lt;variant>Составления индивидуальной программы реабилитации

<variant>Формирования системы знаний, умений и навыков

<variant>Медицинской коррекции и реабилитации

<variant>Обучения и воспитания

<variant>Социальной адаптации

<variant>Обеспечения техническими средствами

 

 

<question1> Отрицание прямого воздействия на обучающегося - главное свойство педагогики:

<variant> Р. Штайнера

<variant>М. Монтессори

<variant>Л. Леонтьева

<variant>Ф. Рау

<variant>К. Кениг

 

<question1> Австралийский педагог, учредивший школу для лиц с отклонениями в умственном развитии:

<variant> К. Кениг

<variant>Р. Штайнер

<variant>М.Э. Грюнемиус

<variant>Е.А. Хилтунен

<variant>М.Г. Сорокова

 

<question1> К. Кениг в Шотландии учредил школу для лиц с отклонениями в умственном развитии в:

<variant> 1939

<variant> 1940

<variant> 1929

<variant> 1928

<variant>1945

 

<question1> Шотландская педагогика относится к:

<variant> Нетрадиционная педагогика

<variant> Традиционная педагогика

<variant> Народная педагогика

<variant> Светская педагогика

<variant> Современная педагогика

 

<question1> Эвритлия – это:

<variant> Зрелая речь

<variant> Видимое окно

<variant> Кукольный театр

<variant> Лепка

<variant> Письмо красками

 

<question1> Основная ступень Вальдорфской школы состоит из:

<variant> 8 учебных лет

<variant> 9 учебных лет

<variant> 10 учебных лет

<variant> 11учебных лет

<variant> 12 учебных лет

 

<question1> Принцип Вальдорфской школы, когда дети подражают тому, кому хотят:

<variant> Принцип авторитета

<variant> Принцип активности

<variant> Онтропологический принцип

<variant> Генетический принцип

<variant> Принцип индивидуализации обучения

 

<question1> Кэмпхил – это:

<variant> Общины для людей с отклонениями

<variant> Общежитие

<variant> Приют

<variant> Коммуналка

<variant> Интернат

 

 

<question1> Приоритетные направления развития специальной педагогики и специального образования:

<variant> Создание системы ранней помощи детям с ОВ

<variant> Интегрированное обучение

<variant> Инклюзивное образование

<variant> Изучение научных основ специальной педагогики

<variant> Разработка модели специального образования

<variant> Развитие педагогических систем специального образования

<variant> Исследование истории специальных систем образования

<variant> Профессиональное образование

 

<question1> Модель «Развитие» предполагает:

<variant> Создание специальных образовательных условий

<variant> Признание прав лиц с ОВ

<variant> Наличие у лиц с ОВ способности к образованию

<variant> Оказание социальных услуг

<variant> Отсутствие у лиц с ОВ стремления к саморазвитию

<variant> Предоставление только медицинских услуг

<variant> Создание препятствий к общению

<variant> Защиту лиц с ОВ от окружающих

 

<question1> Инклюзивное образование – это политика государства, направленная на:

<variant> Устранение барьеров, разъединяющих детей

<variant> Полное включение всех детей в общеобразовательный процесс

<variant> Социальную адаптацию детей

<variant> Коррекцию недостатков в развитии

<variant> Компенсацию нарушенных функций

<variant> Моделирование государственной системы

<variant> Государственно-правовое обеспечение

<variant> Научно-методическое обеспечение

 

<question1> Условия реализации политики инклюзивного образования:

<variant> Коррекционно-педагогическая поддержка нужд ребенка

<variant> Активное участие семьи в обучении и воспитании

<variant> Социальная адресная поддержка персональных нужд ребенка

<variant> Формирование научного мировоззрения

<variant> Взаимодействие с общественностью

<variant> Индивидуальный и дифференцированный подход

<variant> Совершенствование сети специальных учреждений

<variant> Профессиональная подготовка

 

<question1> Особенности воспитательного процесса в специальном образовании:

<variant> Целенаправленность

<variant> Комплексность

<variant> Многофакторность

<variant> Субъективность

<variant> Систематичность

<variant> Объективность

<variant> Целеустремленность

<variant> Постоянство

 

<question1> Принципы воспитания, общие с общеобразовательными учреждениями:

<variant> Личностный подход

<variant> Общественная направленность воспитания

<variant> Опора на положительное в личности ребенка

<variant> Коррекционная направленность воспитания

<variant> Дифференцированный подход

<variant> Решающая роль специального педагога

<variant> Воспитание в труде

<variant> Уважение к личности ребенка с ОВ

 

<question1> Основополагающий принцип кэмпхилской общины - это:

<variant> Взаимопомошь

<variant> Благотворительность

<variant> Сам за себя

<variant> Единоличность

<variant> Дифференциация

<question1> Сознательный процесс утверждения собственной позиции в значимых сферах жизнедеятельности:

<variant> Самоутверждение

<variant> Самовыражение

<variant> Самореализация

<variant> Самоопределение

<variant> Самосознание

 

<question1> Идентификация – это

<variant> Отождествление индивида с кем-либо или чем-либо

<variant> Способ релаксации

<variant> Форма поведения

<variant> Свойство личности

<variant> Эмоциональное состояние

 

<question1> Под адаптацией понимают:

<variant> Совокупность перестройки физиологических систем организма и способности изменить свое поведение в зависимости от новых условий

<variant> Приспособление к новым условиям жизни, перестройка физиологических систем организма

<variant> Совокупность перестройки физиологических систем организма и способности изменить свое поведение

<variant> Способность изменить свое поведение в зависимости от социальных условий

<variant> Изменить свое поведение в зависимости от условий социальной среды

 

<question1> Стадия морального сознания – это:

<variant> Понимание ответственности, основанной на принципах морали, принятых в обществе

<variant> Отношение к окружающей действительности

<variant> Проявление особых поведенческих реакций

<variant> Признание своей неправоты

<variant> Потребность в признании окружающих

 

<question1> «Образ жизни» - это:

<variant> Устойчивое соотношение основных видов и форм деятельности

<variant> Поведение человека

<variant> Отношение к окружающему миру

<variant> Понимание ситуации

<variant> Форма деятельности

 

<question1> К социально-психологическим задачам зрелого возраста можно отнести:

<variant> Обретение чувства эффективности в семье

<variant> Кризис 30-ти лет

<variant> Кризис 40 лет

<variant> Оценка дружественных связей

<variant> Обретение чувства индивидуальности

 

<question1> Социальная роль – это:

<variant> Норма, выработанная обществом, принимаемая индивидами, зависящая от личностных свойств выполняющих за индивидов

<variant> Безличная норма, зависящая от личностных свойств, выполняющих его индивидов

<variant> Норма, не зависящая от личностных свойств, выполняющих ее индивидов, никогда не интериоризована

<variant> Безличная норма, не зависящая от личностных свойств, выполняющих ее индивидов

<variant> Норма, не зависящая от личностных свойств индивида и не принимаемая им

 

<question1> К методам поощрения и наказания относится:

<variant> Благодарность

<variant> Похвала

<variant> Замечание

<variant> Диалог

<variant> Лекция

<variant> Обсуждение

<variant> Педагогическое требование

<variant> Воспитывающие ситуации

 

<question1> Особенности речевого развития аутичных детей:

<variant> Мутизм (отсутствие речи)

<variant> Эхолалии (повторение слов, фраз, сказанных другим лицом)

<variant> Большое количество слов-штампов и фраз-штампов

<variant> Фонографичность

<variant> Труднопреодолимость

<variant> Отсутствие слуха

<variant> Недоразвитие зрения

<variant> Дисгармоничное развитие

 

<question1> Особенность ребенка с частичным нарушением слуха:

<variant> Недоразвитие речи

<variant> Своеобразие мышления, памяти

<variant> Атипичность формирования психики

<variant> Нарушение зрение

<variant> Отсутствие слуха

<variant> Нарушение артикуляционного аппарата

<variant> Умственная отсталость

<variant> ДЦП

 

<question1> Принципы воспитания, специфичные для системы специальных учреждений:

<variant> Коррекционная направленность воспитания

<variant> Доступность воспитания

<variant> Щадящий режим

<variant> Дифференцированный подход

<variant> Организационные формы

<variant> Воспитание в труде

<variant> Личностный подход

<variant> Уважение к личности ребенка с ОВ

 

<question1> Нарушения произносительной стороны речи:

<variant> Брадилалия

<variant> Ринолалия

<variant> Дизартия

<variant> Дислексия

<variant> Алексия

<variant> Дисграфия

<variant> Алалия

<variant> Афазия

 

<question1> Специальное образование в Казахстане в период с 1971 по 1986 годы:

<variant> Создана дифференцированная сеть специальных учреждений

<variant> Осуществляется подготовка дефектологических кадров

<variant> Узость профилей профессионально-трудовой подготовки

<variant> Адекватный и гибкий подход к выбору методов коррекционной работы

<variant> Знания особенностей развития ребенка с нарушенным зрением

<variant> Образование, предоставляемое детям с ЗПР

<variant> Коррекционно-компенсирующая направленность образования

<variant> Ранняя педагогическая помощь

 

<question1> Специальные технические средства для работы со слепоглухими детьми:

<variant> Звукоусиливающая аппаратура

<variant> Оптические средства

<variant> Телетакторы

<variant> Фотокамеры

<variant> Радиоэлектронные устройства

<variant> Рентгеноскопическая аппаратура

<variant> Ультразвуковые аппараты

<variant> Лазерный дальномер

 

<question1> Специальные технические средства передвижения для детей с НОДА:

<variant> Коляски

<variant> Костыли

<variant> Трости

<variant> Машины

<variant> Автобусы

<variant> Поезда

<variant> Троллейбусы

<variant> Самолет

 

<question1> Специальные школы III и IV видов предназначены для образования:

<variant> Незрячих

<variant> Слабовидящих

<variant> Слепорожденных и ослепших

<variant> Глухих

<variant> Слабослышащих

<variant> Умственно отсталых

<variant> ЗПР

<variant> ДЦП

 

<question1> Специфическая конкретная цель специальной педагогики:

<variant> Овладение незрячими специальными средствами чтения и письма

<variant> Овладение неслышащими навыками чтения с губ

<variant> Формирование адекватных форм социального поведения

<variant> Способность к пониманию значения гуманистических ценностей

<variant> Владеть навыками организации самостоятельной работы

<variant> Владеть способностью составлять план

<variant> Уметь переносить знания о сущности и специфике

<variant> Знать особенности личности педагога и его умения

 

<question1> Концепцию формирования личности в коллективе разработал:

<variant> А.С.Макаренко

<variant> С.Т.Шацкий

<variant> Я.А.Каменский

<variant> Н.К.Крупская

<variant> А.В.Луначарский

 

<question1> Смена ведущих видов деятельности:

<variant> Служит ориентиром в планировании работы по дальнейшему развитию личности индивида

<variant> Задает общие границы периодов психического развития

<variant> Создает основу для построения возрастной периодизации

<variant> Фиксирует кризисные периоды развития

<variant> Создает ориентиры в организации работы по выработке умений и навыков

 

<question1> Под деятельностью понимают:

<variant> Активность субъекта, направленная на производство или порождение объективированного продукта материальной или духовной культуры

<variant> Система условий, на которую реально опирается человек в процессе выполнения действий

<variant> Активность субъекта, направленная на производство или порождение объективированного продукта материальной культуры

<variant> Активность человека, направленная на преобразование среды

<variant> Процесс, мотив которого не совпадает с его предметом

 

<question1> Возрастная характеристика развития личности отражает:

<variant> Необратимые физиологические изменения и социальное развитие индивида

<variant> Временные характеристики индивидуального развития

<variant> Условия обучения и воспитания

<variant> Противоречия, возникающие в определенной социальной ситуации развития

<variant> Определенную систему требований общества на определенном этапе жизни и сущность его отношений с окружающими

 

<question1> Межличностные отношения:

<variant> Субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми

<variant> Семейные отношения

<variant> Коллективные отношения

<variant> Взаимосвязи между членами объединений по интересам

<variant> Трудовые отношения

 

<question1> Возраст (в педагогике и психологии) понимается как:

<variant> Категория, служащая для обозначения временных характеристик

<variant> Категория времени

<variant> Показатель психофизиологического развития индивидуального развития

<variant> Период жизни

<variant> Показатель индивидуального развития

 

<question1> Понятие хронологического возраста включает в себя:

<variant> Ступень онтогенеза, выражающая основные психологические достижения индивида

<variant> Категория, служащая для обозначения временных характеристик индивидуального развития

<variant> Категория, выражающая временную длительность существования индивида с момента рождения

<variant> Качественно-своеобразная ступень генетического развития

<variant> Категория, определенная степенью развития психических процессов индивида

 

<question1>Выделяют следующие основные типы мотивов:

<variant>Mотивы-стимулы

<variant>Мотивы пассивности

<variant>Мотивы активности

<variant>Смысловые мотивы

<variant>Мотивы подсознания

 

<question1>Игра – это:

<variant>Форма деятельности в условных ситуациях

<variant>Время провождения

<variant>Азартное мероприятие

<variant>Взаимодействие двух людей

<variant>Групповое мероприятие

 

<question1>Одним из первых психологов, разрабатывающих концепцию отношений личности был:

<variant>Дени Дидро

<variant>И. Мюллер

<variant>Д. Н. Узнадзе

<variant>В. Г. Бочарова

<variant>В.Н. Мясищев

 

<question1>Коллективизм – это:

<variant>Чувство солидарности личности с группой

<variant>Чувство преданности общему делу

<variant>Дружба людей, испытывающих симпатию друг к другу

<variant>Формальное объединение людей

<variant>Служебная обязанность

 

<question1>Институты социализации в юности:

<variant>Семья

<variant>Школа

<variant>Государство

<variant>СМИ

<variant>Центры досуга

 

<question1>Под эффектом бумеранга понимают:

<variant>Результат, обратный ожидаемому при воздействии источника информации на людей

<variant>Результат, совпадающий с поставленной целью при воздействии источника информации на людей

<variant>Результат, ожидаемый при планировании деятельности

<variant>Явление, характеризующее влияние на процессы памяти

<variant>Результат действий, выполняемых во внутреннем плане сознания, без опоры на внешние средства

 

<question1>Назовите основные опасности в молодом возрасте:

<variant>Эмоциональность

<variant>Проституция

<variant>Смерть близких

<variant>Боязнь одиночества

<variant>Болезнь

 

<question1>В молодом возрасте в трудовой деятельности на первый план выступает:

<variant>Проблема закрепления за собой определенного профессионального вкуса деятельности

<variant>Проблема самообразования

<variant>Проблемы смены видов деятельности

<variant>Проблема ценностей

<variant>Проблема взаимоотношений в трудовом коллективе

 

<question1>Гармонически развитая личность характеризуется:

<variant>Оптимальным сочетанием социально- типичных свойств личности и ее отношений к миру

<variant>Благодушием

<variant>Непримиримостью

<variant>Терпимостью

<variant>Отношением к окружающей действительности

 

<question1>Создание равных реальных жизненных возможностей для проявления и осуществления своих интеллектуальных способностей:

<variant>Самореализация

<variant>Социальная справедливость

<variant>Жизнедеятельность

<variant>Социальное развитие

<variant>Самовыражение

 

<question1>Специфические учебные предметы в содержании специального образования:

<variant>Ориентировка в пространстве

<variant>Социально-бытовая ориентировка

<variant>Предметно-практическое обучение

<variant>Программа развития

<variant>Образовательная программа

<variant>Конструирование коррекционных программ

<variant>Динамика развития

<variant>Дифференциация сходных состоянии

 

<question1>Специфический принцип специального образования:

<variant>Ранней педагогической помощи

<variant>Коррекционно-компенсирующей направленности образования

<variant>Необходимости специального педагогического руководства

<variant>Гуманизма

<variant>Коммуникативности

<variant>Социального реагирования

<variant>Вариативности социальной помощи

<variant>Этно-культурной обусловленности поддержки жизненных сил населения

 

<question1>Становление логопедии связано с учеными:

<variant>Ф.А. Рау

<variant>М.Е. Хватцевой

<variant>У.В.Ульенковой

<variant>С. Выготским

<variant>К. Т. Юнг

<variant>М. Руко

<variant>Э. В. Ильенковой

<variant>А. Р. Лурием

 

<question1>Степень выраженности двигательных нарушений у детей с ДЦП:

<variant>Тяжелая

<variant>Легкая

<variant>Средняя

<variant>Умеренная

<variant>Гиперактивная

<variant>Нормальная

<variant>Пассивная

<variant>Активная

 

<question1>Структура двигательного дефекта:

<variant>Наличие насильственных движений

<variant>Нарушение ощущений движений

<variant>Синкинезии

<variant>Позотонические дефекты

<variant>Рефлекс

<variant>Деформация паралича

<variant>Сгибание рук

<variant>Сгибание ног

 

<question1>Структурным элементом урока не является:

<variant>Постановка проблемы

<variant>Исследовательская деятельность

<variant>Самоанализ

<variant>Проверка домашнего задания

<variant>Организация начала урока

<variant>Объяснение

<variant>Повторение

<variant>Закрепление

 

<question1>Сурдопедагог – квалификация специального педагога для работы с детьми:

<variant>Слабослышащими

<variant>Глухими

<variant>Поздооглохшими

<variant>С умственно отсталыми

<variant>Слепыми

<variant>Слабовидящими

<variant>С нарушением речи

<variant>С нарушением письма

 

<question1>Типы учебных программ:

<variant>Типовые

<variant>Рабочие

<variant>Авторские

<variant>Индивидуальные

<variant>Программные

<variant>Учебные

<variant>Научные

<variant>Устные

 

<question1>Тифлопедагог – квалификация специального педагога для работы с детьми:

<variant>Имеющими нарушения зрения

<variant>Незрячими

<variant>Слабовидящими

<variant>С нарушением речи

<variant>С нарушением слуха

<variant>С нарушением письма

<variant>С нарушением опорно-двигательного аппарата

<variant>С нарушением эмоционально-волевой сферы

 

<question1>Тифлопедагогика – наука об обучении и воспитании лиц с:

<variant>Нарушениями зрения

<variant>Слепотой

<variant>Слабовидением

<variant>Нарушением слуха

<variant>Нарушением речи

<variant>Нарушением голоса

<variant>Нарушением опорно-двигательного аппарата

<variant>Нарушением эмоционально-волевой сферы

 

<question1>Учебный план – документ, определяющий:

<variant>Состав учебных предметов

<variant>Последовательность прохождения учебных предметов по годам обучения

<variant>Количество времени, отводимого на каждый предмет

<variant>Методы обучения

<variant>Воспитание учеников

<variant>Соединение теоретического обучения с практикой

<variant>Гуманитарные дисциплины

<variant>Естественнонаучные дисциплины

 

<question1>Ученые, занимавшиеся вопросами обучения, воспитания и развития детей с нарушениями зрения:

<variant>В. Гаюи

<variant>Л. Брайль

<variant>Ю. Д. Жаринцева

<variant>А.Каплан

<variant>Л.Каннер

<variant>К.Лебединская

<variant>Н.Назарова

<variant>Л.Плаксина

 

<question1>Ученые, занимавшиеся исследованием проблем сурдопедагогики и сурдопсихологии:

<variant>Боскис Р.М.

<variant>Зикеев А.Г.

<variant>Розанова Т.В.

<variant>В.Ермаков

<variant>Л.Плаксина

<variant>В. Жохов

<variant>Л.Выготский

<variant>О.Никольская

 

<question1>Философы, выдвинувшие идею о социальной полезности человека, которая была положена в основу концепции социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями:

<variant>В.Штерн

<variant>А.Мессер

<variant>Г.Риккерт

<variant>Т.Власова

<variant>Р.Лалаева

<variant>С.Забрамная

<variant>М.Певзнер

<variant>О.И.Скороходова

 

<question1>Характерные проявления РДА в раннем возрасте:

<variant>Hе фиксирует взгляд на лице другого человека

<variant>Активное взаимодействие с окружающим миром

<variant>Многократно повторяет одни и те же движения и действия

<variant>Повторение слов

<variant>Несостоятельность в диалоге

<variant>Неправильное употреблении местоимений

<variant>Использование неологизмов

<variant>Замкнутость

 

<question1>Четвертый период эволюции отношения общества к лицам с отклонениями в России характеризуется:

<variant>Цензовый характер специального образования

<variant>Дифференциация системы специального образования

<variant>Незавершенность II этапа в развитии системы специального образования

<variant>Партнерством и интеграции лиц с отклонениями в развитии

<variant>От агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости заботы о лицах с отклонениями в развитии

<variant>От осознания необходимости призрения лиц с отклонениями в развитии к осознанию возможности обучения

<variant>Осознанием возможностей целесообразности обучения трех категории детей

<variant>Построением шкалы развития национальных систем специального образования

 

<question1>Основную массу среди детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата составляют дети с:

<variant>ДЦП

<variant>ЗПР

<variant>Умственно отсталые дети

<variant>Дети с девиантным поведением

<variant>Дети с нарушением слуха

 

<question1>Эстетическое воспитание – это процесс целенаправленного и систематического формирования у учащихся с ограниченными возможностями:

<variant>Умений адекватно воспринимать прекрасное

<variant>Элементарных творческих способностей

<variant>Сенсорной культуры

<variant>Не обеспечивает постижению эстетики

<variant>Физического воспитания

<variant>Не приобщает людей к мировой культуре и искусству

<variant>Саморазвитие способностей

<variant>Безобразно отталкивать прекрасное

 

<question1>Этапы педагогического процесса:

<variant>Подготовительный

<variant>Осуществление

<variant>Анализ достигнутых результатов

<variant>Постановка

<variant>Разъяснение

<variant>Прогнозирование достижений

<variant>Планирование

<variant>Проектирование

 

<question1>Сурдопедагогика – отрасль специальной педагогики применительно к лицам с:

<variant>Нарушениями слуха

<variant>Стойкой потерей слуха

<variant>Стойким понижением слуха

<variant>Нарушением речи

<variant>Нарушением письма

<variant>Ограниченной возможностью

<variant>Умственной отсталостью

<variant>Нарушением зрения

 

<question1>Формы психического дизонтогенеза выделены:

<variant>В.В.Лебединским

<variant>Л.Каннером

<variant>Г.Е.Сухаревой

<variant>А.И. Дьяковой

<variant>Т.А. Власовой

<variant>Л.С.Выготским

<variant>М.Варнок

<variant>И.И. Данюшевским

 

<question1>Функции коррекционно-педагогического процесса:

<variant>Коррекционно-образовательная

<variant>Коррекционно-воспитательная

<variant>Коррекционно-развивающая

<variant>Коррекционно-познавательная

<variant>Игровая

<variant>Практическая

<variant>Обучающая

<variant>Специальная

 

<question1>Этапы становления национальных систем образования:

<variant>Оформление параллельных систем специального образования

<variant>Развитие и дифференциация системы специального образования

<variant>Интеграция и инклюзивное образование

<variant>Создание эффективной правовой базы системы образования

<variant>Совершенствование и обновление образовательных процессов

<variant>Создание системы ранней коррекционной помощи

<variant>Формирование адекватных форм социального поведения

<variant>Направление коррекционно-образовательной деятельности

 

<question1>К числу недостатков развития, характерных для всех категорий лиц с особыми образовательными потребностями не относится:

<variant>Дальность проживания

<variant>Педагогическая запущенность

<variant>Несформированность общеучебных умений

<variant>Замедленное восприятие

<variant>Ограниченное восприятие

<variant>Недостатки развития моторики

<variant>Недостатки речевого развития

<variant>Недостатки развития мыслительной деятельности

 

<question1>Формы физического воспитания в специальной (коррекционной) школе:

<variant>Подвижные игры на воздухе

<variant>Гигиенические занятия

<variant>Спортивные секции

<variant>Выполнение поручений

<variant>Проведение бесед

<variant>Производственная практика

<variant>Уроки

<variant>Общественно-полезный труд

 

<question1>Формы организации общественно-полезной трудовой деятельности учащихся с ограниченными возможностями:

<variant>Учебные занятия в мастерских

<variant>Занятия технических кружков

<variant>Выполнение трудовых поручений

<variant>Коррекционные занятия

<variant>Лечебная физкультура

<variant>Прогулки

<variant>Режимные моменты

<variant>Экскурсии

 

<question1>Учебная программа – нормативный документ, раскрывающий:

<variant>Содержание знаний, умений и навыков по предмету

<variant>Логику изучения предмета

<variant>Последовательность изучения тем и дозировки времени на их изучение

<variant>Количество времени на изучение предметов

<variant>Недостатки развития

<variant>Особенности познавательной деятельности

<variant>Последовательность прохождения учебных предметов

<variant>Состав учебных предметов

 

<question1>Специальные образовательные условия для детей с ЗПР:

<variant>Коррекционно-педагогический процесс специальными педагогами

<variant>Специальные и коррекционно-развивающие образовательные программы

<variant>Учет особенностей развития каждого ребенка

<variant>Отсутствие наглядности в системе специального образованию

<variant>Наличие общеобразовательных учебников

<variant>Обучение в общеобразовательной школе

<variant>Наличие общеобразовательных программ

<variant>Отсутствие специфических предметов

 

<question1>Типичные затруднения в обучении у слабослышащих школьников:

<variant>Затрудненное усвоение первоначальной грамоты (чтения и письма)

<variant>Специфические ошибки в диктанте и самостоятельном письме

<variant>Трудности понимания объяснений учителя

<variant>Не овладевает навыком счета

<variant>Не понимает смысл прочитанного

<variant>Формальное усвоение знаний

<variant>Не принимает помощь со стороны взрослого

<variant>Hе улавливает скрытый смысл прочитанного