучении сопоставл€етс€ на слух со звуками с, ж, ч, щ, однако произносительные упражнени€ провод€тс€ только на дифференциацию с и ш. «вук л сопоставл€етс€ со звуками л и р, произносительные упражнени€ провод€тс€ только на дифференциацию л и л.

ѕо мере овладени€ звуковым анализом упражнени€ на различение звуков постепенно усложн€ютс€. “ак, например, если в начале обучени€ звуки сравнивались в р€ду или в однотипных словах, то теперь они сравниваютс€ или в составе разнообразных слогов (например, предлагаетс€ услышать звук ш в слогах ша, жу, сы, аш, ша), или в составе слов (например, предлагаетс€ услышать звук ш в словах щетка, печка, кошка, нос, душ, жук и т.п.).

ѕродолжаетс€ и углубл€етс€ работа, направленна€ на анализ и синтез звукового состава речи. ќднако теперь больша€ часть упражнений переноситс€ на уроки грамоты. Ќа уроках произношени€ провод€тс€ преимущественно те упражнени€, которые непосредственно св€заны с изучением звуков; сюда относ€тс€ нахождение данного звука в слове, определение места этого звука в слове, подбор слов на изучаемый звук и т.п.  роме того, на уроках произношени€ продолжаетс€ практическое знакомство с предложением, ученики по заданию составл€ют предложени€ с теми или иными звуками, заканчивают предложени€ и т.п.

Ќа третьем этапе обучени€ дети продолжают овладевать правильным, слитным произношением слов различной слоговой сложности, в том числе трехи четырехсложных слов с различным звуко-слоговым составом и некоторых п€тисложных. «аучиванию новых слов удел€етс€ большое внимание. ѕо мере того как дети овладевают новыми словами, последние ввод€тс€ в состав предложений. «аучиваютс€ небольшие тексты, что способствует не только закреплению правильного произношени€, но и введению в активный правильно произносимый словарь грамматических форм и предложений различной структуры, усвоенных на уроках развити€ речи. ѕостепенно расшир€ютс€ возможности в отношении заучивани€ наизусть стихотворений.  ак и раньше, желательно участие детей в утренниках и праздниках. ћатериал дл€ выступлений подбираетс€ строго в соответствии с речевыми возможност€ми учеников.

ѕри переходе от скандированного к плавному произношению большое значение имеет уже начата€ раньше работа над ударением.   этому времени дети должны уметь на слух отличать ударные слоги от неударных, усвоенные слова произносить с правильным ударением. ѕреодоление скандированного, послогового произнесени€ слов имеет большое значение и дл€ понимани€ читаемого текста. (ѕри переходе от чтени€ отдельных слов к чтению предложений первое врем€ можно расставл€ть ударени€: “ома купила куклу). —воевременно начать работу над ударением необходимо еще и дл€ того, чтобы подготовить учащихс€ к письму слов с безударными гласными.

ѕровод€тс€ также упражнени€, направленные на выработку нормального темпа и плавности речи. Ёто повторение вслед за учителем различных звукосочетаний с постепенным переходом от замедленного темпа к нормальному и даже несколько ускоренному, повторение различных слоговых р€дов, подобранных так, чтобы отрабатываемые звуки находились в них в различных сочетани€х. —остав слогов теперь более сложный, чем раньше; так, ввод€тс€ слоги со стечением согласных (например, пла-пло-плу-пла-пло-плу) или с чередованием согласных, близких по артикул€ции или звучанию (например, па-ба-ба-па-ба-ба). ¬начале ученики произнос€т р€д медленно, с трудом переход€ от одного сочетани€ к другому, постепенно темп ускор€етс€, однако не за счет нечеткого произнесени€ отдельных элементов р€да.  роме слоговых сочетаний и закреплени€ слов, дл€ произнесени€ предлагаютс€ очень простые, короткие скороговорки. ƒети произнос€т их сначала медленно, затем темп ускор€етс€ и но возможности доводитс€ до нормального.

ѕостепенно тер€ют значение упражнени€ на развитие внимани€ к звуковой стороне речи и слуховой пам€ти, которые проводились на предыдущих этапах обучени€. ќднако некоторые из них целесообразно продолжать.  ак и раньше, учащимс€ предлагаетс€ запомнить и выполнить р€ды различных инструкций. ѕродолжаютс€ упражнени€ и на запоминание 4Ц5 слов. ¬ то же врем€ основным материалом дл€ развити€ слуховой пам€ти служит теперь заучивание наизусть предложений, текстов, потешек, стихотворений, загадок, скороговорок.

–абота над усвоением звукового состава речи заканчиваетс€ в услови€х школьного обучени€ в основном во II классе. «а это врем€ постепенно завершаетс€ переход от скандированного произношени€ к плавному.

“ребование правильного произношени€ предъ€вл€етс€ теперь на всех без исключени€ уроках. ќставшиес€ у отдельных учащихс€ затруднени€ преодолеваютс€ преимущественно в часы индивидуальных зан€тий.

ƒальнейшее обучение ставит своей задачей совершенствовать и укрепл€ть приобретенные навыки произношени€ отдельных звуков, слов, предложений.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-12-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 354 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—лабые люди всю жизнь стараютс€ быть не хуже других. —ильным во что бы то ни стало нужно стать лучше всех. © Ѕорис јкунин
==> читать все изречени€...

471 - | 453 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.031 с.