Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


 омпетентностный подход в образовании




¬ насто€щее врем€ термин Ђкомпетентностьї встречаетс€ почти в каждой научной работе, св€занной с высшим образованием, а компетентностный подход все чаще используетс€ в качестве методологи-ческой основы диссертационных исследований по теории и методике профессионального образовани€, а также в качестве ориентира практических преобразований в вузе. »звестно, что любые идеи, проход€ путь от их рождени€ до внедрени€ в массовую практику, претерпевают множество изменений. ƒл€ их реализации, как правило, разрабатываютс€ соответствующие технологии. ќднако образование как сфера гуманитарной практики не может быть полностью технологизировано, поэтому на пути пере- хода от традиционных к инновационным педагогическим технологи-€м встает р€д трудностей, обусловленных наличием личностного компонента любой педагогической технологии, консервативностью педагогических систем и т.п. ѕоскольку содержательный и методический компоненты обучени€ легче всего поддаютс€ описанию, документальной фиксации и оценке, именно они, как правило, и наход€тс€ в центре внимани€. “ак, при рассмотрении профессиональной подготовки в русле компетентностного подхода наибольшее внимание удел€етс€:

- перечню, определению и способам оценки необходимых компетенций;

- методам и формам, позвол€ющим перенести акцент со знаний на практические умени€ (заданный, проектный и другие подходы);

- обогащению и переструктурированию содержани€ образовани€ (введение новых учебных курсов, интегральных модулей и пр.).

ѕризнава€ целесообразность предлагаемых инноваций, следует отметить, что их результативность будет зависеть от системности и целостности преобразований в вузе, включа€ установление соответствующих взаимоотношений между субъектами образовательного процесса и формирование профессиональной позиции педагогов. ”читыва€, что инновации в содержании, формах и методах обучени€ достаточно подробно и разносторонне рассмотрены в научных работах, необходимо раскрыть компетентностно-ориентированное обучение с точки зрени€ его личностно-развивающей составл€ющей.

¬ идеальном варианте компетентностно-ориентированное обучение (как процесс) Ц это активизаци€ и поддержка профессионального саморазвити€ студентов, организаци€ самоуправл€емой учебной де€тельности, что предполагает активную включенность самих студентов в организацию и осуществление этого процесса, делегирование им р€да полномочий, разделение прав, инициативы, ответственности между педагогом и обучающимс€, а значит, изменение отношений между ними. — этих позиций подготовка компетентного специалиста соотноситс€ не только с новыми методами и иным содержанием обучени€, но и с личностным характером педагогического взаимодействи€. ѕоэтому к необходимым услови€м компетентностно-ориентированного обучени€ следует также отнести:

- уважение и прин€тие студента как самоценной личности, обладающей разнообразными потребност€ми, способност€ми, интересами, стрем€щейс€ к достижению жизненных целей, имеющей собственную позицию и право ее реализовать;

- обеспечение личностной включенности студентов в процесс обучени€: направленность на самопознание, развитие субъективного опыта, рефлексивное отношение к изучаемым предметам и €влени€м, процессу обучени€, самому себе, к будущей профессиональной де€тельности;

- создание атмосферы размышлений, анализа, поиска новых значимых целей, диалога разных позиций, открытости, поддержки, признани€ и подчеркивани€ достижений.

¬ысоким личностно-развивающим потенциалом также обладают конструктивные взаимоотношени€ между студентами. ƒл€ его реализации необходимо создать услови€, способствующие выдвижению и прин€тию всеми членами студенческой группы (или мини-группы) общих целей их де€тельности. ¬ процессе достижени€ не индивидуальных, а общих целей формируютс€ умени€ работать в команде, открываютс€ новые возможности дл€ определени€ и про€влени€ собственной позиции, своего места и роли в групповой работе.

¬ качестве примера компетентностно-ориентированной подготовки профессионала приведем систему обучени€ студентов в јрнемской школе бизнеса (”ниверситет HAN, Ќидерланды) по направлению Ђ„еловеческие ресурсы и качественный менеджментї (руководитель J. Vinke). ќна реализуетс€ с опорой на четыре принципа:

- Ђглавное Ц не знани€, а умени€ решать профессиональные проблемыї;

- Ђчтобы управл€ть другими, необходимо уметь управл€ть собойї;

- Ђвсе необходимо описать; если ты не можешь это описать, то ты не можешь этим управл€тьї;

- Ђне надо нав€зывать студентам внешние мотивы, следует опиратьс€ и развивать имеющиес€ у нихї

ѕри организации взаимодействи€ особое внимание удел€етс€:

- специальному подбору микрогрупп из студентов разных культур, с разными типами мышлени€;

- единой цели и общему результату работы микрогруппы (едина€ оценка выставл€етс€ всем студентам, вход€щим в нее);

- самосто€тельности студентов в выборе источников, средств, форм выполнени€ задани€ (очень широкие рамки, ограничений практически нет);

- творческому подходу к выполнению задани€, уходу от шаблонных решений; - пониманию значени€ выбранного подхода дл€ достижени€ цели, смысла своих действий;

- субъективным особенност€м мышлени€ и воспри€ти€ социальной реальности;

- стилю коммуникации, характеру взаимоотношений с коллегами (идеологи€ работы в группе Ц Ђсделать все дл€ успеха своего партнераї);

- умению представл€ть результаты, формулировать и аргументировать свою точку зрени€, свободно общатьс€, достойно держатьс€;

- умению оценивать свою работу и работу своих коллег, заинтересованно и открыто высказывать свою точку зрени€, адекватно реагировать на конструктивную критику.

ѕодвод€ итог сказанному, сформулируем несколько выводов:

1. ѕоскольку в отличие от знаний и умений, компетентность имеет личностную основу, при переходе к компетентностно-ориентированному обучению по€вл€етс€ необходимость изменений как в содержании и методах, так и в способах взаимодействи€, отношени€х между педагогом и студентом и между самими студентами, ибо именно посредством этих отношений может осуществл€тьс€ целенаправленное вли€ние на личностную сферу.

2. ƒл€ перехода к личностно-профессиональному развитию студентов и компетентностно-ориентированному обучению целесообразно разрабатывать и внедр€ть педагогические технологии:

- с учетом среды их применени€, что предполагает предварительное проведение психолого-педагогических и социолого-педагогических исследований, направленных на изучение образовательной среды вуза, личностных особенностей студентов, готовности педагогов к созданию и освоению новых технологий и др.;

- одновременно с аппаратом их трансл€ции и внедрени€ (учебные пособи€ дл€ студентов, методические материалы дл€ педагогов, программы повышени€ квалификации педагогов и др.);

- одновременно с созданием образовательной среды, стимулирующей личностное развитие студентов, требующей активную жизненную позицию, что предполагает наличие разнообразных образовательных траекторий, вариативность условий дл€ личностно- профессионального самоопределени€ и саморазвити€.

3. Ќельз€ не учитывать и множество социально-педагогических, организационно-управленческих и других проблем, возникающих в св€зи с внедрением инноваций. ¬ их числе Ц необходимость разработки более адекватной компетентностному подходу системы оценки трудовых затрат преподавател€ не только исход€ из часов аудиторной работы, но и с учетом Ђличного вкладаї и полученного результата.

¬ заключение следует отметить, что при рассмотрении даже одного аспекта проблемы подготовки компетентного специалиста становитс€ очевидной ее многогранность и сложность. ќпыт показывает, что перспективы внедрени€ инноваций в значительной мере обусловлены отношением к этим инноваци€м непосредственных организаторов и участников образовательного процесса, их готовностью к совершенствованию, опытом и профессиональной позицией.


 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-12-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 405 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

¬аше врем€ ограничено, не тратьте его, жив€ чужой жизнью © —тив ƒжобс
==> читать все изречени€...

498 - | 513 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.01 с.