Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


 онцепци€ дошкольного воспитани€

–азработана ¬Ќ» ом ЂЎколаї и Ќ»» дошкольного воспитани€ јѕЌ ———–. Ќаучный редактор Ч ¬.¬. ƒавыдов. –уководитель группы Ч ¬.ј. ѕетровский. јвторский коллектив: ј.√. јсмолов, ≈.¬. Ѕодрова, ј.ћ. ¬иноградова, P.ј. »ванкова, ».ј.  арпенко, Ќ.ј.  ороткова. ј.ѕ. ћишле, ¬.—. ћухина, ≈.». Ќегневицка€, ј.Ѕ. Ќиколаева, ¬.ћ. —луцкий, –.Ѕ. —теркина, Ћ.ѕ. —трелкова, Ќ.Ќ. “ерехова и другие. –ебенок и общество —тремление одеть в гранитные берега детство - характерна€ черта недавнего прошлого. ќна не изжита и сегодн€. —ооружение искусственных берегов началось в 30-е годы. ¬опреки решительным призывам выдающихс€ педагогов тех лет Ђвернуть дет€м детствої, избавитьс€ от манеры Ђвсех стричь под одну гребенкуї, Ђпрекратить муштруї, наступление на детство приобретало необходимый характер. ¬ общественном сознании сложились стереотипы, подменившие подлинное понимание детства и заботу о нем.Ђƒетство - этап подготовки к будущей жизниї. ≈сли общество определ€ет свое отношение к детству исключительно как ко времени Ђподготовкиї, то отрицаетс€ самоценность Ђпроживани€ї эпохи детства ребенком. ћежду тем условие непрерывности образовательного процесса, св€зывающее дошкольные и школьные годы, отнюдь не в том, чтобы оценивать насто€щее лишь с позиции будущего. “олько отношение Ђк детству как самоценному времени жизни делает детей в будущем полноценными школьниками, рождает такие долго действующие качества личности, которые дают возможность шагнуть за пределы детстваї.Ђ¬зрослый - дл€ того, чтобы учить и воспитывать; ребенок - дл€ того, чтобы учитьс€ и слушатьс€ї. ¬заимодействие взрослых с детьми сводитс€ к сумме: охрана здоровь€ + воспитание + обучение детей. ¬се, что не входит в круг этих слагаемых (например, про€вление Ђличных чувствї и т.п.), становитс€ избыточным.ѕотребность детей и взрослых в развитии своих личных, неутилитарных взаимоотношений приноситс€ в жертву учебно-воспитательному процессу. ќт такой жертвы содержание его необходимым образом дегуманизируетс€, из него выпадает Ђчеловеческий радикалї.Ђ¬се лучшее - дет€м!ї - пока этот лозунг-стереотип остаетс€ только лозунгом. »сходным пунктом оценки этого предоставлени€ €вл€етс€ экономический критерий, выражающий готовность общества осуществл€ть материальные вклады в детство. —казать, что в этой сфере действует Ђостаточный принципї, - это сказать не всю правду. ƒети получают Ђостатки от остатковї. ѕоследстви€ экономии на детстве (в таких сферах, как обеспечение материнства, профессиональна€ подготовка и переподготовка педагогов, пособи€ и технические средства обучени€, строительство, пропаганда педагогических и медицинских знаний и т.п.) непосредственно отражаютс€ на состо€нии физического и психического благополучи€ ребенка, на возможности обеспечить преемственность между различными периодами его жизни.Ќеобходимо отказатьс€ от Ђостаточного принципаї в самом народном образовании и социальном обеспечении применительно к дет€м. аждый ребенок имеет право на счастье. ѕора превратить это право в об€занность взрослых не утешатьс€ верой в счастливое детство наших детей. лючевые позиции обновлени€ советского детского сада - охрана и укрепление здоровь€ детей (как физического, так и психического), гуманизаци€ целей и принципов образовательной работы с детьми, раскрепощение условий жизни детей и работы воспитателей в детском саду, обеспечение преемственности между всеми сферами социального становлени€ ребенка, радикальное изменение характера подготовки педагогических кадров, условий финансировани€ дошкольного воспитани€ и перестройки системы управлени€. «начение дошкольного детства в становлении личности ѕериод от рождени€ до поступлени€ в школу €вл€етс€, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развити€ ребенка, первоначального формировани€ физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. ќсобенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развити€, €вл€етс€ то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом дл€ приобретени€ в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и усвоени€ различных видов де€тельности. ‘ормируютс€ не только качества и свойства психики детей, которые определ€ют собой общий характер поведени€ ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представл€ют собой Ђзаделыї на будущее и выражаютс€ в психологических новообразовани€х, достигаемых к концу данного возрастного периода. ¬оспитание и обучение необходимо адресуютс€ ко всему спектру психических качеств ребенка, но адресуютс€ по-разному.ќсновное значение имеют поддержка и всемерное развитие качеств, специфических дл€ возраста, так как создаваемые им уникальные услови€ больше не повтор€тс€ и то, что будет Ђнедобранї здесь, наверстать в дальнейшем окажетс€ трудно или вовсе невозможно.–еализаци€ специфических возрастных возможностей психического развити€ происходит благодар€ участию дошкольников в соответствующих возрасту видах де€тельности - игре, речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной де€тельности и др. ќрганизаци€ этих видов де€тельности, руководство ими, забота об их совершенствовании, о приобретении ими коллективного и (по мере накоплени€ детьми соответствующего опыта) свободного самоде€тельного характера должны посто€нно находитьс€ в центре внимани€ педагогов. ’арактерными про€влени€ми того, что именно традиционно Ђдетскиеї виды де€тельности соответствуют основному руслу психического развити€ дошкольника, €вл€ютс€, с одной стороны, их безусловна€ привлекательность дл€ детей и, с другой стороны, наличие в них начал общечеловеческого знани€ (общение и установление взаимоотношений с окружающими, употребление предметов обихода и простейших орудий, планирование действий, построение и реализаци€ замысла, подчинение поведени€ образцу и правилу и др.).„то касаетс€ других, предпосылочных психических свойств и способностей, то их формирование не должно идти во вред формированию качеств, непосредственно обнаруживающих себ€ в сегодн€шней жизни ребенка.«десь опасен вс€кий нажим, вс€кое забегание вперед, которое может привести к искусственному ускорению развити€ с неизбежными потер€ми. ѕодведение ребенка к психологическим новообразовани€м, полное развертывание которых осуществл€етс€ за пределами дошкольного детства, должно осуществл€тьс€ не вопреки особенност€м возраста, а на их основе. ƒанные специальных исследований и опыт лучших детских учреждений показывают, что сама логика развити€ детских видов де€тельности и детских форм познани€ мира, если ими разумно руководить, подводит к зарождению новых психических качеств и, в конечном счете, к переходу на новую ступень детства. “акой переход носит скачкообразный характер, выступает в виде возрастного кризиса, после которого те психологические новообразовани€, которые занимали место предпосылочных, станов€тс€ стержнем дальнейшего развити€.Ќа любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие дл€ всех детей черты характера, но и свои собственные, индивидуальные особенности психики и поведени€. Ѕыть человеком - это значит не только быть Ђтаким, как всеї, владеть всем, чем владеют другие, но и быть неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами, интересами и способност€ми.“олько сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении детей может обеспечить их эмоциональное благополучие иполноценное психическое развитие. √уманизаци€ целей и принципов педагогической работы с детьми  ачество дошкольного воспитани€ определ€етс€ характером общени€ взрослого и ребенка. ¬ практике семейного и общественного воспитани€ можно выделить два основных типа (или модели) такого общени€, хот€ в действительности их гораздо больше.–азличи€ между ними определ€ютс€ не только процессом, но и его конечным результатом - тем, каким в итоге становитс€ ребенок, какой складываетс€ его личность.”чебно-дисциплинарна€ модель характеризуетс€ следующими признаками.÷ель - вооружить детей знани€ми, умени€ми и навыками; привить послушание; лозунг в ходе взаимодействи€ взрослого с детьми ЦЂƒелай, как €!ї. —пособы общени€ - наставлени€, разъ€снени€, запрет, требовани€, угрозы, наказани€, нотации, окрик. “актика - диктат и опека. «адача педагога - реализовать программу, удовлетворить требовани€м руководства и контролирующих инстанций. ћетодические указани€ превращаютс€ в этих услови€х в закон, не допускающий каких-либо исключений. —кладываетс€ взгл€д на ребенка всего лишь как на объект приложени€ сил воспитательной системы.÷ентром педагогического процесса €вл€ютс€ фронтальные формы работы с детьми, и прежде всего зан€ти€, стро€щиес€ по типу школьного урока.јктивность самих детей подавл€етс€ в угоду внешнему пор€дку и формальной дисциплине. »гра как основной вид детской де€тельности ущемл€етс€ во времени и жестко регламентируетс€ взрослыми.¬ рамках этой модели произведени€ искусства используютс€ взрослыми в утилитарных цел€х: дл€ получени€ отрывочных знаний, дл€ отвлечени€ внимани€ ребенка от нежелательного поведени€, что выхолащивает гуманистическую, общеразвивающую сущность искусства.  результатам относ€тс€: взаимное отчуждение взрослых и детей. ƒети тер€ют инициативу; а в дальнейшем у них по€вл€етс€ негативизм. ¬озникает иллюзорна€ уверенность взрослых в эффективности воспитательных воздействий.«а пределами контакта с воспитател€ми поведение детей резко мен€етс€ и может не иметь ничего общего с ожидаемым и должным. ѕослушание детей зачастую лишь свидетельство освоени€ ими умени€ жить согласно Ђдвойному стандартуї - Ђдл€ себ€ї и Ђдл€ тетиї.Ћичностно-ориентированна€ модель составл€ет альтернативу первой модели. ¬оспитатель в общении с детьми придерживаетс€ принципа ЂЌе р€дом и не над, а вместе!ї ≈го цель - содействовать становлению ребенка как личности. Ёто предполагает решение следующих задач: - развитие довери€ ребенка к миру, чувства радости существовани€ (психологическое здоровье);- формирование начал личности (базис личностной культуры); - развитие индивидуальности ребенка. ¬оспитывающий не подгон€ет развитие каждого ребенка к определ€емым канонам, а предупреждает возникновение возможных тупиков личностного развити€ детей; исход€ из задач, максимально полно развернуть возможность их роста. «нани€, умени€ и навыки рассматриваютс€ не как цель, а как средство полноценного развити€ личности. —пособы общени€ предполагают умение стать на позицию ребенка, учесть его точку зрени€ и не игнорировать его чувства и эмоции. “актика общени€ - сотрудничество.ѕозици€ педагога исходит из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развити€ как полноценного члена общества. ¬зрослые, приобща€ ребенка к искусству (художественна€ литература, музыка и т. д.), создают услови€ дл€ полноценного развити€ личности, ее гуманизации, дл€ совместного наслаждени€ искусством, дл€ про€влени€ и развити€ творческих, художественных способностей ребенка. ¬згл€д на ребенка как на полноправного партнера в услови€х сотрудничества (отрицание манипул€тивного подхода к дет€м).»сключительное значение в педагогическом процессе придаетс€ игре, позвол€ющей ребенку про€вить собственную активность, наиболее полно реализовать себ€. »гра основываетс€ на свободном сотрудничестве взрослого с детьми и самих детей друг с другом, становитс€ основной формой организации детской жизни.ќжидаемые результаты - расширение степеней свободы развивающегос€ ребенка (с учетом его возрастных особенностей): его способностей, прав, перспектив. ¬ ситуации сотрудничества преодолеваетс€ возможный эгоцентризм и индивидуализм детей, формируетс€ коллектив. »х воображение и мышление, не скованные страхом перед неудачей или насмешкой, раскрепощаютс€. –азвиваютс€ познавательные и творческие способности.Ћичностно-ориентированна€ модель общени€ ни в какой мере не предполагает отмены систематического обучени€ и воспитани€ детей, проведени€ с ними планомерной педагогической работы. Ќе отмен€ет она и того факта, что общественное дошкольное воспитание €вл€етс€ первым звеном общей системы народного образовани€ и в качестве такового обеспечивает первый этап становлени€ развитой личности.‘ундаментальной предпосылкой и воспитани€ и обучени€.детей €вл€етс€ забота общества об их здоровье. ќхрана и укрепление здоровь€ детей ƒошкольное воспитание сверху донизу должно быть пронизано заботой о физическом здоровье ребенка и его психологическом благополучии. ≈сли забота о физическом здоровье ребенка в том или ином виде отражаетс€ во всех документах, регламентирующих работу воспитател€, то требование Ђпсихологического благополучи€ ребенкаї звучит как бессмысленное словосочетание. Ќа самом деле это требование по отношению к задачам его развити€ €вл€етс€ очень важным.”слови€ воспитани€ в детском саду таковы, что создаетс€ высокий риск не только соматических, но и психических нарушений. Ќа каждого ребенка 3-6 лет приходитс€ в среднем 54 дн€ пропусков посещений детского сада, четверта€ часть которых св€зана с заболевани€ми, остальные три четверти - с карантином.  оличество детей, страдающих ожирением, возрастает на 1% ежегодно. ѕо данным прогнозов, 85% этих детей - потенциальные больные сердечно-сосудистыми заболевани€ми, что соответствует сокращению их жизни на 5-20 лет. ќколо 50% нуждаютс€ в психокоррекции, характеризуютс€ серьезным психологическим неблагополучием.  оличество инфекционных и простудных заболеваний приобретает характер стихийного бедстви€, с которым практически не справл€ютс€ - ни педиатры, ни родители. ¬ подавл€ющем большинстве дети начина€ с дошкольного возраста уже страдают дефицитом движений и незакаленностью.јктуальной задачей физического воспитани€ €вл€етс€ поиск эффективных средств совершенствовани€ развити€ двигательной сферы детей дошкольного возраста на основе формировани€ у них потребности в движени€х. –азвитие интереса к движени€м проводитс€ на основе жизненной потребности ребенка быть сильным, смелым, ловким при взаимодействии со сверстниками. ¬ св€зи с этим возникает необходимость научно обоснованного определени€ оптимального соотношени€ обучени€ и самосто€тельных тренировок детей в процессе подвижных и спортивных игр с применением специального оборудовани€ и тренажеров.—ущественное место в решении многогранных задач физического воспитани€ принадлежит гигиеническому воспитанию и обучению, направленному на пропаганду здорового образа жизни как среди детей, так и среди взрослых - педагогов и родителей.÷елесообразно введение в штатное расписание дошкольного учреждени€ преподавател€ физкультуры (например, на хозрасчетной основе), который помимо основных зан€тий будет проводить дополнительные зан€ти€, направленные на физиологическую коррекцию детей с нарушени€ми осанки, с низкой двигательной активностью, ослабленных, часто болеющих и др.ƒополнительные зан€ти€ можно проводить во врем€ прогулок, в свободное и специально отведенное врем€.ѕоскольку физическое здоровье детей образует неразрывное единство с их психическим здоровьем, с их эмоциональным благополучием, то пути достижени€ физического и психического здоровь€ ребенка не свод€тс€ к узкопедагогическим средствам физического воспитани€ и медицинским меропри€ти€м. ќни пронизывают всю организацию жизни детей в детском учреждении, организацию предметной и социальной среды, режима и разных видов детской де€тельности, учета возрастных и индивидуальных их особенностей.Ќельз€ лишать ребенка естественной двигательной активности, загон€€ ее лишь в рамки специальных физкультурных зан€тий. ¬ режим детского сада ввод€тс€ ежедневные зан€ти€ физической культурой, игры и развлечени€ на воздухе, проводимые с учетом экологической обстановки региональных и климатических условий в районе детского учреждени€. —ледует обеспечить дошкольные учреждени€ бассейнами, современным физкультурным оборудованием на участке. Ќеобходимо также широко использовать возможности спортивно-оздоровительных комплексов, школьных стадионов, катков и бассейнов в микрорайоне. ‘ункционирование детского сада как Ђоткрытой системыї существенно расшир€ет его собственные возможности. ѕерестройка содержани€ педагогической работы с детьми —очетание признани€ самоценности дошкольного детства и понимани€ егокак первого этапа становлени€ личности требует пересмотра задач педагогической работы с детьми.¬ дошкольном детстве ребенок приобретает основы личностной культуры, ее базис, соответствующий общечеловеческим духовным ценност€м.¬ состав базиса личностной культуры включаетс€ ориентировка ребенка в природе, предметах, созданных руками человека, €влени€х общественной жизни, наконец, €влени€х собственной жизни и де€тельности, в себе самом.Ѕазис личностной культуры - собственно человеческое начало в человеке, средоточие общечеловеческих ценностей (красота, добро, истина и др.) и средств жизнеде€тельности (представлени€ о действительности, способы активного воздействи€ на мир, про€влени€ эмоционально-оценочного отношени€ к происход€щему).—тановление базиса личностной культуры означает, что ребенок приобщаетс€ именно к общим, непреход€щим человеческим ценност€м, а не к тому, что может представл€тьс€ ценным некоторому кругу людей в некотором регионе и в некоторые моменты времени. ѕриобщаетс€ к универсальным (всеобщим) средствам жизнеде€тельности людей. ѕри этом процессы обучени€ и воспитани€ в дошкольном возрасте могут быть разделены только условно.ѕередача ценностей и средств активного отношени€ к миру может быть осуществлена только при учете возраста детей. ¬озрастной подход в воспитании и обучении детей ¬ первые семь лет ребенок проходит через три основных периода своего развити€, каждый из которых характеризуетс€ определенным шагом навстречу общечеловеческим ценност€м и новым возможност€м познавать мир.Ёти периоды жизни отграничены друг от друга; каждый предшествующий создает услови€ дл€ возникновени€ последующего, и они не могут быть искусственно Ђпереставленыї во времени.ѕериод младенчества (первый год жизни ребенка) характеризуетс€ возникновением следующих возрастных новообразований.ѕознавательное развитие.   концу первого года жизни ребенок ориентируетс€ в элементарных свойствах окружающей среды; начинает улавливать значение отдельных обращенных к нему слов, выдел€ет наиболее близких людей; по€вл€ютс€ элементы различени€ между ощущени€ми, исход€щими от собственного тела и извне, складываютс€ начальные формы предметного воспри€ти€.   концу младенчества по€вл€ютс€ первые признаки зарождени€ нагл€дно-действенного мышлени€.–азвитие произвольности. ‘ормируютс€ движени€, ведущие к достижению цели: перемещению тела в пространстве, схватыванию и удерживанию предметов.Ёмоциональное развитие. ¬ первой трети младенчества по€вл€етс€ Ђсоциальна€ї улыбка, призывающа€ взрослого к ответной улыбке. ‘ормируетс€ чувство довери€ к миру, образующее опору положительного отношени€ к люд€м, к де€тельности, к самому себе в последующей жизни.–аннее детство (от 1 года до 3 лет) заключает в себе потенциал дл€ возникновени€ следующих возрастных новообразований.ѕознавательное развитие. –ебенку открываетс€ возможность увидеть мир, где кажда€ вещь что-то означает, дл€ чего-то предназначена. –ебенок проводит различи€ между людьми, занимающими определенное место в его жизни (Ђсвоиї и Ђчужиеї); осваивает собственное им€; формирует представление о Ђтерриторииї собственного Ђ€ї (все то, что ребенок относит к себе, о чем сможет сказать Ђмоеї). –азвиваютс€ предметное воспри€тие и нагл€дно-действенное мышление. ѕроисходит переход к нагл€дно-образной форме мышлени€.–азвитие произвольности. ƒейству€ с вещами, ребенок осваивает их физические свойства, учитс€ управл€ть их перемещением в пространстве, начинает координировать свои движени€; на основе овладени€ речью по€вл€ютс€ начала управлени€ собственным поведением (в основном в ответ на указани€ взрослого).–азвитие переживаний. ¬озникает чувство автономии и личной ценности (самоуважени€), зарождаетс€ любовь к близким взрослым.¬ дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складываетс€ потенциал дл€ дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развити€ ребенка.ѕознавательное развитие. ћир не только устойчив в воспри€тии ребенка, но и может выступать как рел€тивный (все можно всем); складывающийс€ в предшествующий период развити€ условный план действи€ воплощаетс€ в элементах образного мышлени€, воспроизвод€щего и творческого продуктивного воображени€; формируютс€ основы символической функции сознани€, развиваютс€ сенсорные и интеллектуальные способности.   концу периода ребенок начинает ставить себ€ на место другого человека: смотреть на происход€щее с позиций других и понимать мотивы их действий; самосто€тельно строить образ будущего результата продуктивного действи€. ¬ отличие от ребенка раннего возраста, который способен лишь к элементарному различению таких сфер действительности, как природный и рукотворный мир, Ђдругие людиї и Ђя самї, к концу дошкольного возраста формируютс€ представлени€ о различных сторонах каждой из этих сфер. «арождаетс€ оценка и самооценка.¬олевое развитие. –ебенок избавл€етс€ от присущей более раннему этапу Ђглобальной подражательностиї взрослому, может противосто€ть в известных пределах воле другого человека; развиваютс€ приемы познавательной (в частности, воображаемое преобразование действительности), собственно волевой (инициатива, способность заставить себ€ сделать неинтересное) и эмоциональный (выражение своих чувств) саморегул€ции. –ебенок оказываетс€ способным к надситуативному (выход€щему за рамки исходных требований) поведению.Ёмоциональное развитие. Ёмоции ребенка все больше освобождаютс€ от импульсивности, сиюминутности. Ќачинают закладыватьс€ чувства (ответственности, справедливости, прив€занности и т.п.), формируетс€ радость от инициативного действи€; получают новый толчок развити€ социальные эмоции во взаимодействии со сверстниками. –ебенок обнаруживает способность к отождествлению себ€ с другими, что порождает в нем способность к обособлению от других, обеспечивает развитие индивидуальности. ¬озникает обобщение собственных переживаний, эмоциональное предвосхищение результатов чужих и своих поступков. Ёмоции станов€тс€ Ђумнымиї.  7 годам формируютс€ предпосылки дл€ успешного перехода на следующую ступень образовани€. Ќа основе детской любознательности впоследствии формируетс€ интерес к учению; развитие познавательных способностей послужит основой дл€ формировани€ теоретического мышлени€; умение общатьс€ со взрослыми и сверстниками позволит ребенку перейти к учебному сотрудничеству; развитие произвольности даст возможность преодолевать трудности при решении учебных задач, овладению элементами специальных €зыков, характерных дл€ отдельных видов де€тельности, станет основой усвоени€ различных предметов в школе (музыка, математика и т. п.).Ёти возрастные новообразовани€ представлены лишь в виде возможностей, мора осуществимости которых определ€етс€ социальной ситуацией развити€ ребенка, тем, кто и как воспитывает его, в какую де€тельность вовлечен ребенок, с кем он ее осуществл€ет.ќт особенностей стимулировани€ или организации де€тельности детей взрослыми зависит успех в психическом и физическом развитии ребенка, и, таким образом, нар€ду с восход€щей линией (собственное развитие) может быть и ина€ Ђкрива€ї личностных изменений (выражающа€ регрессивные или застойные тенденции); каждому шагу развити€ сопутствует возможность про€влени€ и закреплени€ негативных новообразований, о сути которых должны знать взрослые. ¬оспитание дошкольников ≈сли при учебно-дисциплинарном подходе воспитание сводитс€ к исправлению поведени€ или предупреждению возможных отклонений от правила посредством Ђвнушенийї, то личностно ориентированна€ модель взаимодействи€ взрослого с ребенком исходит из кардинально иной трактовки процессов воспитани€: воспитывать - значит приобщать ребенка к миру человеческих ценностей.  концу дошкольного возраста могут и должны быть сформированы ценностные основы отношени€ к действительности.ќтношение к природе. «десь ребенок приобретает начальный опыт приобщени€ к широкому кругу общечеловеческих ценностей. —реди них познавательные ценности: ребенок начинает чувствовать себ€ первооткрывателем, испытывает радость экспериментировани€ с объектами неживой природы, открывает новое в знакомом и знакомое в новом; вычлен€ет простейшие закономерности, осознает их непреложный характер.÷енности преобразовани€: возникает стремление бережно относитьс€ к природной среде, сохран€ть и умножать, по мере своих сил, богатство природы.÷енности переживани€: ребенка манит таинственность, загадочность €влений природы, он проникаетс€ ее красотою, близостью ко всему живому, чувствует свою общность с предметами и €влени€ми окружающего мира и одушевл€ет их, котора€ может быть направлена взрослым к объектам, все более и более сложным и разнообразным. ¬зрослый вовлекает ребенка в область своих переживаний по поводу красоты, величи€, многообрази€ природных €влений, создава€ зону совместных эмоциональных переживаний. ѕри этом взрослый дает каждому ребенку почувствовать себ€ "ответственным лицом", причастным к происход€щему.¬ результате формируютс€ начала экологического сознани€.ќтношение к Ђрукотворному мируї. «десь формируютс€ следующие ценности.ѕознавательные ценности: у ребенка пробуждаетс€ потребность в новых знани€х, его собственный опыт расшир€етс€ за счет Х приобщени€ к тому, что известно другим; перед ним приоткрываетс€ значимость учени€.÷енности преобразовани€: возникает стремление самому сделать то, что доступно другому, и создать нечто новое, оригинальное, творить.÷енности переживани€: ребенок проникаетс€ чувством красоты, совершенства созданных человеком вещей, творений искусства, возникает чувство уважени€ к мастерству.¬едущими факторами возникновени€ этих ценностей €вл€ютс€ игра, общение с искусством.‘ормируютс€ начала духовности как свойства сознани€.ќтношение к €влени€м общественной жизни (отношение к другим люд€м).ѕредставлено следующими ценност€ми.ѕознавательные ценности: у ребенка по€вл€етс€ социальна€ ориентаци€ на точку зрени€ другого человека, на его эмоциональное состо€ние, отношение к действию другого как поступку. ‘ормируетс€ интерес к событи€м общественной жизни в стране, в родном городе. —кладываетс€ все более полное понимание коллективных взаимоотношений между сверстниками, развиваетс€ социальное мышление.÷енности преобразовани€: ребенок стремитс€ воздействовать на окружающих, оказывать на них вли€ние, брать под свою защиту и помогать им; передавать свои знани€, опыт другому.÷енности переживани€: ребенок замечает, что р€дом с ним люди, такие же, как и он, и в то же врем€ отличные от него; рождаетс€ чувство значимости другого; переживани€ приобретают личностную окрашенность; на основе сопереживани€ рождаетс€ сочувствие и сорадость.‘ормируютс€ начала нравственного сознани€.ќтношение к самому себе. ѕредставлено следующими ценност€ми.ѕознавательные ценности: открытие своего Ђяї; ребенок выдел€ет себ€ из мира. ќн начинает осознавать, что непохож на других. ¬ то же врем€ возникает интерес к своей жизни (биографи€) и жизни близких. ѕробуждаютс€ первые представлени€ о –одине, о будущем, возникает отношение к жизни и смерти, к бессмертию.÷енности преобразовани€: на основе потребности в признании возникает стремление действовать Ђкак всеї.÷енности переживани€: чувство физической и психологической защищенности; полнота разнообразных чувств, раскованность, ощущение собственного тела и владени€ им; наслаждение игрой как про€влением духовных и физических сил.‘ормируютс€ начала самосознани€ личности. ќбучение дошкольников ¬ рамках личностно ориентированного подхода иначе должны быть осмыслены также содержание и принципы обучени€. ќбычно под обучением понимаетс€ передача знаний, умений и навыков, что подразумевает определенный уровень Ђзрелостиї тех психических функций (внимание, воспри€тие, пам€ть, мышление, произвольность и др.), без которых невозможно обучение. “ака€ по существу Ђшкольна€ї модель обучени€ представлена в дошкольном возрасте, что неправомерно. ќт обучени€ знани€м, умени€м и навыкам следует перейти к обучению самой возможности приобретать их и использовать в жизни. ¬зрослые передают ребенку выработанные человечеством и зафиксированные в культуре средства и способы познани€ мира, его преобразовани€ и переживани€. ќвладение ими и ведет к развитию специфически человеческих способностей.‘ормирование культуры познани€. ѕо мере расширени€ ориентировки ребенка в природных €влени€х он овладевает представлени€ми о живом и неживом, о причине и следствии, о пространстве и времени и др.«наком€сь с предметами, созданными руками человека, он начинает отличать искусственное от природного, красивое от безобразного, реальное от воображаемого и т.п.ћир человеческих отношений раскрываетс€ ребенку в представлени€х о добре и зле, о своем и чужом, о правде и лжи, о справедливости и несправедливости и т.д.—вой внутренний мир, свои возрастающие возможности раскрываютс€ дл€ ребенка в представлени€х о желаемом и возможном, о том, что значит думать, предполагать, знать, и др.«десь - истоки рождени€ высших психических функций, зрелые формы, которых по€в€тс€ позже, в школьные годы.–ождаютс€ новые формы мировоспри€ти€, элементы произвольности в решении познавательных задач, интерес к познанию, что в целом и образует культуру познани€.‘ормирование де€тельно-практического отношени€ к миру (волевой культуры). «десь ребенок приобщаетс€ к тем социально выработанным формам активности, которые образуют способы направленного преобразовани€ мира - способы постановки цели (целеполагание), выбора средств и определени€ очередности и последовательности их применени€ (планирование), прогнозировани€ возможных эффектов действий. –ебенок учитс€ преодолевать трудности, контролировать выполнение действий, оценивать результаты. онечно, все эти действи€, характеризующие высокий уровень произвольности поведени€, свойственные зрелой личности, только начинают формироватьс€ в дошкольном возрасте. ќни выступают в своих начальных формах и, главное, еще не представл€ют собой целостной системы, определ€ющей поведение ребенка.ќбучение основам целеполагани€, планировани€, прогнозировани€, контрол€ и оценки результатов и их последствий осуществл€етс€ через сочетание игровых и неигровых моментов; распределение функций между взрослыми и детьми.ќдним из наиболее эффективных средств формировани€ произвольности в дошкольном возрасте €вл€ютс€ игры с правилами, которые организуют, регулируют действи€ ребенка, ограничивают его спонтанную, импульсивную активность. ѕравила игры станов€тс€ той Ђточкой опорыїє\, с которой можно сопоставить свои действи€, осознать и оценить их. ќсознава€ правила игры, дети начинают подчин€ть им свои собственные действи€.¬ результате складываютс€ предпосылки возникновени€ познавательной, волевой и эмоциональной саморегул€ции.‘ормирование культуры чувств. ÷ель обучени€ в данном случае - согласование рождающихс€ у ребенка эмоций с социально заданными формами эмоциональных переживаний и про€влений взрослых. ѕриобща€сь к миру других людей, сопережива€ им и подража€ их поведению, ребенок открывает дл€ себ€ гамму новых чувств, палитру эмоциональных оттенков, обогащающих отношение к окружающему.–ебенок, таким образом, впервые начинает переживать радость познани€, красоту труда, природы, произведений искусства, гордость за свой успех.ќсваиваетс€ €зык эмоций.ќбогащаетс€ регистр человеческих переживаний, их осознание и потребность в овладении собственными эмоци€ми, т.е. рождаетс€ культура чувств. ≈динство воспитани€ и обучени€ ”словием такого единства €вл€етс€ общий подход к отбору материала и организации воспитани€ и обучени€. ѕри этом необходима максимальна€ реализаци€ тех возможностей ребенка, которые формируютс€ и про€вл€ютс€ в специфически Ђдетскихї видах де€тельности. “ака€ реализаци€ предполагает обогащение содержани€ и форм детской де€тельности, что достигаетс€ при помощи особых средств. ¬ыработка подобных средств и широка€ их апробаци€ в реальной практике детского сада образуют актуальнейшую задачу современной дошкольной педагогики и психологии.¬ основе - иде€ обогащени€ духовного мира ребенка, насыщени€ его жизни €ркими, необычными, интересными событи€ми - делами, встречами, играми, приключени€ми.Ѕольшую роль в этом играет искусство. ∆изнь ребенка должна протекать в мире искусства, во всем его разнообразии и богатстве. Ќичто не может сравниватьс€ с ним по силе воздействи€ на растущего человека. »скусство €вл€етс€ уникальным средством формировани€ важнейших сторон психической жизни - эмоциональной сферы, образного мышлени€, художественных и творческих способностей. »менно в дошкольном детстве закладываютс€ основы эстетического сознани€, художественной культуры, по€вл€етс€ потребность в художественной де€тельности. ¬ св€зи с этим необходимо насыщать жизнь ребенка искусством, вводить его в мир музыки, сказки, театра, танца. ¬ажно обогащать формы ознакомлени€ детей с искусством, включать его в повседневную жизнь, создавать услови€ дл€ детского эстетического творчества.ќбогащение духовного мира ребенка базируетс€ на следующих положени€х.ќткрывающа€с€ перспектива. ƒошкольники приобретают новые знани€, умени€, способы де€тельности в такой системе, котора€ раскрывает перед ними горизонты новых знаний, новых способов де€тельности, побуждает детей строить догадки, выдвигать гипотезы, активизировать потребность движени€ ко все новым знани€м.Ђ–авноценность представленности основных сферї. —огласно этому принципу каждому ребенку должны быть предоставлены равные возможности дл€ освоени€ основных сфер жизнеде€тельности (Ђприродаї, Ђрукотворный мирї, Ђобществої, Ђ€ самї),Ђ—вободный выборї. ≈сли воспитатель стремитс€ что-то внушить ребенку (те или иные взгл€ды, ориентации, вкусы), то это должно иметь пр€мое отношение к формированию базиса личностной культуры. «а пределами этой задачи ребенку ничего не вмен€ют в об€занность, ничего не внушают. ќн располагает правом самоопределени€, свободного выбора (что, как и с кем он будет делать и т. п.).ќбщей основой воспитани€ и обучени€ в детском саду €вл€етс€ овладение речью.ќвладение родным €зыком как средством и способом общени€ и познани€ €вл€етс€ одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве.»менно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи: если определенный уровень овладени€ родным €зыком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.‘ормирование возможностей речевого общени€ дошкольников предполагает включение в жизнь ребенка в детском саду специально спроектированных ситуаций общени€ (индивидуальных и коллективных), в которых воспитатель ставит определенные задачи развити€ речи, а ребенок участвует в свободном общении. ¬ этих ситуаци€х расшир€етс€ словарь, накапливаютс€ способы выражени€ замысла, создаютс€ услови€ дл€ совершенствовани€ понимани€ речи.ѕри организации совместных специальных игр ребенку обеспечены возможность выбора €зыковых средств, индивидуального "речевого вклада" в решение общей задачи - в таких играх у детей развиваетс€ способность выражать собственные мысли, намерени€ и эмоции в посто€нно мен€ющихс€ ситуаци€х общени€.–азвитие родной речи детей, овладение богатствами родного €зыка составл€ет один из основных элементов формировани€ личности, освоени€ выработанных ценностей национальной культуры, тесно -св€зано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, €вл€етс€ приоритетным в €зыковом воспитании и обучении дошкольников.¬ажно обучать дошкольников в национальных и многонациональных детских садах русскому €зыку как €зыку межнационального общени€, а также детей некоренной национальности национальному €зыку данной республики. ѕроблема €зыкового развити€ становитс€ комплексной. ¬ажно разработать единый цикл €зыкового развити€ детей в рамках более общего цикла гуманитарного воспитани€ и обучени€.ќписанные услови€ создают благопри€тную ситуацию дл€ воспитани€ начал интернационализма, которое предполагает как общение детей разных национальностей в пределах детского сада, так и специальное ознакомление с жизнью других народов.¬ детстве положительное отношение к народам мира, интернациональные чувства закладываютс€ через выделение в национальном общечеловеческого начала: основной путь воспитани€ здесь - это продвижение ребенка к всеобщим гуманистическим ценност€м, которые раскрываютс€ через приобщение ребенка к своей национальной культуре - танцам, песн€м, сказкам, пословицам, поговоркам. ѕри этом нельз€ ставить акцент на национальных особенност€х в ущерб идее общности всех людей на планете. ƒет€м полезно дать элементы этнографических и этнопсихологических представлений (использу€ слайды, кинофильмы о разнообразии человеческих рас и национальностей). —ледует формировать у них представление о многообразии человеческих €зыков одновременно с положительным отношением к ним.ѕри формировании Дбазиса личностной культуры рождаютс€ и развиваютс€ такие главные образующие личности, как воображение и основанное на нем творчество, произвольность в виде способности к самосто€тельным поступкам, потребность ребенка активно действовать в мире.¬оображение - основа активного участи€ ребенка в разных видах де€тельности: предметно-практической, игровой, коммуникативной, эстетической и т. д. ќно включаетс€ в состав уже исходных форм мышлени€ (нагл€дно-действенного, нагл€дно-образного), самосознани€ (образ Ђяї, самооценка и др.), отношений к другому человеку (сопереживание, сочувствие, понимание). ƒостаточно развитое воображение позвол€ет ребенку преодолевать сложившиес€ стереотипы собственных игровых действий, ролевые позиции, строить новые сюжеты игры. Ќа основе воображени€ у детей складываютс€ первые про€влени€ творческого отношени€ к действительности.“ворчество детей дошкольного возраста хот€ и выступает еще в неразвитой форме, однако содержит в себе важные качества, которые создают возможность самосто€тельно выходить дет€м за пределы знаний и умений, полученных от взрослых, создавать новый продукт - оригинальный рисунок, новую сказку и т.п.“ворческий процесс - это качественный переход от уже известного к новому и неизвестному. ” детей дошкольного возраста это поиск другого сочетани€ красок и форм в изобразительной де€тельности, новых способов в процессе конструировани€, сюжетных линий при сочинении рассказа и сказки, мелодий в музыкальной де€тельности. ¬ысока€ динамичность, гибкость поисковой де€тельности детей способствуют получению ими оригинальных результатов при выполнении различных видов де€тельности. ¬ процессе творческой де€тельности преодолеваетс€ бо€знь детей ошибитьс€, сделать Ђне так, как надої, что имеет существенное значение дл€ развити€ смелости и свободы детского воспри€ти€ и мышлени€.ѕроизвольность расшир€ет возможности ребенка сообразовывать свое поведение с собственными побуждени€ми и побуждени€ми других людей. ќсобое значение при этом приобретает не только подчинение готовым правилам, но и конструирование новых правил, готовность принимать задачи взрослого и выдвигать собственные. ¬се это обусловливает развитие потребности быть активным, познавать и преобразовывать мир, оказывать вли€ние на других людей и самого себ€.ѕотребность чувствовать себ€ активной личностью выражаетс€ у ребенка стремлением быть непохожим на других, обнаруживать самосто€тельность поведени€, делать по-своему и быть значимым дл€ других людей.явл€€сь стержнем личности, творческое воображение, произвольность и потребность самосто€тельно действовать образуют совершенно особую систему: они самоценны и в то же врем€ не могут существовать друг без друга; они несводимы к пр€мым результатам педагогических воздействий и в то же врем€ обусловлены ими; они выражают своеобразие, неповторимость растущего человека и в то же врем€ основаны на его общности с другими людьми.«арождаетс€ индивидуальность ребенка. —кладываетс€ собственно межличностное отношение в контакте между детьми и взрослыми, не сводимое к реализации каких-либо специальных воспитательных задач или дидактических целей, формируетс€ отношение полноценного общени€ и сотрудничества.–азвитие индивидуальности каждого ребенка и духовно-эмоциональных контактов между ним и взрослым, а также другими детьми требует существенного обновлени€ характера организации жизни ребенка в детском саду, построение условий дл€ свободного, не стесненного инструкци€ми общени€, дл€ раскрепощени€ личности ребенка. ќрганизаци€ жизни ребенка. ”слови€ развити€. ¬оспитание, обучение и развитие ребенка определ€ютс€ услови€ми его жизни в детском саду и семье. √лавными формами организации этой жизни в детском саду €вл€ютс€: игра и св€занные с него формы активности, зан€ти€, предметно-практическа€ де€тельность.»гра. ќсновным видом самосто€тельной де€тельности дошкольника €вл€етс€ сюжетна€ игра, специфика которой заключена в условном характере действий. »гра позвол€ет ребенку в воображаемой ситуации осуществл€ть любые привлекающие его действи€, ролевые функции, включатьс€ в разнообразные событи€. »гра - самоценна€ де€тельность дл€ дошкольника, обеспечивающа€ ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позвол€юща€ наиболее полно реализовать себ€ Ђздесь и теперьї, достичь состо€ни€ эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных.»гра имеет большое значение и дл€ развити€ ребенка. ¬ ней развиваютс€ способности к воображению, произвольной регул€ции действий и чувств, приобретаетс€ опыт взаимодействи€ и взаимопонимани€. »менно сочетание субъективной ценности игры дл€ ребенка и ее объективного развивающего значени€ делают игру наиболее подход€щей формой организации жизни детей, особенно в услови€х общественного дошкольного воспитани€.¬ современном детском саду игра используетс€ лишь как Ђдовесокї к дидактическому процессу приобретени€ знаний, определенных программными требовани€ми. ¬оспитатель обычно проводит с детьми игру так же, как и зан€ти€, - определ€ет тему, отводит каждому участнику роль и место, предписывает и регламентирует действи€, оценивает их правильность. ¬ результате игра в детском саду приобретает деформированный вид, напомина€ фронтальное зан€тие или нав€занную активность.„тобы игра стала подлинным средством творческой самореализации ребенка и в полной мере выполн€ла бы свои развивающие функции, она должна быть свободной от нав€занной взрослыми Ђсверхуї тематики и регламентации действий. –ебенок должен иметь возможность овладевать все более сложным Ђ€зыкомї игры - общими способами ее осуществлени€ (условным действием, ролевым взаимодействием, творческим построением сюжета), увеличивающими свободу творческой реализации его собственных замыслов.¬се это осуществимо при отказе от сложившегос€ в насто€щее врем€ стереотипного представлени€ об игре как регламентированном процессе Ђколлективной проработки знанийї и изменении позиции воспитател€ при руководстве игрой. ¬оспитатель, включа€сь в свободную детскую де€тельность и принима€ позицию играющего партнера, создает зону ближайшего развити€ самосто€тельной игры детей.»гра в детском саду должна организовыватьс€, во-первых, как совместна€ игра воспитател€ с детьми, где взрослый выступает как играющий партнер и одновременно как носитель специфического Ђ€зыкаї игры. ≈стественное эмоциональное поведение воспитател€, принимающего любые детские замыслы, гарантирует свободу и непринужденность, удовольствие ребенка от игры, способствует возникновению у детей стремлени€ самим овладеть игровыми способами. ¬о-вторых, на всех возрастных этапах игра должна сохран€тьс€ как свободна€ самосто€тельна€ де€тельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно объедин€ютс€ и взаимодействуют друг с другом, где обеспечиваетс€ в известной мере независимый от взрослых мир детства.Ќар€ду с игрой немалое место в жизни ребенка занимает свободна€ продуктивна€ де€тельность детей (конструктивна€, изобразительна€ и т. д.). “ак же как и в игре, здесь обогащаютс€ возможности развити€ ребенка.«ан€ти€. «начительное место в жизни детского сада принадлежит зан€ти€м. ќни нацелены на передачу педагогом ребенку знаний, умений, навыков. ќбычно предполагаетс€, что это ведет к обогащению физической и духовной культуры ребенка, способствует формированию у него самосто€тельности, способности к совместной координированной де€тельности, любознательности. ќднако преобладающа€ практика такова, что содержание знаний, передаваемых на зан€ти€х, подстраивает ребенка преимущественно к задачам обучени€ в школе. ƒоминирующий способ проведени€ зан€тий - пр€мое воздействие педагога на ребенка, вопросо-ответна€ форма общени€, дисциплинарные формы воздействи€ - сочетаетс€ с формальными оценками.ƒостижени€ ребенка оцениваютс€ исход€ из групповых стандартов.¬ этих услови€х обучение сводитс€ к передаче дет€м знаний, умений и навыков, которое превращаетс€ в самоцель. Ѕольша€ часть знаний не св€зана с услови€ми жизни детей в детском саду и с непосредственным окружением и должна быть усвоена "впрок". ¬месте с тем овладение знани€ми выступает как об€зательное программное требование и сопровождаетс€ жесткими формами контрол€. »нтуитивные знани€, полученные детьми в обыденной жизни, которые могли бы стать источником познавательных интересов, игнорируютс€ и замен€ютс€ эрзацем знаний, преподносимым в готовой форме. ≈стественна€ любознательность детей при этом подавл€етс€, а развивающий эффект обучени€ оказываетс€ ничтожным и неучтенным.ѕр€мое обучение не должно €вл€тьс€ преобладающей формой организации зан€тий. ќбучение осуществл€етс€ и в контексте игровой де€тельности.ќдним из наиболее эффективных путей обучени€ детей на зан€ти€х €вл€етс€ дидактическа€ игра. ¬ правилах игры заложены педагогические задачи, в дидактическом материале заключены игровые способы действий, которые ребенок усваивает. “ак, подчин€€сь необходимости выполн€ть правило, ребенок осваивает произвольную регул€цию поведени€, овладевает коммуникативными способност€ми, учитс€ согласовывать свои действи€ с действи€ми партнеров. ¬ процессе оперировани€ с игровым материалом у ребенка развиваютс€ познавательные способности: умение пользоватьс€ схемами и модел€ми, познавательна€ саморегул€ци€ - внимание, пам€ть, воображение - за счет действий по соотнесению предметов и знаков, действий с предметами-заместител€ми. Ќеобходимо построение возможно более полной системы дидактических игр, выполнение ее недостающих звеньев путем гибкого модифицировани€ имеющихс€ игр и создани€ новых. “аким образом, игра в сочетании с необходимыми объ€снени€ми в форме пр€мого воздействи€ взрослого образует специфическую форму обучени€ дошкольников - своеобразный синтез игры и зан€ти€, снима€ тем самым традиционное противопоставление этих двух форм обучени€.ѕрограмма, определ€юща€ содержание зан€тий, должна быть ориентирована на усвоение детьми представлений, средств и способов де€тельности, необходимых дл€ формировани€ базиса личностной культуры.ѕредметно-практическа€ де€тельность. “радиционно относитс€ к области трудового воспитани€. ѕри этом зачастую игнорируютс€ собственные интересы ребенка в угоду формированию ответственности, настойчивости, дисциплинированности. ¬ результате либо не формируетс€, либо угасает интерес к де€тельности взрослых людей, выхолащиваетс€ суть ценностного отношени€ к труду и люд€м труда. –ебенок приобщаетс€ не к свободному, творческому труду как общечеловеческой ценности, а к труду принудительному, нужному лишь дл€ получени€ одобрени€ и избегани€ наказани€. ќтсюда - мало чем оправданное отношение к малышу как Ђтрудолюбивомуї или Ђленивомуї уже на четвертом году его жизни; формирование у ребенка на основе этих €рлыков эмоционального неблагополучи€ и негативного отношени€ к трудовым задани€м.Ќеобходимо преодолеть узкобытовую ориентацию в организации предметно-практической де€тельности детей, в корне изменить методы вовлечени€ детей в эту де€тельность и формы ознакомлени€ их с трудом взрослых. –асширить спектр практических дел путем включени€ ребенка в сферу реальных, а не искусственно придуманных дл€ него забот о других. –азвивать естественную потребность детей подражать действи€м взрослых; стимулировать самосто€тельные формы про€влени€ активности детей. Ќе специфически трудовые умени€ и навыки составл€ют содержание трудового воспитани€ и обучени€ в детском саду, а развитие способности использовать вещи и оруди€ по собственной воле в предметно-практической де€тельности.ƒл€ педагогической практики типичны детализаци€ и увеличение объема знаний о производстве (технологии, трудовых операци€х, сырье и т. п.), в которых Ђтонетї человек труда. ¬место этого детей нужно знакомить с его цел€ми, трудност€ми, решени€ми, успехами, поражени€ми и победами, с переживани€ми, которые вызваны этими сторонами жизни взрослого. ѕуть к этим представлени€м - совместна€ практическа€ де€тельность детей со взрослыми, сюжетно-ролева€ игра, искусство.»менно в этих видах де€тельности и общени€ развиваютс€ индивидуально-личностные свойства ребенка, которые не могут быть Ђпереданыї в процессе пр€мого воспитани€ и обучени€.¬ современной практике общественного дошкольного воспитани€ преобладает поверхностно пон€тый возрастной подход. ѕравильна€ по своей сути, эта ориентаци€ сводитс€ лишь к идее комплектовани€ групп по возрастному принципу и жесткой возрастной адресованности программно-методической документации. ¬се это ориентирует воспитател€ не на возрастные особенности конкретного ребенка, а на некий абстрактный унифицированный стандарт, закрыва€ путь любым про€влени€м индивидуального подхода. –ебенок живет будто в аквариуме - все моменты жизнеде€тельности протекают в окружении взрослых или сверстников. ¬оспитателю приходитс€ искусственно ограничивать врем€ детей даже на самые элементарные нужды. –ежим превращаетс€ в самоцель. —ущественно обеднена социальна€ среда детей.–ебенка все врем€ Ђстав€т в уголї - Ђигровой уголокї, Ђуголок природыї.ќснащение детских учреждений находитс€ на крайне низком уровне.ѕозици€ личностно ориентированной педагогики предполагает, что ребенок рассматриваетс€ в совокупности всех своих индивидуальных про€влений, включа€ возрастные. “аким образом, альтернативным к существующему положению выступает необходимость смещени€ акцента на индивидуальный подход.¬озникает необходимость в резком изменении ориентации воспитател€, который должен видеть в каждом ребенке черты, присущие именно ему, а не те, которые у него есть (или отсутствуют) как у обобщенного Ђп€тилеткиї, Ђшестилеткиї и т.д.ѕерестройка организации жизни детей в детском саду начинаетс€ с комплектовани€ групп. Ќеобходимо уменьшить их наполн€емость, причем в младшем возрасте она должна быть менее плотной, чем в старшем.÷елесообразно практиковать временные объединени€ двух групп, организацию Ђспаренныхї групп, когда (как это есть в других странах) с детьми работают одновременно два воспитател€, один из которых проводит игры или зан€ти€ поочередно с небольшими подгруппами детей, а другой в это врем€ наблюдает за свободной де€тельностью остальных, осуществл€€ индивидуальную помощь тем, кто в этом нуждаетс€.¬озрастна€ группа будет €вл€тьс€ в детском учреждении основной организационной единицей (обща€ игрова€ комната, спальн€ и пр.). ¬ группе проводитс€ часть зан€тий и отдельные режимные моменты. ¬ то же врем€ группа €вл€етс€ открытой системой (в той мере, в которой это не противоречит санитарно-гигиеническим требовани€м), когда большую часть времени, включа€ зан€ти€, дети могут проводить в разновозрастных сообществах, формирующихс€ внутри детского сада. —истематические контакты ребенка с разновозрастными партнерами полезны дл€ формировани€ полноценного опыта общени€, открыва€ дополнительные возможности его развити€ путем взаимообучени€ при взаимодействии старших детей с младшими. “аким образом, в дошкольном учреждении складываетс€ полноценное детское сообщество, свободное от каких-либо искусственных членений, со всем многообразием форм общени€ ребенка.ќбогащению социального опыта детей способствует не только общение с разными детьми, но и с разными взрослыми. јктивное участие родителей в жизни детского сада необходимо не только во врем€ отсутстви€ детей (родительское собрание, мытье окон и пр.). ќно формирует полноценную социальную среду, способствует установлению единства семьи и детского сада. –одители в детском саду не посторонние! ¬рем€, в которое родители могут приводить и забирать детей, четко не регламентируетс€.Ћичное врем€. ¬ регламенте жизни детей должно быть предусмотрено место дл€ разнообразных и свободных про€влений интересов самого ребенка. Ёто не только праздники, но и просто врем€, когда он может заниматьс€ своим любимым делом, зна€, что ему не будут нав€зывать какие-то другие зан€ти€. »меть свободное врем€ и уметь его наполн€ть не менее важно дл€ ребенка, чем участвовать в коллективных действи€х.ќрганизаци€ предметной среды в детском саду должна быть подчинена цели психологического благополучи€ ребенка. —оздание интерьера помещений, производство детской мебели, игр и игрушек, физкультурного оборудовани€ и спортинвентар€ должно базироватьс€ на научных принципах - своеобразной Ђэргономики детстваї. ¬ысока€ культура интерьера применительно к ребенку не роскошь, а условие построени€ Ђразвивающей средыї. ќбогащение форм жизни ребенка в детском саду требует более гибкого и вариативного использовани€ пространства. јльтернативу жесткой функциональной закрепленности зон и уголков внутри помещений и участков составл€ет их приспособленность к удовлетворению потребностей и интересов самого ребенка, когда он получает возможность посто€нно чувствовать себ€ полноправным владельцем игрушек, свободно перемещатьс€ по детскому саду, получать удовольствие от жизни окружающих его детей и взрослых. —емь€, детский сад, школа —емь€ и детский сад в хронологическом р€ду св€заны формой преемственности, что обеспечивает непрерывность воспитани€ и обучени€ детей. ќднако дошкольник не эстафета, которую передает семь€ в руки педагогов детского учреждени€. «десь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновени€ двух социальных институтов. ќбщий курс на приоритет общественного воспитани€ - закономерное и гуманное стремление оградить детей от страданий в остронеблагополучных семь€х, передав их как можно раньше в общественные воспитательные учреждени€. “енденци€ же, направленна€ на укрепление семьи, минимизирует общественное воспитание в пользу семейного. ќбе эти тенденции, отдельно вз€тые, обнаруживают свою половинчатость. Ќи семь€, ни детский сад не могут заменить друг друга. ƒетский сад должен унаследовать лучшие традиции детских дворовых сообществ недавнего прошлого: творческую самоорганизацию, естественную передачу игровых традиций, то есть сохранить субкультуру детства.ƒетский сад может и должен стать центром перестройки всей педагогической практики в стране, миллионов стихийно сложившихс€ систем воспитани€. Ёто подготовит необходимый шаг и дл€ реформы семейного воспитани€. —емь€ и детский сад, име€ свои особые функции, не могут заменить друг друга. ¬ажным условием преемственности €вл€етс€ установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируетс€ воспитательна€ позици€ родителей и педагога, что особенно необходимо при подготовке детей к школе.ѕреемственность в работе детского сада и школы в насто€щее врем€ сводитс€ подготовке самого ребенка. ¬ результате за пределами внимани€ остаетс€ вы€вление общего и различного в системе взаимоотношений воспитател€ и учител€ с ребенком, изменение социальной позиции самого ребенка. ¬ детском саду и начальной школе существует обща€ задача - сотрудничество педагога и родителей. ¬оспитатель детского сада Ћичность может воспитать только личность. ќбезличенность фигуры воспитател€, закованного в рамки программы и методических инструкций, отношение к нему как к простому исполнителю своей роли и жесткий контроль за четким исполнением предписанных ему служебных об€занностей обусловили многие недостатки системы дошкольного воспитани€.ѕодготовка воспитател€ детского сада имеет право на приоритет в системе высшего педагогического образовани€: она должна осуществл€тьс€ при об€зательности углубленного изучени€ слушател€ми курсов психологии, педагогики, философии, психиатрии, детской психотерапии, дефектологии; необходимо участие воспитателей в деловых играх, тренинговых группах, ознакомление их с основами актерского мастерства.¬ перспективе целесообразно ввести дифференцированную подготовку воспитателей, чтобы в каждой группе дошкольников один из них имел высшую квалификацию педагога-психолога, другой - квалификацию воспитател€. ѕедагог-психолог проводит с детьми основные зан€ти€ при свободном выборе программ обучени€ с правом их творческого преобразовани€; определ€ет состо€ние и уровень развити€ ребенка при переходе из одной возрастной категории в другую; участвует в проведении диагностики состо€ни€ ребенка во внутрисемейных отношени€х. ¬ отличие от педагога-психолога воспитатель организует с детьми различные виды игр, прогулки, экскурсии и т.п.—ледует в ближайшие годы развернуть в стране центры психолого-педагогической консультации воспитателей детских садов и родителей, привлека€ к этой работе различных специалистов. ѕерестройка системы управлени€ и структуры дошкольных учреждений “ребование уважать личность ребенка, любить детей формулировалось во всех существующих программах воспитани€. ќднако сам принцип централизованного программного управлени€ воспитанием представл€етс€ неперспективным: едина€ типова€ программа, вопреки намерени€м авторов, создавала почву дл€ учебно-дисциплинарного подхода к дет€м. ƒолжны быть созданы вариативные, св€занные с региональной спецификой, типом дошкольных учреждений руководства по воспитанию и программы обучени€ детей - динамичные, систематически обновл€ющиес€, опирающиес€ на достижени€ мировой науки и практики, учитывающие состо€ние общественной жизни в стране. Ќеобходим постепенный, контролируемый научными исследовани€ми переход от централизованного программного обеспечени€ педагогического процесса к использованию гибких руководств и программ на основе учета всех Ђплюсовї и Ђминусовї ныне действующей типовой программы.–ешение назревших проблем дошкольных учреждений лежит в сфере демократизации самой системы дошкольного образовани€. Ќеобходимы —оветы дошкольных учреждений и —оветы по дошкольному воспитанию, также различного рода фонды дошкольного воспитани€.ѕри —оветах народных депутатов могут и должны быть созданы —оветы по вопросам дошкольного воспитани€. »х функции: создание общественных фондов финансировани€ дошкольных учреждений и контроль (на сесси€х) за распределением средств на развитие дошкольных учреждений в пределах контролируемого ими региона; оценка эффективности работы воспитател€ и администрации детских садов и т.д.ѕредусмотреть многообразие и вариативность типов дошкольных учреждений в зависимости от региональных и национально-культурных условий; избавитьс€ от гигантомании при строительстве детских садов. ѕризнать право сотрудников дошкольного учреждени€ на творческий поиск, на существование широкого разнообрази€ Ђавторскихї" детских садов.¬вести в состав системы дошкольного воспитани€ дошкольную психологическую службу.ƒети в нашей стране должны быть счастливы. Ёто возможно только при условии подлинного личностного развити€ каждого ребенка. ƒети в советском обществе должны не только чувствовать себ€ счастливыми, но и иметь все основани€ дл€ этого чувства.

 

 



<== предыдуща€ лекци€ | следующа€ лекци€ ==>
¬сероссийска€ акци€ 5 декабр€ | «адани€ теоретического и практического характера
ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-12-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 526 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—вобода ничего не стоит, если она не включает в себ€ свободу ошибатьс€. © ћахатма √анди
==> читать все изречени€...

542 - | 483 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.014 с.