Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


«ан€тие 4. 1 оценка €ркости-четкости представлений




(ѕќ ћ≈“ќƒ” —јћќ–јЌ∆»–ќ¬јЌ»я)

 

¬водные замечани€. ¬ исследовани€х вторичных образов широко примен€ютс€ методы, основанные на принципах самонаблюдени€. »спользование их нар€ду с объективными методиками позвол€ет получить более полную картину исследуемого €влени€. ќдним из таких методических приемов €вл€етс€ метод саморанжировани€, позвол€ющий классифицировать представлени€ по степени субъективной нагл€дности. ќснову этого метода составл€ет принцип, заключающийс€ в приписывании исследуемому свойству наблюдаемого объекта или €влени€ чисел. ƒл€ исследовани€, например, €ркости-четкости представлений наиболее употребительны шкалы пор€дка. ¬ этом случае исследуемое свойство характеризуют пол€рными оценками, между которыми мыслитс€ их непрерывна€ последовательность, однако легкочленима€, т. е. превращаема€ в дискретную. ѕроцедура оценивани€ и заключаетс€ в соотнесении степени выраженности исследуемого свойства с разработанной с этой целью шкалой.

ƒл€ оценки €ркости-четкости представлений чаще всего примен€ют опросник ƒ. ћаркса. ¬ опроснике использована 5-балльна€ шкала оценки Ђ€ркости-четкостиї представлений. √радации шкалы определены словесно и проранжированы.

ќснащение эксперимента. ƒл€ каждого студента должен быть подготовлен экземпл€р опросника.

ќпросник ƒ. ћаркса

Ўкала

5 - представлени€ абсолютно €ркие, четкие, чистые, как образ воспри€ти€.

4 - представление €ркое, четкое, чистое.

3 - представление средней €ркости-четкости.

2 - представление не€сное, тусклое и смутное.

1 - представлени€ нет вообще: вы только знаете, что вы думаете о предмете.

 

«адани€

ѕодумайте о ком-нибудь из ваших родственников или друзей, которых вы часто видите. —осредоточьтесь на образе, который по€вилс€ перед вашим мысленным взором ќцените по шкале Ђ€ркость-четкостьї представлени€, которые будут возникать у вас в соответствии со следующими вопросами.

1. ѕредставьте точные контуры лица, головы, плеч, тела этого человека.

2. ѕредставьте характерные положени€ головы и позы его тела.

3. ѕредставьте его осанку, манеру держатьс€, походку, длину шага при ходьбе;

представьте все это в едином образе.

4. ѕредставьте цвета его одежды, хорошо вам знакомой.

ѕредставьте себе и оцените по шкале следующие сцены восхода солнца.

5. —олнце встает в подернутое дымкой небо.

6. —олнце встает в синее небо.

7. —олнце встает, но на небе облака; в стороне начинаетс€ гроза, видны вспышки молнии.

8. ¬стает солнце, на небе радуга.

ѕредставьте себе и оцените по шкале следующие сцены, св€занные с магазином, куда вы часто ходите.

9. ѕредставьте полную картину магазина с противоположной стороны улицы.

10. ѕредставьте витрину этого магазина с товаром.

11. ѕредставьте, что вы подходите к двери; представьте цвет, размер, детали двери.

12. ѕредставьте, что вы входите в магазин, идете к прилавку; представьте продавца, его руки, он отпускает товар, дает сдачу.

ѕредставьте себе деревенский уголок с деревь€ми, горами, озером.

13. ѕредставьте данный ландшафт в целом.

14. ѕредставьте деревь€, их цвет и размер.

15. ѕредставьте цвет и размер озера.

16. ѕредставьте, что подул ветер, деревь€ зашумели, на озере по€вилась р€бь.

 аждому испытуемому необходимо иметь заготовленную форму протокола опыта (форма 11).

 

ѕ–ќ“ќ ќЋ «јЌя“»я ‘орма 11

 

«адание (тема).........................................................Е.ЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕƒата...............ЕЕЕЕ..

Ёкспериментатор................................................................................ЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ

»спытуемый.......................................................................................ЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ.

—амочувствие испытуемого...................................................................ЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ...

»змер€ема€ характеристика..................................................................ЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ

 

Ќомер задани€ в опроснике Ѕалл
Е  
—редний балл:  

 

ѕор€док работы. ѕеред началом опыта экспериментатор сообщает группе испытуемых инструкцию.

»нструкци€ испытуемым: Ђ÷елью насто€щего задани€ €вл€етс€ определение €ркости-четкости возникающих у вас представлении. «адани€ опросника вызовут у вас определенные образы. ¬ы должны оценить их €ркость-четкость на основе предлагаемой шкалы оценок. ѕри оценке каждого представлени€ свер€йтесь со шкалой. —тарайтесь оценивать каждое задание независимо от оценки других заданий. «апомните, что представление об объекте нельз€ путать со знанием о нем. ¬ы должны видеть объект "мысленным взором", и ваша задача - оценить €ркость-четкость возникшей у вас картинкиї.

»спытуемый читает опросник и оценивает €ркость-четкость своего представлени€ соответствующим баллом путем соотнесени€ его со словесно описанными градаци€ми. Ѕаллы испытуемый проставл€ет в протоколе дл€ каждого задани€ опросника, а затем их суммирует по всему опроснику. ќбща€ сумма оценок служит показателем способности субъекта к представлению об объекте по признаку €ркости-четкости вторичного образа (чем больше сумма баллов, тем более €рко представление).

ќбработка результатов заключаетс€ в вычислении средней арифметической величины (ћ) оценок и дисперсии (D) индивидуальных оценок в группе испытуемых.

ѕри анализе результатов выполнени€ задани€ группой испытуемых вы€вите индивидуальные различи€ между участниками. ќбсудите, с какими качествами пам€ти внимани€ и речи св€заны €ркость-четкость представлений.

 

 онтрольные вопросы

1. ¬ каких случа€х целесообразно примен€ть метод самооценки?

2. ѕочему в исследовани€х €ркости-четкости представлений обычно примен€ют шкалу пор€дка?

3. ¬озникали ли у вас при выполнении заданий образы не только зрительной, но и других модальностей и каких именно?

 

«ан€тие 4.2 »——Ћ≈ƒќ¬јЌ»≈ ѕ–ќ—“–јЌ—“¬≈ЌЌџ’ ѕ–≈ƒ—“ј¬Ћ≈Ќ»… ћ≈“ќƒќћ ’–ќЌќћ≈“–»» ”ћ—“¬≈ЌЌџ’ ƒ≈…—“¬»… (ѕќ ћ≈“ќƒ» ≈ Ў≈ѕј–ƒј)

 

¬водные замечани€. ¬ центре внимани€ психологии познавательных процессов в последние два дес€тилети€ находитс€ проблема внутренней репрезентации информации о пространственных свойствах объектов. ѕод внутренней репрезентацией в широком смысле понимают содержание, структуру и организацию знаний о мире. ѕри этом ключевой задачей €вл€етс€ определение типа и степени соответстви€ (или изоморфизма) между представлени€ми субъекта об объектах, внутренними дл€ него операци€ми, с одной бороны, и реальностью внешнего мира - с другой. »сследователи этой проблемы раздел€ютс€ на сторонников гипотезы аналоговой природы внутренней репрезентации и ее противников - тех, кто стоит на позици€х неаналоговой, дискретно-символической ее природы. јналогова€ гипотеза предполагает пр€мой поэлементный переход структуры внешних €влений в структуру внутренней репрезентации. ѕротивники же такого подхода считают, что дл€ обработки информации о пространственных свойствах объектов достаточен дискретный принцип (столь эффективный, как известно, при обработке вербально-символической информации), и отрицают необходимость каких-либо иных операции.

ƒл€ вы€снени€ природы внутренней репрезентации часто используют метод хронометрии умственных действий, основанный на предположении, что об их структуре можно судить по времени, необходимому дл€ решени€ определенной пространственной задачи.  лассической среди работ этого направлени€ считаетс€ методика, именуема€ методикой умственного вращени€, предложенна€ в 1971 г. –. Ўепардом и широко примен€ема€ в различных модификаци€х. ƒанные, полученные Ўепардом и его последовател€ми, считаютс€ наиболее веской аргументацией аналоговой гипотезы внутренней репрезентации. ¬ работе Ўепарда испытуемым предлагалось определить тождество или различие по форме внутри каждой из нескольких пар трехмерных объектов, изображенных с учетом перспективы. ѕричем объекты в парах могли различатьс€ не только по форме, но и по их ориентации в пространстве, отлича€сь поворотом либо в плоскости рисунка, либо в плоскости третьего измерени€. Ћинейна€ зависимость времени установлени€ тождества объектов испытуемым от угла их поворота относительно друг друга позволила сделать вывод, что задача решаетс€ путем умственного вращени€ образа объекта дл€ его сопоставлени€ с эталоном. ѕоэтому можно утверждать, что внутренний процесс проходит пошагово те же промежуточные стадии, что и внешний, сохран€€ таким образом поэлементное соответствие внешнему процессу ротации.

ќснащение эксперимента. Ќабор изображений 16 пар трехмерных объектов (рис. 4.2.1).

—екундомер. «аготовленна€ форма протокола зан€ти€ (форма 12).

 

ѕ–ќ“ќ ќЋ «јЌя“»я ‘орма 12

(протокол ведет экспериментатор)

«адание (тема)............................................................ ЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ.ƒата................ЕЕЕЕ..

Ёкспериментатор................................................................................ЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ

»спытуемые.......................................................................................ЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ.

»змер€ема€ характеристика..................................................................ЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ

 

Ќомер пробы ”гол поворота, град.* ќтвет испытуе-мого ¬рем€ решени€, с Ќомер пробы ”гол поворота, град.* ќтвет испытуе-мого ¬рем€ решени€, с
  - - -       - - - -    

 

* ”гол поворота указан лишь дл€ одинаковых объектов.

 

 

ѕор€док работы. —туденты дел€тс€ на пары: испытуемый и экспериментатор. ѕеред началом опыта экспериментатор сообщает испытуемому инструкцию.

»нструкци€ к испытуемому: Ђ¬ам будут предъ€влены пары изображений трехмерных объектов, по-разному расположенных в пространстве. ¬аша задача - решить: один и тот же объект изображен на обеих картинках или объекты разные. ќтвечайте "одинаковые" или "разные". –аботайте быстро и точної.

«атем экспериментатор показывает испытуемому поочередно каждую пару картинок, регистриру€ его ответ и врем€ решени€ в протоколе.

ќбработка результатов

1.  аждый испытуемый строит дл€ себ€ график зависимости времени установлени€ тождества объектов от угла их поворота друг относительно друга, учитыва€ только правильные решени€.

2. —равните графики всех испытуемых в группе и вы€вите индивидуальные различи€.

ѕроанализируйте причины отклонений от линейной зависимости, если такие обнаружились.

 

 онтрольные вопросы

1. ѕочему линейна€ зависимость времени решени€ задач установлени€ тождества пары объектов по форме от угла поворота считаетс€ аргументом в пользу гипотезы аналоговой природы внутренней репрезентации?

2.  ак можно интерпретировать различи€ графиков дл€ разных испытуемых?

V. ѕјћя“№

 

ѕам€ть - запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта. ‘изиологической основой пам€ти €вл€етс€ образование, сохранение и актуализаци€ временных нервных св€зей в мозгу. ¬ременные св€зи и их системы образуютс€ при смежном во времени действии раздражителей на органы чувств и при наличии у человека ориентировки, внимани€, интереса к этим раздражител€м. ¬ насто€щее врем€ выдел€ют две фазы пам€ти: лабильную, которой соответствует удержание следа в форме реверберации нервных импульсов (так называема€ кратковременна€ пам€ть), и стабильную фазу, котора€ предполагает сохранение следа за счет структурных изменений, вызванных к жизни в процессе консолидации (так называема€ долговременна€ пам€ть).

ѕоскольку пам€ть включена во все многообразие жизни и де€тельности человека, то и формы ее про€влени€, ее виды чрезвычайно многообразны. –азличные формы про€влени€ мнемической де€тельности вычлен€ютс€ в соответствии с трем€ основными критери€ми.

1. ѕо характеру психической активности, преобладающей в де€тельности, пам€ть дел€т на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую. ƒвигательна€ пам€ть св€зана с запоминанием и воспроизведением движений, с формированием двигательных умений и навыков в игровой, трудовой, спортивной и других видах де€тельности человека. ќбразна€ пам€ть св€зана с запоминанием и воспроизведением чувственных образов предметов и €влений, их свойств и нагл€дно данных св€зей и отношений между ними. ќбразы пам€ти могут быть разной степени сложности: образами единичных предметов и обобщенными представлени€ми, в которых может закрепл€тьс€ и определенное абстрактное содержание. ќбразна€ пам€ть дифференцируетс€ в зависимости от того, какой анализатор наиболее продуктивен при запоминании человеком различных впечатлении. –азличают зрительный, слуховой, обон€тельный, ос€зательный и вкусовой типы пам€ти. ≈сли зрительна€ и слухова€ пам€ть обычно хорошо развиты у всех людей, то остальные типы пам€ти €вл€ютс€ скорее профессиональными типами.

2. ѕо характеру целей де€тельности выдел€ют пам€ть непроизвольную и произвольную.

3. ѕо времени закреплени€ и сохранени€ материала различают пам€ть кратковременную и долговременную.  ратковременна€ пам€ть базируетс€ на автономном распаде следов. ƒолговременна€ пам€ть основываетс€ на необратимых, не подлежащих распаду следах, которым свойственна ассоциативность и чувствительность к интерференции (т. е. смешению следов). “ребовани€ практики и развитие теории пам€ти привели к постановке проблемы оперативной пам€ти, обслуживающей непосредственно осуществл€емые человеком актуальные действи€, операции. “аким образом, в качестве наиболее общего основани€ дл€ выделени€ различных видов пам€ти выступает зависимость ее характеристик от особенностей де€тельности, в которой осуществл€ютс€ процессы запоминани€ и воспроизведени€.

–азличные виды пам€ти, выделенные в соответствии с разными критери€ми, наход€тс€ в органическом единстве. “ак, словесно-логическа€ пам€ть в каждом конкретном случае может быть либо непроизвольной, либо произвольной; одновременно она об€зательно €вл€етс€ либо кратковременной, либо долговременной. –азличные виды пам€ти, выделенные по одному и тому же критерию, также взаимосв€заны.  ратковременна€ и долговременна€ пам€ть, по существу, представл€ют собой две стадии единого процесса, который всегда начинаетс€ с кратковременной пам€ти.

ќсновные процессы пам€ти - запоминание, воспроизведение и забывание. «апоминание - главный процесс пам€ти, от него во многом завис€т полнота, точность, последовательность воспроизведени€ материала, прочность и длительность его сохранени€. «апоминание и воспроизведение осуществл€ютс€ в форме непроизвольных или произвольных процессов. «абывание обычно протекает как непроизвольный процесс. Ќепроизвольна€ пам€ть занимает большое место в жизни и де€тельности людей: человек многое запоминает и воспроизводит без специальных намерений и усилий. ѕроизвольна€ пам€ть позвол€ет человеку запоминать с необходимой полнотой то, что ему нужно в данный момент. ѕротекание процессов запоминани€, сохранени€ и воспроизведени€ определ€етс€ тем, какое место занимает данный материал в де€тельности субъекта. ”становлено, что наиболее продуктивно св€зи образуютс€ и актуализируютс€ в том случае, когда соответствующий материал выступает в качестве цели действи€. ѕрочность этих св€зей определ€етс€ тем, какова степень участи€ соответствующего материала в дальнейшей де€тельности субъекта, какова их значимость дл€ достиже-ни€ предсто€щих целей.

»ндивидуальные особенности пам€ти выражаютс€ в различной быстроте, точности и прочности запоминани€. ќни в определенной мере св€заны с различи€ми силы возбуждени€ и торможени€ нервных процессов, степени их уравновешенности и подвижности. ќднако сами эти особенности высшей нервной де€тельности измен€ютс€ под вли€нием условий жизни и де€тельности людей.

¬ современных теоретических и экспериментальных исследовани€х познавательных процессов все более €вно происходит стирание границ, намеченных традиционной функциональной психологией, между процессами воспри€ти€, пам€ти, мышлени€. ¬ большой степени этому способствовало последовательное проведение принципа де€тельности в исследовании процессов пам€ти (ѕ. ». «инченко, ј. Ќ. Ћеонтьев, ј. ј. —мирнов и их сотрудники) и воспри€ти€ (Ѕ. √. јнаньев, ј. ¬. «апорожец, ј. Ќ. Ћеонтьев и их сотрудники). —ледует отметить, что хот€ исследовани€ этих авторов внешне были направлены на изучение той или иной функции, но по существу они давали материалы дл€ построени€ гипотез о структуре и операционном составе перцептивных и мнемических процессов.

¬ 60-е гг. проблема операционного состава и структуры стала центральной в контексте исследовани€ познавательных процессов. ¬ажным условием успеха в разработке этой проблемы применительно к пам€ти было изменение содержани€ и методов ее исследовани€. Ќужно было отказатьс€ от традиционного объекта исследований, который кратко можно обозначить как Ђпам€ть в лабораторииї и перейти к изучению функций пам€ти в жизни и де€тельности субъекта. Ёто не означает, что из арсенала методов исследовани€ пам€ти были исключены лабораторные эксперименты. Ќапротив, был разработан целый р€д новых лабораторных методов исследовани€ процессов пам€ти, но, в отличие от прежних, они в большей мере воспроизводили про€влени€ пам€ти в реальной де€тельности субъекта.

ѕо-новому была поставлена и проблема развити€ и формировани€ процессов запоминани€. ѕри ее разработке наиболее полно обнаружили себ€ преимущества генетического метода исследовани€. —равнительное изучение непроизвольного и произвольного запоминани€ на разных возрастных стади€х дошкольного и школьного детства положило начало операционному анализу процесса запоминани€, изучению динамики операций на различных возрастных стади€х. ѕоследнее представл€ло собой, по существу, исследование структуры процессов пам€ти.

“аким образом, в психологических исследовани€х пам€ти раньше, чем в других област€х психологии, произошел отказ от традиционного подхода, руководствовавшегос€ идеей строго раздельного, нефункционального изучени€ психики. ѕри функциональном подходе к познавательным процессам предметна€ осмысленна€ де€тельность субъекта бралась лишь в качестве некоторого формального услови€ присутствовавшей в эксперименте переменной, но сама по себе не подвергалась анализу. ѕоследовательное проведение генетического метода привело к тому, что основным объектом в исследовани€х пам€ти стали различные формы предметной, осмысленной де€тельности, в первую очередь познавательной, и их мнемические эффекты.

“рактовка пам€ти как определенным образом организованной системы познавательных и собственно мнемических действий позволила совершенно иначе поставить проблему св€зи и взаимоотношений между запоминанием и мышлением и наметить пути ее дальнейшего изучени€. ѕреодоление традиционной эмпирической позиции, согласно которой мышление и пам€ть €вл€ютс€ самосто€тельными функци€ми, состоит в экспериментальном изучении динамики таких характеристик пам€ти, как точность, прочность, объем и т.п., происход€щей под вли€нием формирующихс€ познавательных и мыслительных действий. Ёто оказалось возможным благодар€ тому, что в работах р€да авторов наметилс€ методический прием, важна€ особенность которого, состоит в том, что воспроизведение тестового материала служит показателем не только процессов запоминани€, но и уровн€ формировани€ и особенностей целого р€да познавательных действий, в том числе и мыслительных. “аким образом, исследовани€, идущие от пам€ти к мышлению, равно как и исследовани€, идущие от мышлени€ к пам€ти, позволили вы€вить и в известной мере сблизить операционный состав мыслительной и мнемической де€тельности.

ќдной из важных проблем €вл€етс€ сближение исследований пам€ти и внимани€. ‘акты быстрого стирани€ из кратковременной пам€ти событий, на которые не было обращено внимание субъекта, пока остаютс€ почти единственной св€зью между исследовани€ми внимани€ и пам€ти. ѕо словам —. ƒжонсона, истинное искусство пам€ти есть искусство внимани€. ƒ. Ќорман (1973) пишет в св€зи с этим следующее: Ђќбычно считаетс€, что исследовани€ внимани€, воспри€ти€ изображений и пам€ти различны и независимы. Ёти три сферы должны в конце концов объединитьс€ в одну картину переработки информацииї.

ќтдельный опыт с пам€тью сводитс€ в основном к тому, что испытуемый тем или иным способом усваивает материал, а затем, спуст€ определенное врем€, так или иначе воспроизводит или узнает усвоенное. ¬ каждом опыте экспериментатор имеет дело с трем€ переменными:

1) де€тельностью усвоени€ или заучивани€;

2) интервалом между усвоением и воспроизведением (или узнаванием);

3) де€тельностью воспроизведени€ (или узнавани€).

–азличи€ между традиционными методами экспериментального исследовани€ пам€ти свод€тс€ главным образом к модификаци€м указанных переменных.

¬ исследовани€х пам€ти экспериментальный материал может предъ€вл€тьс€ зрительно или на слух.  роме того, возможны различные варианты этих двух основных способов: зрительно-слухо-моторный и зрительно-моторный (одновременно со зрительным предъ€влением материала испытуемый читает его вслух или про себ€), зрительно-слуховой (одновременно со зрительным предъ€влением материала его читает вслух экспериментатор) и т.п.

ƒл€ исследовани€ пам€ти используют специальную аппаратуру: мнемометры и мнемотахистоскопы различных конструкций, позвол€ющие точно дозировать врем€ экспозиции стимулов и интервалы между экспозици€ми. ¬месте с тем широко примен€ют и так называемые безаппаратурные методики при строгом соблюдении условий эксперимента, четкой подборке и дозировке экспериментального материала.

¬ последние годы в исследовани€х кратковременной пам€ти начали примен€ть совершенно новое инструментальное оснащение экспериментов по сравнению с тем, которое обычно использовалось при изучении пам€ти. ƒл€ обеспечени€ необходимого объема экспериментального материала, широкого варьировани€ временных режимов предъ€влени€ тестового материала, его организации и способов предъ€влени€, а также дл€ регистрации различных параметров ответной де€тельности испытуемых с необходимой точностью используютс€ электронно-вычислительные машины. Ё¬ћ входит в состав экспериментальных стендов и используетс€ дл€ предъ€влени€ информации, регистрации ответных реакций испытуемого, измерени€ латентного периода реакций и первичной обработки получаемых результатов. ѕринципиальна€ схема опытов состоит в следующем. »з Ё¬ћ на телевизионный экран или электролюминесцентные индикаторы выводитс€ стимульна€ информаци€. »спытуемый в соответствии со сто€щей перед ним задачей осуществл€ет необходимые преобразовани€ предъ€вленной информации и результат этих преобразований вводит в Ё¬ћ, пользу€сь клавиатурой. Ё¬ћ сличает данные, введенные испытуемым, с требуемыми, осуществл€ет первичную обработку этих результатов и хранит их до конца опыта. ѕосле окончани€ опыта Ё¬ћ выдает на печать услови€ эксперимента и регистрируемые параметры. ¬ опыте могут принимать участие одновременно несколько человек.

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-12-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1349 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќе будет большим злом, если студент впадет в заблуждение; если же ошибаютс€ великие умы, мир дорого оплачивает их ошибки. © Ќикола “есла
==> читать все изречени€...

2193 - | 1934 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.034 с.