Наблюдения за самостоятельной деятельностью детей в природе

Устойчивость (устойчив ли инте­рес ребенка к при­роде?)

Старшая, подготовительная к школе группы Зафиксировать, сколько раз в течение дня ребе­нок общался с природой (по собственной ини­циативе или по инициативе воспитателя)

Эксперименты

Цель: выявить сформированность экологических пред­ставлений у детей о свойствах ве­ществ (снег, вода, песок, глина и т.д.)

Внести глину и песок. Где песок? Предло­жить вылепить морковку зайке. Из чего луч­ше это сделать? А можно сделать из песка? Когда?

 

дидактические игро­вые задания,

Методика «Экологический светофор»

(старшая группа)

Цели: выявить представление детей о рациональном взаи­модействии человека с природой, допустимых и недопустимых действиях человека в природе, природоохранной деятельности; выявить умения детей оценивать результаты взаимодействия с природой (приносит вред, безобидно, полезно); расширить опыт ребенка в экологически ориентированной деятельности.

Оборудование: набор цветных кружков (красный, желтый, зеленый) на каждого участника. Наборы карточек с изображе­нием различных случаев взаимодействия человека и природы.

Все участники получают наборы кружков. Объясняется их значение: красный кружок — запрещает действия, наносящие вред окружающей среде и природе. Желтый кружок — пре­дупреждает об осторожности, чтобы как можно меньше нане­сти вреда природе. Зеленая карточка — разрешает и поощряет действия, помогающие растениям и животным.

Можно показать карточку, на которой изображен посту­пок человека по отношению к природе. Ребенок должен оце­нить этот поступок и поднять соответствующий кружок.

Можно играть, предложив ребенку разложить около круж­ков карточки с изображением поступков человека по отно­шению к природе. По ходу выполнения задания воспита­тель выясняет, почему ребенок именно так положил карточ­ки, или как-то по-иному выразил свое отношение.

проблемные ситуации и пр.

Методика «Письмо зеленому другу»

(старшая группа)

Цели: определить готовность детей помогать природе, за­ботиться о ней; развивать чувство сострадания, сопережива­ния с представителями животного и растительного мира

Ребенку предлагают представить, что где-то в глубине леса растет небольшое деревце. Его поливает дождик, пока­чивает ветер. Бывает, что на деревце прилетает стайка птиц, они поют, суетятся, дерутся и улетают. Это деревце рассказа­ло, что ему очень хочется иметь друга, но сначала оно хотело бы послушать от него письмо...

Детям предлагается придумать письмо деревцу. Возмож­но, кто-то из вас окажется тем другом, которого оно ждет. Придумайте, что бы хотело прочитать деревце в письме. Что бы вы могли предложить деревцу, чтобы оно согласилось дружить с вами.

Дети придумывают содержание, воспитатель записывает текст письма.

Работу можно проводить непосредственно на участке, выбрать конкретное деревце, которому дети будут сочинять письмо.

 

Результаты изучения де­тей фиксируются в протоколах и впоследствии анализируются.

 

Педагогическая оценка уровня сформированности экологиче­ской культуры дошкольников должна быть систематической и пла­номерной. Начинать изучать результативность работы с детьми необходимо уже в младшем дошкольном возрасте. При составле­нии диагностических заданий детям, а также определении крите­риев оценки, необходимо опираться на требования реализуемой программы. Ди­агностика создается под программу, потому что ее назначение состоит в том, чтобы определить эффективность программы с точки зрения ее влияния на развитие детей.

 

Например, программа «Истоки» на всех возрастных уровнях и в каждом разделе имеет одни и те же рубрики, в частности «Задачи разви­тия», «Показатели развития». Именно эти рубрики должны выве­сти авторов или пользователей программы на разработку диагностических заданий. Старшие дошкольники к 7 годам в соответ­ствии с ней должны проявлять ярко выраженный самостоятель­ный интерес к объектам и явлениям природы, стремиться к их исследованию, привлекать к ним внимание детей и взрослых, за­давать вопросы о незнакомом и непонятном — это их показатели развития. Значит, если в группу в конце учебного года принести новый живой объект (например, черепаху), оста­вить его без пояснений и наблюдать за реакцией детей, их различ­ными проявлениями — это и будет диагностика вышеназванных показателей детского развития. Ориентируясь на задачи развития, можно также разработать разные диагностические задания, при этом следует выбирать такие позиции, которые соответствуют возраст­ным возможностям детей — не занижают и не завышают их. На­пример, задача «знакомить детей с разными состояниями веще­ства», если имеются в виду агрегатные состояния воды, для старшего дошкольника легкая, ее подвергать диагностике не стоит. А если проверять это знание на примере воска или парафина, то можно выяснить понимание детьми зависимости изменения состо­яния вещества от температуры окружающей среды.

 

Серебряковой Т.А. в ее учебном пособии «Экологическое образование в дошкольном возрасте» даны примерные диагностические задания и подходы к обработке полученных данных для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.

Например:

Старший дошкольный возраст

Задания, направленные на выявление уровня сформированности знаний о мире природы

Задание 1. Назови, что это?

Цель: выявить уровень знаний о представителях основных жиз­ненных форм растений (деревья, кустарники, травянистые растения, комнатные растения) по отличительным особенностям внеш­него вида.

Материал: карточки с изображением деревьев (липа, бере­за, ель); кустарников (сирень обыкновенная, шиповник); травя­нистых растений (одуванчик, бархатцы, анютины глазки); ком­натных растений (фикус, аспидистра).

Игровая задача: возьми карточку, назови растение, опре­дели, к какой группе относится, назови отличительные признаки данной группы.

Оценка результатов:

2 балла — высокий уровень — ребенок самостоятельно называ­ет наибольшее количество из числа предложенных представите­лей растительного мира, точно определяет их группу, определяет отличительные особенности данной группы.

1 балл — средний уровень — ребенок самостоятельно называет представителей растительного мира; их принадлежность к опре­деленной группе и отличительные особенности группы находит с помощью взрослого.

О баллов — низкий уровень — ребенок затрудняется в опреде­лении принадлежности растений к определенной группе и на­хождении отличительных особенностей данной группы (ему не помогают советы взрослого) либо индифферентен к заданию.

Задания, направленные на определение уровнясформированности умений и навыковпо уходу за объектами природы

Задание 1. Определи, к какому растению подходит эта модель

Цель: выявить степень сформированности умений и навыков по способам ухода за комнатными растениями, умение устанав­ливать зависимость способа ухода за растениями от его внешнего вида, строения.

Материал: модели ухода за растениями, растения, инвен­тарь.

Задача: на карточках нарисованы схемы способов ухода за комнатными растениями; детям предлагается выбрать то комнат­ное растение, которое по способу ухода соответствует его карточ­ке, произвести уход.

Оценка результатов:

2 балла — высокий уровень — ребенок самостоятельно устанавливает зависимость способа ухода за растениями от его внешнего вида, строения; точно и последовательно выполняет трудо­вые операции; проявляет устойчивый интерес к деятельности.

1 балл — средний уровень — ребенок при помощи взрослого
устанавливает зависимость способа ухода за комнатными расте­ниями от его внешнего вида, строения; под руководством взрос­лого выполняет трудовые операции; интерес к деятельности не­устойчив.

0 баллов — низкий уровень — ребенок затрудняется в установ­лении зависимости способа ухода за растениями от внешнего вида и строения; не проявляет желания участвовать в трудовой дея­тельности по уходу за растениями.

Задания, направленные на выявление характера отношения к миру природы

Ситуация 1

Материал: карточки:

- котенок (сытый, довольный, толстый);

- котенок (худой, взъерошенный, грустный);

- силуэт ребенка без лица (дополнительно к ним прилагают­ся модели эмоций: радость, грусть, гнев, спокойствие, удив­ление).

Игровая задача: детям предлагается рассмотреть карточ­ки и ответить на вопросы: какое настроение у тебя будет при встрече с котенком? Почему? Реши, как быть: мама разрешила тебе взять домой котенка, но только одного. Какого бы ты вы­брал? Почему?

Ситуация 2

Материал: картинка — лесная поляна, на ней много боль­ших красивых мухоморов, ребенок с пустой корзиной.

Игровая задача: детям предлагается рассмотреть картин­ку, выслушать начало рассказа по этой картинке и придумать его окончание.

Однажды Петя отправился в лес. Он шел по лесу долго и искал грибы. Вот показалась поляна, а на ней много грибов. Петя снача­ла обрадовался, увидев грибы, но присмотрелся, и оказалось, что это — мухоморы....

Вопрос: «Как ты думаешь, что произошло дальше?»

Ситуация 3

Материал: картинка — красивый цветущий луг с бабочка­ми; карточки:

1) ребенок с лупой;

2) ребенок с сачком;

3) ребенок с коробкой (банкой);

4) ребенок с кисточкой и красками.

Игровая задача: детям предлагается рассмотреть карточки и ответить на вопросы: с кем тебе будет интересно гулять по лугу? Почему? Чем вы будете заниматься? (Мальчикам предлагаются карточки с изображением мальчика. Девочкам предлагаются кар­точки с изображением девочки.)

Оценка результатов:

Высокий уровень — ребенок проявляет устойчивый интерес к заданию, внимательно рассматривает предложенную ситуацию, выделяет основные связи и закономерности, активно выражает свои эмоции в речи, мимике, жестах. Проявляет сочувствие и со­переживание объектам природы, предлагает позитивные реше­ния ситуации, аргументирует свои ответы и выводы.

Средний уровень — ребенок заинтересован заданием, но инте­рес неустойчив; не всегда адекватно оценивает ситуацию на кар­тинке, не всегда замечает основные связи и зависимости, отмеча­ет второстепенные детали; делает выводы по наводящим вопро­сам взрослого.

Низкий уровень — ребенок либо индифферентен к заданию, либо проявляет негативные эмоции и отношение к объектам при­роды.