Организации (подпункт 4 пункта 1.7.ФГОС ДО; статья 95 Закона).

Психологическую диагностику индивидуального развития ребенка, проводят по мере необходимости квалифицированные специалисты - психологи и/или педагоги-

Психологи.

Для участия ребенка в психологической диагностике в обязательном порядке

требуется согласие его родителей (законных представителей).

Педагогическая оценка индивидуального развития ребѐнка направлена, прежде всего, на определение наличия условий для развития ребѐнка в соответствии с его возрастными особенностями, возможностями и индивидуальными склонностями. В отличие от заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), она не призвана выявлять особенности в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей.

Принципы и функции педагогической диагностики.

Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов,обусловленных спецификой педагогического процесса детской сада.Они определяют цели, содержание, формы, методы диагностическихпроцедур, методику анализа полученных результатов.

Принцип объективности.

Этот принцип означает стремление к максимальной объективностив процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятогоотношения к диагностируемому.

Реализация принципа предполагает соблюдениеряда правил:

·адекватное отражение диагностируемого объекта в соответствующих терминах и величинах;

·соответствие диагностических методик возрастными личностным особенностям диагностируемых;

·фиксация всех проявлений личности, а не только тех, которые подтверждают гипотезу или диагноз;

·сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей или исследователей;

·перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики;

·постоянный самоконтроль педагога за своими личными переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов; развитие педагогической рефлексии.

Принцип целостного изучения педагогического процессапредполагает:

·рассмотрение объекта диагностирования как целостной системы, состоящей из определенных взаимосвязанных компонентов;

·сопоставление данных, полученных в различных условиях и ситуациях жизнедеятельности ребенка, различными людьми, находящимися с ним в различных отношениях;

·выявление взаимозависимости и взаимообусловленности внутренних факторов индивидуально-личностного становления человека с внешними условиями среды.

Для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном,эмоциональном, интеллектуальном,физическом, художественно-творческом.

Принцип процессуальности предполагает изучение явления в егогенезисе, прогрессии. Педагогическая диагностика не рассматриваетобъект как нечтозастывшее, развернута во времени и раскрывает педагогический процесс как цикличное явление, в котором осуществляетсяпереход между различными циклами реализации целей.

Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоятв том, чтобы:

·не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления закономерностей развития;

·выявлять причины прогресса или регрессивных тенденций в диагностируемом объекте;

·сочетать констатирующие методы с корректирующими и развивающими;

·учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного становления ребенка;

·обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях педагогического процесса

Принцип компетентности означает принятие диагностом решенийтолько по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку;запрет впроцессе и по результатам диагностики на какие-либо действия,которые могут нанести ущерб испытуемому.

Этот принцип раскрывается:

·в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике);

·безопасности для испытуемого применяемых методик;

·доступности для педагога диагностических процедур и методов;

·обоснованности данных и выводов;

·взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной конфиденциальности результатов диагностики).

Принцип персонализациитребует отпедагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общихзакономерностей, но также индивидуальные пути развития,а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамическихтенденций становления.

Этот принцип детализируется в правилах:

·анализа индивидуальных особенностей человека;

·учета его конкретной жизненной ситуации.

Одна из главных функций педагогической диагностики для педагога-практика —функция обратной связи, или информационная.

Диагностическая деятельность педагога направлена не только на выявлен оценкусостояния ребенка, но и на обнаружение условий, положительно или отрицательно влияющих на его развитие.

Прогностическая функция позволяет составить прогноз протеканияпедагогического процесса, определить перспективы развития диагностируемого объекта.

Контрольно-корректировочная функция позволяет выявить конкретные трудности в протекании образовательного процесса, определитьпорождающие их причины.

Оценочная функция направлена на установление степени измененияисследуемого педагогического объекта и зависимость этих измененийот условий образовательного процесса.

Объектом педагогической диагностики является образовательныйпроцесс во всем многообразии его компонентов, в отличие от диагностики психолога, объектом которой является сам ребенок.

Предметом педагогической диагностики могут быть: обученностьребенка; воспитанность ребенка; деятельностные умения ребенка; интересы, предпочтения, склонности ребенка; личностные особенностиребенка; поведенческие проявленияребенка; особенности взаимодействия ребенка со сверстниками; особенности взаимодействия ребенкасо взрослыми.

Если в качестве объекта выступает педагог в педагогическом процессе, то предметом педагогической диагностики могут быть: профессиональная компетентность педагога; личностные особенности педагога;особенности взаимодействия педагога с детьми.

Если в качестве объекта рассматриваются условия обучения и воспитания, то предметом педагогической диагностики могут быть:

·методыобучения детей дошкольного возраста;

·предметно-пространственнаясреда группы, детского сада;

·цели и содержание обучения и воспитаниядетей дошкольного возраста; средства обучения детей дошкольноговозраста;

·взаимодействие с семьей, являющейся одним из основныхфакторов воспитания и обучения ребенка.

К видам педагогической диагностики относятся:

- начальная педагогическая диагностика(диагностика при постановке конкретных задач, в начале какого-то вида деятельности, в начальной стадии работы с детьми);

-текущая педагогическая диагностика(отслеживание хода педагогического процесса на разных его этапах);

- обобщающая педагогическая диагностика(диагностика, при подведении итогов определенного периода жизнедеятельности коллектива или личности, при анализе реализации конкретной задачи и пр.).