Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


–аздел 3. ‘ормирование смыслоообразующей функции психических




процессов и произвольной саморегул€ции (3-й ‘Ѕћ).......................... 213

√лава 1. ‘ормирование навыков внимани€

и преодолени€ стереотипов....................................................................... 213

√лава 2. ѕрограммирование, целеполагание

и самоконтроль. –итуалы, правила игры и роли..................................... 215

√лава 3.  оммуникативные навыки......................................................................... 220

√лава 4. ѕричинно-следственные отношени€. ѕоследовательность..................... 223

√лава 5. ѕроизвольное внимание. —инестезии........................................................ 225

√лава 6. ќбобщающа€ функци€ слова. ћногозначность

и иерархи€ пон€тий. »нтеллектуальные процессы................................. 230

√лава 7. –оль инициации. Ќаказание и поощрение................................................. 237


ќглавление

„асть III. ƒ»ƒј “»„≈— »≈ ћј“≈–»јЋџ....................................................... 239

ѕрограмма 1. (≈.¬. ѕивоварова)

 урс индивидуальных зан€тий с детьми 5Ч6 лет................................................... 244

 урс групповых зан€тий с детьми 5Ч6 лет............................................................. 290

ѕрограмма 2. (ћ.¬. ≈влампиева, “.Ќ. Ћанина, ћ.¬. „еренков)

 урс зан€тий с детьми 5Ч10 лет.............................................................................. 319

1. ¬нимание...................................................................................................... 319

2. ƒыхательные упражнени€........................................................................... 327

3. ќбщий двигательный репертуар................................................................. 332

4. »гры с м€чом............................................................................................... 341

5. –аст€жки...................................................................................................... 353

6. √лазодвигательный репертуар.................................................................... 360

7. Ѕазовые сенсомоторные взаимодействи€................................................... 366

8. Ѕазовые сенсомоторные взаимодействи€

с опорой на графическую де€тельность.................................................. 370

9. ћелка€ моторика......................................................................................... 384

10. —оматогнозис, тактильные и кинестетические процессы........................ 391

11. «рительный гнозис..................................................................................... 398

12. ѕространственные и Ђквазипространственныеї представлени€............. 404

13. —луховой гнозис........................................................................................ 416

14. ‘онематический слух................................................................................ 426

15. ѕам€ть........................................................................................................ 438

16. Ќоминативные процессы........................................................................... 445

17. »нтеллектуальные процессы, обобщающа€

и смыслообразующа€ функции речи....................................................... 451

ѕрограмма 3. (“.Ќ. Ћанина)

 урс зан€тий с детьми 4Ч7 лет................................................................................. 461

Ѕлок I. –азминка.............................................................................................. 461

Ѕлок ѕ. –аст€жки рук..................................................................................... 462

Ѕлок III. Ђћореї.............................................................................................. 463

Ѕлок IV. ѕальчикова€ гимнастика................................................................ 464

Ѕлок V. Ђ√лазодвигательный репертуарї..................................................... 465

Ѕлок VI. Ђјртикул€ционный праксис

и межсистемные взаимодействи€ї........................................................... 467

Ѕлок VII. ћеханическа€ гимнастика дл€ рук............................................... 470

Ћитература................................................................................................................... 474


¬ведение

¬ насто€щее врем€ резко возросло число детей с отклонени€ми в пси≠хическом развитии. ѕричем характерно, что эта тенденци€ наблюда≠етс€ в образовательном пространстве в целом: в €сл€х, детских садах, школе. ќбъективные клинические обследовани€, как правило, не вы≠€вл€ют у этих детей грубой патологии и фиксируют вариант развити€ в пределах нижненормативных границ. ћежду тем проблемы обучае≠мости их подчас практически неразрешимы.

«аметно увеличиваетс€ количество коррекционных классов, все≠возможных реабилитационных центров и консультаций. —пециалисты утверждают, что традиционные общеприн€тые психолого-педагоги≠ческие методы, позвол€ющие эффективно воздействовать на тот или иной дефицит ребенка непосредственно, по типу ЂсимптомЧми≠шеньї, во многих случа€х перестали приносить результаты и в про≠цессе обучени€, и в процессе направленной коррекции. ƒл€ всех уже давно очевидно, что в нынешней детской попул€ции актуализируют≠с€ дизонтогенетические (то есть нарушающие и/или искажающие процессы развити€) механизмы, формирующие качественно новые варианты индивидуальных различий и нормы реакции.

ќписанные к насто€щему моменту нейропсихологические синд≠ромы отклон€ющегос€ развити€ позвол€ют нагл€дно продемонстри≠ровать, сколь разнообразны патогенетические церебральные механизмы детской психологической дизадаптации. —оответственно только их сво≠евременна€, грамотна€ квалификаци€ приводит к выбору наиболее адекватного и индивидуализированного пути преодолени€ имеющих≠с€ трудностей. ј в более широком контексте нейропсихологии детс≠кого возраста Ч к своевременной профилактике, абилитации, грамотно≠му прогнозированию процессов онтогенеза.

“радиционно методы коррекции детей с отклонени€ми в пси≠хическом развитии раздел€ютс€ на два основных направлени€. ѕер-


ћетод замещающего онтогенеза /

вое Ч собственно когнитивные методы, чаще всего ориентированные на преодоление трудностей усвоени€ школьных знаний и формиро≠вание тех или иных психических функций. Ќапример, речи, слухо-ре-чевой пам€ти, счетных операций, письма и т.д.

¬торое направление Ч методы двигательной коррекции (танцы, гимнастика, цигун, у-шу, массаж, Ћ‘  и т.п.) и телесно-ориенти≠рованные психотехники, которые давно зарекомендовали себ€ как эффективный инструмент преодолени€ психологических проблем. ÷ель их внедрени€ Ч восстановление или формирование у человека контакта с собственным телом, сн€тие телесных напр€жений, осоз≠нание своих проблем в виде телесных аналогов, развитие невербаль≠ных компонентов общени€ дл€ улучшени€ психического самочув≠стви€ и взаимодействий с другими людьми.

Ќаличие этих двух противоположных по своей направленности подходов Ч Ђсверхуї и Ђснизуї Ч открывает нам еще раз, в ракурсе психологической коррекции, вечную проблему соотношени€ души (психики) и тела: первый ориентирован Ђна головуї, а второй Ч Ђна телої. Ќемногочисленные попытки Ђсв€затьї воедино эти два направ≠лени€ с целью преодолени€ имеющегос€ дуализма чаще всего свод€т≠с€ к обычной суммации: например, в коррекционную программу вво≠д€тс€ и когнитивные, и двигательные методы. ќпыт показывает, что желаемые результаты не достигаютс€, так как в современной попул€≠ции детей преобладают системные нарушени€ психических функций с обилием мозаичных, внешне разнонаправленных дефектов.

“аким образом, в сложившейс€ актуальной ситуации оптималь≠ным €вл€етс€ системный подход к коррекции и абилитации психи≠ческого развити€ ребенка, в котором когнитивные и двигательные методы должны примен€тьс€ в некотором иерархизированном комп≠лексе с учетом их взаимодополн€ющего вли€ни€.

ƒл€ дифференциально-диагностической квалификации и кор≠рекции различных типов онтогенеза необходимым представл€етс€ внедрение специального клинико-психолого-педагогического аппа≠рата. јдекватна в этом смысле разработанна€ нами технологи€ Ђ омп≠лексное нейропсихологическое сопровождение развити€ ребенкаї. ≈е фундаментом €вл€етс€ метод замещающего онтогенеза, созданный в 1990Ч1997 гг. (—еменович, ”мрихин, ÷ыганок, 1992; —еменович, ÷ыганок, 1995; —еменович, јрхипов, 1995; √атина, —афронова, —ерова, 1996; јрхи≠пов, √атина, —еменович, 1997; —еменович, ¬оробьева, —афронова, —ерова, 2001; —еменович, 2002, 2004, 2005) и доказавший свою валидность как эффективный инструмент и как €зык описани€ при работе с раз≠личными вариантами развити€. »мманентными составл€ющими этой единой технологии €вл€ютс€ нейропсихологическа€ диагностика и про-


8 Ќейропсихологическа€ коррекци€ в детском возрасте

гнозирование; профилактика, коррекци€ и абилитаци€ процессов разви≠ти€ в норме, субнорме, патологии и т.д.

—уть данного подхода заключаетс€ в аксиоме, что воздействие на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию развити€ всех высших психических функций (¬ѕ‘). “ак как он €вл€етс€ базальным дл€ дальнейшего развити€ ¬ѕ‘, логично в начале коррекционного процесса отдать предпочте≠ние именно двигательным методам, не только создающим некоторый потенциал дл€ будущей работы, но и активизирующим, восстанав≠ливающим и простраивающим взаимодействи€ между различными уровн€ми и аспектами психической де€тельности. ¬едь очевидно, что актуализаци€ и закрепление любых телесных навыков предполагают востребованность извне к таким психическим функци€м, как, напри≠мер, эмоции, воспри€тие, пам€ть, процессы саморегул€ции и т.д. —ледовательно, создаетс€ базова€ предпосылка дл€ полноценного участи€ этих процессов в овладении чтением, письмом, математичес≠кими знани€ми.

ѕоследующее включение когнитивной коррекции, также содержа≠щей большое число телесно-ориентированных методов, должно проис≠ходить с учетом динамики индивидуальной или групповой работы.

Ќасто€щее издание включает три части. ѕерва€ посв€щена основ≠ным нейропсихологическим закономерност€м психолого-педагоги≠ческого сопровождени€ процессов развити€. ѕредставлен Ђметод за≠мещающего онтогенезаї как базова€ технологи€ нейропсихологичес-кой коррекции, абилитации и профилактики в детском возрасте. ѕриведена кратка€ схема (алгоритм) нейропсихологического сопро≠вождени€ процессов развити€.

¬тора€ часть содержит описание иерархически организованной трехуровневой системы комплексной нейропсихологической коррек≠ции и абилитации отклон€ющегос€ развити€. ѕодчеркнем еще раз, что коррекци€ и абилитаци€ (развитие способностей) практически неразделимы в детском возрасте ввиду универсальности закономер≠ностей единого онтогенетического процесса.

«десь нет специальных разделов, посв€щенных нейропсихологи≠ческой коррекции чтени€ (дизлексий), письма (дисграфий), счета (дискалькулий). Ёто св€зано с наличием двух соображений. ¬о-пер≠вых, указанные процессы €вл€ютс€ чрезвычайно сложной, как бы Ђнадфункциональнойї системой, в состав которой вход€т и опера≠циональные (речевые, гностические, двигательные и т.д.), и ре-гул€торные факторы. Ќейропсихологическа€ коррекци€ и абилитаци€ именно этих, €дерных, факторов €вл€ютс€ залогом адекватного фор≠мировани€ у ребенка и счета, и чтени€. —оответственно в насто€щем


ћетод замещающего онтогенеза

учебном пособии поставлена задача максимально полного описани€ работы именно с этими базовыми, основополагающими конструкта≠ми. ѕрактический опыт доказывает, что такой подход зачастую при≠водит к €кобы Ђспонтанномуї преодолению имеющейс€ недостаточ≠ности по математике или русскому €зыку и литературе.

— другой стороны, нельз€ не подчеркнуть, что именно дефициту названных процессов (равно как и речи) и его преодолению у детей посв€щено огромное множество дефектологической и логопедичес≠кой литературы. ¬ нейропсихологии эта проблематика всесторонне и глубоко (как методологически, так и методически) освещена в клас≠сических трудах школы Ћ.—. ÷ветковой. ¬ этой св€зи, очевидно, нет необходимости специально останавливатьс€ на данной тематике. —у≠щественно продуктивнее дл€ читателей будет обращение к первоис≠точникам, отраженным в списке рекомендованной литературы.

»так, содержание второй части книги как в зеркале отражает те пласты (уровни) психической де€тельности, которые станут объек≠том психолого-педагогической работы. ¬ нейропсихологическом кон≠тексте конкретные психотехники и процедуры каждого из описы≠ваемых уровней коррекции имеют свою специфическую Ђмишеньї воздействи€.

ћетоды 1-го уровн€ направлены прежде всего на элиминацию дефекта и функциональную активацию подкорковых образований го≠ловного мозга, что в конечном итоге создает основу дл€ оптимально≠го статуса подкорково-корковых интеграции, меж- и внутриполушар-ных взаимодействий и их динамических перестроек; 2-го Ч на стаби≠лизацию межполушарных взаимодействий и функциональной специ≠ализации левого и правого полушарий; а 3-го уровн€ Ч на формирование оптимального функционального статуса передних (префронтальных) отделов мозга, что приводит в онтогенезе к за≠креплению конролирующей роли произвольной саморегул€ции над всеми иными составл€ющими психики, что, собственно, и €вл€етс€ целью и результатом нормального онтогенеза.

»нтериоризаци€ предлагаемого материала (только на первый взгл€д кажущегос€ простым и пон€тным) предполагает скрупулезное освоение базовых постулатов нейропсихологии, не говор€ уже о вла≠дении принципами системно-эволюционного анализа и непременном обучении у опытных специалистов.

ѕодчеркнем Ч у опытных и знающих специалистов, а не у тех, кто где-то когда-то присутствовал на чьих-то обучающих семинарах, а сегодн€ предлагает вам (если, конечно, вы достаточно платежеспо≠собны) за короткий срок сделать из вас волшебников. ¬ам предстоит помогать страдающим дет€м и их не менее страдающим родител€м. ј


10 Ќейропсихологическа€ коррекци€ в детском возрасте

согласно правилу ёЌ≈— ќ: ЂЁксперименты над живыми людьми позволительны только с их полного согласи€ї. ѕосему, прежде чем начинать обучение, постарайтесь как можно более тщательно выби≠рать себе учителей и учебники; одна из €рких примет нашего времени Ч бездумное Ђсканированиеї малограмотными людьми абсолютно непон€≠тых ими идей в эклектичный дайджест под собственным именем.

ѕоследующа€ упорна€ практическа€ отработка накопленных зна≠ний, непременно включающа€ посто€нную, подчас даже нелицепри≠€тную рефлексию, позволит накопить соответствующий опыт, ис≠пользовать свою интуицию и творчество. ¬едь очевидно, что методы, содержащиес€ в каждой из глав, могут быть расширены и дополнены другими, аналогичными; несколько модифицированы (без утери со≠держани€) в зависимости от ваших профессиональных интересов, а также исходных возможностей и возраста ребенка.

ƒл€ того чтобы на нагл€дных примерах проиллюстрировать, ка≠ким образом могут быть сформированы психолого-педагогические технологии на базе Ђметода замещающего онтогенезаї, в данное из≠дание включена треть€ часть, где представлен р€д дидактических разработок нейропсихологической коррекции и абилитации приме≠нительно к конкретному обучающему процессу. ѕредложенные про≠граммы могут быть использованы как трамплин дл€ приобретени€ вашего индивидуального профессионального почерка; как образцы (раппорты) создани€ психолого-педагогических технологий. ћы на≠деемс€, что изложенные в данном пособии идеологи€ и структура психокоррекционного воздействи€ позвол€т более эффективно ре≠шать задачи, сто€щие перед любым профессионалом, работающим над проблемой отклон€ющегос€ развити€. ƒумаетс€, что подготовлен≠ный специалист, читающий данную книгу, при необходимости смо≠жет не только ассимилировать накопленный нами опыт, но и разви≠вать его, использу€ разработанный алгоритм.

¬ заключение хотелось бы выразить глубокую признательность всем, кто сто€л у истоков создани€ метода замещающего онтогенеза: их имена уже упоминались выше в ссылках на литературные ис≠точники. Ѕез их ежедневной скрупулезной работы теоретический кон≠структ, заложенный в основе данной нейропсихологической техноло≠гии, просто не был бы материализован, апробирован и внедрен в практику. Ќеоценимый вклад в разработку идеологии и научно-при≠кладной базы метода замещающего онтогенеза внесли канд. психол. наук Ћ.—. Ќазарова, ¬.¬. ћожайский и ¬.ћ. Ўегай; а также Ќ.ƒ. Ѕари-нова, Ќ.ј. »ванова, “.Ќ. Ћанина и ќ.ё. ћихалева, любезно предос≠тавившие свои авторские разработки, вошедшие во вторую часть на≠сто€щего издани€.


„асть I

Ќ≈»–ќѕ—»’ќЋќ√»„≈— ќ≈

—ќѕ–ќ¬ќ∆ƒ≈Ќ»≈ ѕ–ќ÷≈——ќ¬ –ј«¬»“»я


ѕриоритетное участие нейропсихологии в решении широкого круга дизонтогенетических проблем обусловлено в первую очередь удруча≠ющими реали€ми процессов развити€ в современной детской попу≠л€ции. Ќикогда раньше мы не сталкивались с таким обилием и раз≠нообразием негативных феноменов, какие наблюдаютс€ сегодн€. Ќейропсихологический анализ проблем отклон€ющегос€ развити€, активно развиваемый в нашей стране с начала 1980-х годов, сразу зарекомендовал себ€ как наиболее надежный и продуктивный. Ёто закономерно, поскольку в его основе лежит мощна€ методологичес≠ка€ и научно-практическа€ база, разработанна€ в общей нейропси≠хологии, нейропсихологии детского возраста, теории нейропсихоло-гической реабилитации. Ўироко известны и активно внедр€ютс€ в практику коррекционно-абилитационные методы, разработанные Ћ.—. ÷ветковой и ее учениками, “.¬. јхутиной и Ќ.ћ. ѕылаевой, ј.ј. ÷ыганок, Ќ. .  орсаковой и ё.¬. ћикадзе и др. ¬алидность и эффективность нейропсихологических технологий признаютс€ сегод≠н€ всеми специалистами, работающими над проблемой психолого-педагогического сопровождени€ процессов развити€.

¬ последние дес€тилети€ психологи, педагоги, врачи констатиру≠ют катастрофическое нарастание в детской попул€ции целого р€да патофеноменов: обилие сосудистых и костно-мышечных проблем; снижение иммунитета и десинхроноз различных систем организма (почек, поджелудочной железы, желчевывод€щих систем, ритмики мозга и т.д.) ребенка. Ќаблюдаетс€ рост про€влений агрессивности, токсикомании, иных форм делинквентного поведени€; резкое сниже≠ние их возрастного порога. ћасса детей демонстрирует задержки и искажени€ психоречевого развити€, несформированность произволь≠ной саморегул€ции, дисграфии и т.д.; различные психопатологичес≠кие феномены (повышенную возбудимость/истощаемость, склон-


1“

„асть I. Ќейропсихологическое сопровождение процессов развити€____________ _

ность к неврозо- и психопатоподобным €влени€м); соматическую и психосоматическую у€звимость. ¬ совокупности это приводит к эмо≠ционально-личностной и когнитивной неготовности к обучению и адекватной адаптации к социуму.

— точки зрени€ нейропсихологического подхода это во многом св€зано с высокочастотной актуализацией в современной детской по≠пул€ции Ђдисгенетического синдромаї: внутриутробной и/или возник≠шей в младенчестве дисфункции, органической или функциональ≠ной, наиболее рано созревающих подкорковых (в первую очередь стволовых, ростральной частью которых €вл€етс€ гипоталамо-диэн-цефальна€ область) структур мозга.

≈го негативные последстви€ дл€ онтогенеза в целом нейропсихо-логически заключаютс€ в нарушени€х и/или искажени€х становлени€ подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий, фунциональной специализации правого и левого полушарий мозга. Ќа психическом уров≠не это выгл€дит, в частности, как варианты дизонтогенеза речевой де€тельности, синдромы гиперактивности и дефицита внимани€ на фоне повышенной эпиготовности, несформированность произволь≠ной саморегул€ции, в целом Ч учебна€ и социальна€ неуспешность.

ѕеречисленные патофеномены в сочетании со специфической социокультурной депривированностью (вытеснение игровой де€тель≠ности, элиминаци€ коммуникативных процессов и т.п.) современных детей €вл€ютс€ компонентами единой системной дизадаптации. —ле≠довательно, анализировать и корригировать их необходимо системно, базиру€сь не только на специальных знани€х, но и на универсальных нейробиологических и социокультурных закономерност€х развити€, начина€ с эмбрионального периода.

Ќаиболее у€звимые в современной детской попул€ции субкор≠тикальные системы нар€ду со своими нейродинамическими, распре≠делительными и коадаптационными задачами обеспечивают нейросо-матически реализацию наиболее жестких, генетически заданных, врожденных моделей психической актуализации, механизмов рефлек≠торного обеспечени€, импринтинга и кондиционировани€ как основы обучени€, экстрапол€ционного поведени€.

¬ речи, например, помимо чисто неврологических и физиологи≠ческих аспектов, они инициируют дебют базовых жесто-мимических, вокализационных, пред- и невербальных (вкус, запах, ос€зание и т.п.) каналов коммуникации; межфункциональных аль€нсов с други≠ми психическими процессами на сенсомоторном и аффективном уровн€х.

¬ недрах подкорковых систем мозга формируютс€ и регламенти≠руютс€ услови€ и интегративные механизмы удовлетворени€ искон-


14 „асть I. Ќейропсихологическое сопровождение процессов развити€

ных потребностей разного ранга (витальных, коммуникативных, са≠моразвити€). ќбширный репертуар функций реализуетс€ благодар€ тому, что эти церебральные структуры (начина€ с эмбрионального периода) не только обеспечивают уникальное взаимодействие между нейробиологическими, соматическими и психическими процессами человека, но и образуют базис дл€ онтогенеза подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий. ј их дефицитарность закономер≠но приводит к нарушени€м и искажени€м процессов развити€ на раз≠личных уровн€х их мозгового обеспечени€.

“ака€ глобальность онтогенетических функций и задач требует специального внимани€ и в диагностическом, и в коррекционном плане. ”читыва€ высокую частоту заинтересованности указанных сис≠тем мозга в возникновении различных препатологических и патоло≠гических состо€ний, необходимо внедрение психолого-педагогичес≠кого инструментари€, изоморфного этим неблагопри€тным €влени≠€м. ¬ насто€щем издании представлен апробированный и доказавший свою валидность алгоритм, описывающий пути преодолени€ указан≠ных дизонтогенетических процессов.

Ќа основе теоретических и научно-прикладных исследований (—еменович, јрхипов, 1995, 1997, 1998; —еменович, 2000, 2002, 2004) была разработана интегративна€ программа Ђ омплексное нейро-психологическое сопровождение развити€ ребенкаї. ќна в индиви≠дуальном, образовательном и семейном контекстах объедин€ет сле≠дующие базовые подходы: 1) нейропсихологический, традиционно св€занный с неврологическим; ассимилирующий общепсихологи≠ческие, дефектологические, логопедические и др. методы; 2) теле≠сно-ориентированный в оправе иных видов и форм групповой и ин≠дивидуальной психотерапии; 3) немедикаментозна€ иммунопрофилак≠тика и коррекци€ психосоматического дизонтогенеза (натуропати€, массаж, акупунктура, мануальна€ терапи€, пальцевый цигун, детс≠ка€ йога и т.п.). ¬недрение данного комплекса в широкую практику показало его эффективность как дифференциально-диагностическо≠го, профилактического, коррекционного и абилитационного инст≠румента.

—обственно нейропсихологическа€ стратеги€ и тактика этой про≠граммы реализована в методе замещающего онтогенеза (—еменович, јрхипов, 1995; јрхипов, √атина, —еменович, 1997; —еменович, 2000, 2002, 2004; —еменович, ¬оробьева, —афронова, —ерова и др., 2001).

ћетод замещающего онтогенеза (ћ«ќ) Ч нейропсихологическа€ технологи€, содержаща€ инвариантный комплекс этапов (диагноста-ка-профилактика-коррекци€-абилитаци€-прогноз) психолого-педа-


„асть I. Ќейропсихологическое сопровождение процессов развити€____________ '"

гогического сопровождени€ детей с различными типами развити€: от вариантов нормативного и отклон€ющегос€ до грубых форм патоло≠гического. ќсновна€ его цельЧ развитие мозгового (и шире Ч нейро-психосоматического) обеспечени€ психического онтогенеза. ћеха≠низмы воздействи€ ћ«ќ идентичны базовым составл€ющим норма≠тивного онтогенеза во всем многообразии его системно-динамичес≠ких психологических возрастных перестроек.

ƒанный подход к диагностике, коррекции, абилитации, профи≠лактике и прогнозу процессов развити€ методологически опираетс€ на базовые постулаты клиника-эволюционной системной парадигмы (X. ƒжексон,  .√. ёнг, Ћ.—. ¬ыготский, ј.–. Ћури€, ѕ. . јнохин, Ћ.ј. ќрбели, Ќј. Ѕернштейн, ј.—. Ўмарь€н, Ћ.ќ. Ѕадал€н, ¬.ѕ. —амохва≠лов и др.); нейропсихологические законы строени€, развити€ и реаби≠литации мозговой организации ¬ѕ‘ ј.–. Ћури€ЧЋ.—. ÷ветковой и Ё.√. —имерницкой; научно-практические технологии телесно-ориен≠тированной психотерапии (¬. –айх, ј. Ћоуэн, ƒ. Ѕоаделла и др.).

¬ качестве исходных Ђ омплексное Ќейропсихологическое сопро≠вождение развити€ ребенкаї включает принципы:

1) тождественности психологической организации человека его
нейропсихосоматической организации; такова€ рассматриваетс€ как
иерархически организованный, системно-динамический паттерн,
процесс, реализующийс€ в поведении (в актуал- и онтогенезе);

2) синдромного диагностико-коррекционного подхода ко всем он≠
тогенетическим (эндо- и экзогенным, натуральным и культураль-
ным, нормативным, субнормативным и патологическим) факторам;

3) формирующего обучени€, которое рассматриваетс€ не только
как основной путь создани€ новых функциональных систем, но и как
инструмент, способ растормаживани€ неактуализировавшихс€ (по
разным причинам), но продуктивных и адаптивных старых;

4) изменени€ мозговой организации и соответственно психологичес≠
кой структуры ¬ѕ‘
в онтогенезе: этапности, динамики, векторов и
др. закономерностей формировани€ мозговой организации психичес≠
ких процессов, начина€ с внутриутробного периода;

5) инвариантной изоморфности психолого-педагогического вза≠
имодействи€ нормативным онтогенетическим модификаци€м с уче≠
том специфических ограничений, накладываемых на этот процесс
типом отклон€ющегос€ развити€;

6) антиципации (предвосхищени€, Ђработы на опережениеї) и
обратной св€зи как базовых стратегий психолого-педагогического со≠
провождени€ процессов развити€; данные механизмы самоорганиза≠
ции и саморегул€ции поведени€ €вл€ютс€ фундаментальными свой≠
ствами онтогенеза как единой функциональной системы;


16 „асть I. Ќейропсихологическое сопровождение процессов развити€

7) принципиальной нестираемости следов пам€ти, ее непрерывно≠
сти;
пам€ть рассматриваетс€ как универсальный паттерн информаци≠
онного взаимодействи€ человека с собой и окружающим миром,
имеющий статический (Ђбанк данных, хран€щий собственно мнести-
ческие следы, эталоныї) и динамический (Ђключ, доступ, пароль к
банку данныхї) аспекты: последний, будучи у€звимым, стираемым,
подверженным интерференции, и €вл€етс€ основной мишенью пси≠
холого-педагогического воздействи€;

8) фундаментальной организации мозга как архива эволюционно
одобренных способов реагировани€; при этом мозг хранит не образы, а
паттерны взаимодействи€ человека со своими внутренними состо€≠
ни€ми и свойствами окружающего мира; сенсомоторный локус кон≠
трол€ Ч единственный способ непосредственного доступа к этому
архиву;

9) активного, экспрессивного отреагировани€ как единственно воз≠
можного пути и средства развити€; у человека имеетс€ лишь два спо≠
соба экспрессии Ч движение (от гомеостатических, вегетативных,
жесто-мимических реакций до реализации сложнейших видов пове≠
дени€) и речь, так как все остальные психические функции Ч имп-
рессивные; соответственно движение и генетически производна€ от
него речь €вл€ютс€ и инструментами (средствами) психолого-педа≠
гогического взаимодействи€, и единственной возможностью получе≠
ни€ (или, напротив, отсутстви€) его продукта, каковой и €вл€етс€
отражением того или иного онтогенетического новообразовани€;

10) Ђзамещающего онтогенезаї, заключающегос€ в соотнесении
(диагностика, коррекци€, абилитаци€, профилактика, прогноз) ак≠
туального статуса ребенка с основными этапами и векторами форми≠
ровани€ мозговой организации психических процессов и последую≠
щим ретроспективным воспроизведением тех участков онтогенеза,
которые по тем или иным причинам не были полностью освоены; в
качестве ориентира (перспективы, результата) при этом использует≠
с€ Ђвзрослоцентрическа€ модель*, то есть исходно заложенный в про≠
грамму психолого-педагогического сопровождени€ образ идеального
дл€ данного типа онтогенеза уровн€ достижений.

ѕервой коррекционной мишенью €вл€етс€ формирование у ре≠бенка фундамента вертикально-горизонтальных (подкорково-корко-вых, внутри- и межполушарных) взаимодействий. ƒл€ этого исполь≠зуетс€ комплексна€ методика психомоторной коррекции, включающа€, помимо нейропсихологических, телесно-ориентированные, этоло-гические, арттерапевтические, восточные (йога, тай-чи и т.п.) пси≠хотехники. ѕостепенно в этот процесс интегрируетс€ нейропсихо-логическа€ коррекци€ когнитивных процессов, ассимилирующа€ по не-


„асть I. Ќейропсихологическое сопровождение процессов развити€____ '

обходимости другие формы воздействи€ (логопедического, психоте≠рапевтического, арттерапевтического и т.д.)

 ак диагностическа€, так и коррекционна€ (абилитационна€ и т.д.) модели представл€ют собой трехуровневую систему, разработанную в соответствии с учением ј.–. Ћури€ о трех функциональных блоках мозга и закономерност€х их функционального включени€ в опосре≠дование вербальных и невербальных психических процессов в онто≠генезе (—имерницка€, 1985; —еменович, јрхипов, 1997, 1998; —еменович, 2000, 2003, 2004), теорией нейропсихологической реабилитации Ћ.—. ÷ветковой. ƒругим ее источником €вл€ютс€ классические пред≠ставлени€ о гетерохронном, асинхронном и иерархическом характере психологического онтогенеза человека; основных градиентах и векто≠рах формировани€ их мозговой организации.

—оответственно в данном комплексном подходе выдел€ютс€ вы≠ступающие как коррекционные мишени уровни:





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-12-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 368 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ћучша€ месть Ц огромный успех. © ‘рэнк —инатра
==> читать все изречени€...

513 - | 490 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.049 с.