Роль степени нарушения слуха в развитии речи слабослышащих детей

Попытаемся сначала сопоставить некоторые данные о состо­янии речи слабослышащих детей с данными, характери­зующими степень снижения слуха у этих детей. Воспользуемся для этого результатами исследования учеников при поступле­нии их в школу². Представленные кривые на рис. 17 иллюст­рируют состояние речи детей при различном состоянии их слуха.

Сообразуясь с удобствами статистической обработки мате­риала, мы распределили обследованных учеников на четыре группы.

I группа: дети, не владеющие развернутой речью и пользу­ющиеся лишь однословными предложениями.

¹ В собирании анамнестических данных принимали участие врачи А.Н. Ко-
маровская, А.Я. Рабинович, О.Д. Кудряшова.

² Материал о состоянии речи слабослышащих учеников при их поступле­
нии в школу был собран логопедом В.А. Абрежо.

II группа: дети, пользующиеся в основном двусловными и трех-
словными предложениями.

III группа: дети, владеющие развернутой речью, но при этом
страдающие недостаточностью грамматического ее оформления.

IV группа: дети, полностью владеющие речью.

Приведенные кривые подтверждают бесспорный факт зави­симости развития речи от степени понижения слуха. Мы ви­дим, что дети с наиболее слабым речевым развитием (речь от­дельными словами) в подавляющем большинстве случаев слышат речь разговорной громкости у ушной раковины. Коли­чество детей с такой речью закономерно уменьшается при большей сохранности слуха.

Среди детей, слышащих речь разговорной громкости у уш­ной раковины, 44,73% обладают речью, состоящей лишь из от­дельных слов, а при слухе 0,5 м от уха мы встретили только 22,97% детей с такой речью. Еще меньшее число детей с такой речью мы наблюдаем при слухе до 1 м от уха (12,2%), а при слухе выше 2 м от ушной раковины — всего 3,03% детей, отно­сящихся к группе с самым низким уровнем развития речи. Если мы обратимся к цифрам, касающимся детей с более раз­витой речью (см. кривые на рис. 17), то увидим, что они нара­стают в зависимости от большей сохранности слуха. Итак, циф­ровые данные о состоянии речи детей при поступлении в школу с бесспорной очевидностью подтверждают значение со­хранности слуха для развития речи слабослышащих детей.

Не меньший интерес представляет в этом смысле материал, характеризующий словарный запас слабослышащих детей. Ис­следование запаса слов у учеников, уже обучавшихся в школе, позволило выяснить значение степени сохранности слуха для развития речи слабослышащих детей в процессе их специально­го обучения.

Приводимые кривые (см. рис. 18) демонстрируют соотношение степени нарушения слухового анализатора с запасом слов у уча­щихся школы слабослышащих и позднооглохших. При обследова­нии словаря слабослышащих детей мы обнаружили различный запас слов. Некоторые дети сумели правильно назвать все 100% предъявленных картинок; другие, отвечая на наши вопросы, ис­пытывали те или иные затруднения. Как выяснилось, запас слов у наших испытуемых находится в большей зависимости от их слуха.

Для облегчения анализа полученного материала мы распре­делили его в зависимости от количества правильных ответов, полученных от детей при назывании предъявленных им карти­нок. К I группе были отнесены дети, давшие до 90% правильных ответов, ко II группе — дети, давшие до 80% правильных отве­тов, к III группе - до 70%, к IV группе - до 60%, к V группе -до 50%, к VI группе — дети, которые дали менее 50% правиль­ных ответов.

Как видно из приведенных диаграмм (см. рис. 18) процент детей, отнесенных по запасу слов к I группе (т. е. с наибольшим запасом слов), тем больше, чем лучше слух. И напротив, про­цент детей, отнесенных по запасу слов к VI группе (т. е. с наи­меньшим запасом слов), тем меньше, чем слух у детей хуже. Иначе говоря, чем сохраннее у детей слух, тем большим запа­сом слов они владеют и тем реже наблюдаются среди них уче­ники с крайне ограниченным словарем.

Рис. 18. Соотношение степени сохранности слуха с запасом слов у слабослышащих детей

Однако при этом обнаруживается чрезвычайно важное об­стоятельство. У детей с одинаковым состоянием слуха наблю­дается различная степень овладения словарем (см. рис. 18). Этот факт показывает неправомерность формального подхода к оценке значения степени снижения слуха для развития речи слабослышащего ребенка. Понижение слуха является причиной его речевой недостаточности. Поэтому взаимозависимость со­стояния слуха и речи у слабослышащих детей проявляется в виде установленной выше постоянной тенденции, особенно ярко выраженной на крайних полюсах (т. е. при наибольшем или наименьшем понижении слуха). Но другие условия, опре-

деляющие развитие речи слабослышащего ребенка, могут вли­ять на эту общую тенденцию и изменять ее.

Ниже мы остановимся на условиях, изменяющих эту общую тенденцию. Сейчас, однако, для нас важно еще раз подчерк­нуть тот факт, что от степени сохранности слуха зависит сте­пень развития словаря у детей. Соотношение приведенных нами данных еще раз подтверждает, что отклонения в речевом развитии этих детей есть результат недостаточности их слуха.

Зависимость речевого развития от степени снижения слу­ха находит свое подтверждение также и в результатах иссле­дования грамматического оформления речи у слабослышащих детей.

Наиболее резкая недостаточность грамматического оформ­ления речи наблюдается при наличии слуха на речь разговор­ной громкости у ушной раковины или до 0,5 м от уха. При менее значительном поражении слухового анализатора мы об­наруживаем соответственно меньшее недоразвитие речи.

Таким образом, результаты исследования речи слабослы­шащих детей дают нам право установить прямую зависимость между степенью снижения слуха и степенью речевой недоста­точности.