Хар-ка методов стимул-ния и мотивации УПД (учебно-позноват. деятельности) школьников.

Относятся: создание ситуаций эмоц-но-нравственных переживаний, занимательности, успеха в учении; Игра; Дискуссия, методы мыследеят-ти. Методы стимулир-я долга и ответственности в учении представлены: разъяснением общественной значимости УПД; предъявлением требований, упражнений, поощрением успеха, порицанием недостатков в учении, соревнования и др.

Игры: способы организации деят-ти, направл-й на усвоение общественного опыта в условных ситуациях и в доступных опр.возрасту. Игра испол-я как: самостоят.метод изучения темы/раздела; в качестве урока; внеклассной воспитательной работы.

Педагог-я игра – обладает четкой поставленной целью обучения и соответст.ей педагог. результатом. Цели: 1-Дидактичекая (расшир-е кругозора, стимул-е позноват.деят-ти; применение знаний в практ.деят-ти). 2- Развив-я ( развитие внимания, памяти, мышления, речи, эмпатии, мотивации учебной, формир-е умений сравнивать). 3- Воспитывающая (воспитание компонентов базовой культуры личности, общительности, форм-е коммуникат-х организ-х умений, приобщение к нормам и ценностям общества).

Разновидности игр: по виду деят-ти:двигательные, интеллектуальные, трудовые, социальные, психолог-е. По хар-ру пед.процесса: 1)обучающ-е, тренировочные, обобщающие. 2) позноват-е, воспитат-е. развив-е. 3) продуктивные, творческие, репродуктивные. 4) комммуникат-е, диагност-е, профориент-е. По хар-ру игровой методики: предметные, сюжетные, ролевые, деловые и др.

Пути примен-я игровых методов на уроке: цель обучения ставится в игровой форме, вводится элемент соревнования, уч-й материал исп-ся как средство игры, уч-я деят-ть подчиняется правилам игры, успешное выполнение дидактич-го задания связыв-ся с игровым рез-м.

В младшем школьном возрасте исп-ся ДИДАКТИЧЕСКАЯ игра (спос-т развитию речи, памяти, внимания, мышления, воли). В старшем школ-м возрасте исп-ся ДЕЛОВЫЕ игры: имитационные, ролевые, деловой театр, психо/социодрама. ЭТАПЫ: 1- подготовки: разработка игры (цель, сценарий, план, содержание хар-к действ-х лиц), ввод в игру (проблемы, цели, инструктаж, форм-е групп, консультаци). 2этап проведения: групповая работа над заданием (тренинг, работа с «источником»), межгрупп-я дискуссия (выступл-е групп, защита рез-в). 3этап анализа и обобщения: вывод из игры, анализ, оценка и самооценка работы, обобщения, рекомендации.

Ролевая игра – соц-но-психол-й тренинг, в процессе кот. отрабатываются способы реагир-я на разнообр-е жизненные ситуации и способы поведения в этих сит-ях. Для их проведения разрабат-ся модель ситуации, распред-ся роли.

22. Педагогическая диагностика обученности и обучаемости учащихся.Педагогическая диагностика - изучение учебно-воспитательного процесса и его составляющих с целью анализа его эффективности и последующего конструктивного проектирования, а также – внесения изменений в его организацию.

Функции педагогической диагностики: обратной связи; результативности педагогической деятельности; воспитательно-побуждающая; коммуникативная и конструктивная; информации и прогноза.

Методы педагогической диагностики: наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, тестирование, ранжирование и т.д.

В современной школе педагогическая диагностика используется для изучения:

А)- процесса обучения и его эффективности;

Б)- процесса воспитания и его эффективности;

В)- процесса управления и его эффективности.

Диагностика связана с проектированием: результаты дают возможность поставить реальные цели и задачи; отобрать, методы и формы работы; спрогнозировать пути развития составить планы и программы.

Выделим основные направления диагностики в процессе обучения:

1)- диагностика обученности учащихся;

2)- диагностика обучаемости учащихся;

3)- диагностика достижений учащихся;

4)- диагностика эффективности дидактических средств и деятельности учителя.

Обученность – это результат обучения, то, что уч-ся сумел постигнуть.

Выделяют 5 ур. обученности: различение, запоминание, понимание, умения, перенос

Диагн-ка обученности- это безотметочная оценка знаний и умений уч-ся.

Обучаемость – это способность усвоения любого материала (общая и специальная обуч-ть). Стр-ра обучаемости: потенц.возможности, продуктивность учеб. деят-ти, обобщенность мышления, резервы развития, темп продвижения в обучении.

Общий алгоритм изучения эффективности педагогического процесса:

- определение цели и задач изучения;

- подбор критериев и показателей для определения эффективности педпроцесса;

- выбор методов и методик изучения;

- подготовка диагностического инструментария;

- проведение педагогического диагностирования;

- обработка и интерпретирование результатов;

- анализ, оценка и обсуждение результатов изучения; определение целей и задач на будущее.

 

№ 30 Понятие о методах и приемах воспитания. Классификация методов воспитания.

Методы воспитания – совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе разнообразной деятельности учащихся для развития у них потребностно-мотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а также для его коррекции и совершенствования с целью формирования личностных свойств и качеств.

Приемы воспитания – акт реализации того или иного метода в различных педагогических ситуациях.

Методы воспитания и методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях.

На выбор метода влияют цели, содержание воспитания, возрастные особенности воспитанников, их индивидуальные и личностные особенности, условия, время, средства воспитания, уровень педагогической квалификации воспитателя, уровень сформированности коллектива.

Классификация методов – это выстроенная по определенному признаку система методов. Классификация помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению.

В современной педагогике известны десятки классификаций, одни из которых дольше пригодны для решения практических задач, а другие представляют лишь теоретический интерес.

Классификация методов воспитания:

Методы формирования сознания личности (убеждение): рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример, просьба;

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение): упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации;

Методы стимулирования поведения и деятельности (мотивация): соревнование, поощрение, наказание, одобрение, награждение.

№34 Сущность понятия «форма воспитания». Классификация и характеристика отдельных форм воспитания.

Формы воспитания – способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся. Используют и термин «воспитательное мероприятие, организационные формы воспитания». Мероприятие – организованное действие коллектива, направленное на достижение каких-либо воспитательных целей.

В педагогической теории и практике создано множество форм воспитательной работы, которые классифицируются по различным основаниям:

1) в зависимости от количества вовлеченных в нее участников: индивидуальные (для одного воспитанника), групповые (для нескольких воспитанников), коллективные (для всего класса), массовые (общешкольные, городские).

2) в зависимости от преимущественно используемого средства: игровые (имитации, соревнования и др.), формы трудовой деятельности (ученические производственные объединения, индивидуальный труд, работа в составе временных групп и др.), формы общения (прямое, опосредованное и др.);

3) в зависимости от преимущественно используемых методов: словесные (информации, собрания, митинги и т. п.); наглядные (выставки, стенды и др.); практические (благотворительные и трудовые акции, оформление материалов для выставки, музея и т. п.).

4) в зависимости от времени проведения: кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов), продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель), традиционные (регулярно повторяющиеся);

5) в зависимости от времени подготовки: экспромтные (проводимые без участия детей в предварительной подготовке); предусматривающие предварительную работу и длительную подготовку учащихся;

6) в зависимости от способа влияния педагога: непосредственные и опосредованные;

7) в зависимости от субъекта организации: организаторами выступают педагоги, родители и другие взрослые; деятельность организуется на основе сотрудничества; инициатива и ее реализация принадлежит детям;

8) в зависимости от результата: направленные на информационный обмен; направленные на выработку общего решения; направленные на создание общественно значимого продукта.

 

 

№38. Гражданское воспитание школьников.

Гражданское воспитание – это целенаправленный, педагогически организованный процесс приобщения детей и молодежи к истории и культуре данного общества в прошлом и в современности, имеющий целью формирование гражданственности.

Гражданственность – это интегративное качество личности, заключающееся в осознании человеком своего единства с белорусским обществом и государством и формировании установки на совершенствование и развитие белорусского общества и государства, активной гражданской позиции. Это осознание своих прав и обязанностей по отношению к государству и обществу.

Гражданственность включает:

–внутреннюю свободу и уважение к государственной власти;

–любовь к Родине, готовность к ее защите и, одновременно, стремление к миру;

–уважение государственных символов – Герба, Флага, Гимна;

–знание Конституции, гражданских прав и обязанностей;

–чувство собственного достоинства и дисциплинированность;

–готовность к активному участию в жизни общества, к борьбе с несправедливостью, эксплуатацией;

–сформированность потребности защищать интересы своего государства;

–гармоническое проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения.

Содержание гражданского воспитания в школе и семье составляет работа учителей, воспитателей, родителей, общественных организаций (пионеры, БРСМ) по патриотическому воспитанию, по формированию культуры межнационального общения, правовой культуры, воспитанию в духе мира и ненасилия.

Гражданское воспитание включает: патриотическое; политическое; правовое.

Цель гражданского воспитания — подготовка детей и молодежи к ответственному участию в жизни страны. Суть — в усвоении идей и гуманистических ценностей, лежащих в основе современного конституционного порядка и организации жизни демократического общества.

Гражданские качества личности: патриотизм; гражданская честь и гражданская совесть; обязательность; ответственность; трудолюбие; социальная активность; осознанная законопослушность; преданность интересам Родины и народа; уважение национальной культуры, ее традиций и обычаев.

Основные средства: социально-политические предметы; СМИ, общественные организации; музеи; традиции, этнографический материал; литература.

 

№39. Формирование эстетической культуры личности.

Эстетическое воспитание – это процесс организации разнообразной художественно-эстетической деят-ти учащихся, направленной на формирование у них способности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и в жизни, на выработку эстетических понятий, взглядов, убеждений и вкусов, на развитие творческих задатков и дарований в области искусства.

Пути и средства эстетического воспитания школьников.

1. Непосредственное приобщение школьников к искусству в процессе изучения предметов художественно-эстетического цикла — литературы, музыки, ИЗО, МХК.

Эстетическое развитие личности средствами искусства в педагогике принято называть художественным воспитанием.

Одно из сильных средств воспитания литературного вкуса и эстетической отзывчивости – развитие культуры чтения.

Основой музыкального воспитания в школе является хоровое пение (прослушивание музыкальных произведений в записи, а также ознакомление с элементарными основами музыкальной грамоты)

Одним из средств приобщения учащихся к худож. культуре явл. преподавание ИЗО.

2. Введение эстетических элементов в преподавание всех остальных учебных предметов, привлечение примеров из области искусств. Педагогам следует чаще обращаться к произведениям писателей, композиторов, художников, воспевших красоту природы.

3. Эстетизация среды жизнедеятельности школьников. В обиход детской жизни важно вводить элементы эстетич. оформления ближайшего окружения и быта. Важно пробудить у школьников стремление утверждать красоту в школе, дома, всюду.

4. Эстетическое восприятие природы.

Во время экскурсий и прогулок на природе у детей обостряется эстетическое видение ее красоты, развиваются воссоздающее воображение и образное мышление.

5. Эстетика общения: красота поступка, речи, уважение достоинства, личности, культура выражения чувств. Есть своя эстетика в искренних, здоровых, человечных взаимоотношениях между учащимися и учителями, между воспитанниками, между старшими и младшими школьниками.

6. Формирование ценностного отношения к народному искусству, историко-культурным традициям своей страны, стремления к их творческому освоению и сохранению.

7. Соблюдение единства эстетического и нравственного воспитания.

Надо сделать так, чтобы учащиеся переживали красоту нравственных поступков человека.