Как Вы считаете какая позиция будет наиболее эффективной? От чего это зависит?

Согласны ли Вы с данным высказыванием? Почему?

Как Вы думаете, какие же свойства педагога были определены П.Ф.Каптеровым как основные?

· «специальные учительские свойства»: o «научная подготовку учителя»o «личный учительский талант»· «нравственно-волевые» свойства учителяo беспристрастность(объективность), o внимательность, o чуткость (особенно к слабым ученикам),o добросовестность, o стойкость, o выдержка, o самокритичность, o подлинная любовь к детям Основная часть

1. Функции преподавателя психологии

· обучающая

· воспитательная

· организаторская

· исследовательская (Смирнов, 2001, с. 272);

Как правило, это отражается в годовых планах работы. Однако в действительности может доминировать только одна функция и соответствующие ей виды деятельности.

Например:

· в работе преподавателей ВУЗов самую важную роль играет исследовательская функция,

· в работе преподавателей СУЗов возрастает значимость обучающей и воспитательной деятель­ности.

· и в высших, и в средних учебных заведениях существует необходимость орга­низаторской деятельности, которая занимает особое место в работе преподавате­лей на административных должностях.

Интересный факт: во многих странах, в частности в США, существует некоторая традиционная специализация университетов: одни являются научно-ориентированными, дру­гие — учебноориентированными. Первые в большей степени ориентированы на выполнение научных проектов, а преподаватели таких университетов менее заин­тересованы в педагогической деятельности. Вторые больше внимания уделяют обучению студентов, чем научным исследованиям, хотя активно работающие уче­ные нередко встречаются и там. Однако организационных и материально-техни­ческих возможностей для исследовательской работы у них гораздо меньше.

Как Вы думаете какие функции выполняют преподаватели в Вашем учебном заведении? В чем это проявляется?

2. Переход в роль педагога и связанные с этим страхи

Одной из трудностей начала преподавательской деятельности для молодых преподавателей — в недавнем прошлом студентов-выпускников — является пере­ход в роль педагога.Новая роль часто требует более уверенного поведения и пре­доставляет возможность проверить себя на предмет наличия преподавательских качеств и умений.

Переход к педагогической деятельности предполагает адаптацию к новым ролям:

 

От роли	К роли
Подчиненного	Руководителя
Реагирующего	Инициатора
Слушателя	Говорящего
Ведомого	Лидера
Низкой ответственности	Высокой ответственности
Члена группы	Лидера группы
Мотивируемого	Мотиватора
Отвечающего	Спрашивающего
Оцениваемого	Оценивающего
Учащегося	Обучающего

Переходный период может быть связан с рядом «страхов», которые мы рас­смотрим более подробно. Рассмотрим 5 «наи­худших сценариев» (Teaching Techniques, 1990):

1. Я им не понравлюсь.

2. Я потеряю контроль над группой.

3. Я им наскучу.

4. Меня поймают на глупой ошибке или я не буду знать ответа на во­прос студента.

5. Некоторые студенты могут знать больше, чем я.

Как Вы думаете для чего были разработаны данные «сценарии»?

(чтобы помочь молодым преподавателям понять, что другие преподаватели сталкива­ются с теми же проблемами и эти преподаватели выжили и достигли успеха)

3. Ролевые позиции преподавателя

В отношениях со студентами преподаватель иногда выступает в разных ролях, что порождает некоторую неопределенность. Н. С. Пряжников и Е. Ю Пряжникова выделяют следующие ролевые позиции преподавателя психологии (2001 г.):

· «Преподаватель — специалист в своей области»

· «Преподаватель — верный друг»

· «Преподаватель — психотерапевт»

· «Преподаватель — пример для подражания во всем

· «Преподаватель — объект насмешек»

· «Преподаватель — полицейский»

Как Вы считаете какая позиция будет наиболее эффективной? От чего это зависит?

4. Знания, умения, способности и личностные качества преподавателя психологии