Принципы выбора методов и форм экологического образования дошкольников

1. Принцип научности. Педагог в своей работе при­меняет только научно обоснованные формы и ме­тоды работы, соответствующие конкретному воз­расту детей, учитывающие их психофизиологиче­ские особенности.

Так, школьные методы эколо­гического образования не могут быть механически перенесены в дошкольные учреждения, хотя это иногда и происходит. Воспитатель не должен за­бывать о том, что основной вид деятельности ре­бенка-дошкольника — игра, в то время как в на­чальных классах таковой становится учебная дея­тельность.

2. Принцип позитивизма предполагает воспитание и обучение детей на положительных примерах.

Важно помнить и о том, что для ребенка дош­кольного возраста заучивание лозунгов и правил не составляет особой сложности, однако эффек­тивность такого подхода с точки зрения экологи­ческого образования — нулевая. Задача знакомства с правилами — создать у ребенка мотивацию оп­ределенного типа поведения в природе, причем поведения самостоятельного, независимого от страха наказания или похвалы взрослого, — таким способом не достигается.

Для того чтобы ребенок следовал определенным правилам, он должен осознать их значение и эмоционально прочувство­вать последствия их несоблюдения.

3. Принцип проблемности предполагает создание воспитателем проблемных ситуаций, в решение ко­торых вовлекается ребенок.

Примером таких ситуа­ций может быть элементарная поисковая деятель­ность детей, экспериментирование, активное на­блюдение. Проблемная ситуация характеризуется следующими особенностями: у ребенка есть по­требность решить задачу, есть неизвестное, кото­рое необходимо найти и которое отличается определенной степенью обобщенности; уровень знаний, умений ребенка достаточен для активного поиска.

Особенно популярны у дошкольников проблемные ситуации, решая которые нужно помочь сказочно­му герою.

4. Принцип системности. Системная организа­ция работы с дошкольниками предполагает раз­работанную систему постепенно усложняющихся задач..

Системность проявляется и в организации ра­боты с родителями, в координации работы детс­кого сада с различными учреждениями, в одно­временной реализации детским садом всех основ­ных компонентов системы экологического обра­зования.

5.Принцип наглядности позволяет учитывать на­глядно-образное и наглядно-действенное мышле­ние ребенка-дошкольника.

Использование этого принципа предполагает, что для решения целей и задач экологического образования педагог выби­рает объекты, процессы, доступные для понима­ния и освоения ребенком определенного возрас­та, которые тот может наблюдать непосредствен­но в своем окружении.

Принцип наглядности озна­чает также постоянное использование в работе с детьми наглядного материала: иллюстраций, посо­бий, видеоматериалов, картин, плакатов, моделей, макетов и т.п.

6. Принцип гуманистичности проявляется прежде всего в выборе педагогами гуманистической мо­дели образования, подразумевающей переход с ав­торитарного обучения и воспитания на личностно-ориентированное, на педагогику сотрудничества взрослого и ребенка, диалоговую форму обучения, когда ребенок становится равноправным членом обсуждения, а не просто обучаемым.

Этот подход особо важен именно для дошкольной педагогики, так как ребенку без помощи взрослого трудно осоз­нать себя партнером в общении со взрослым.

В процессе экологического образования педагог должен отдавать предпочтение методам работы, которые направлены не на механическое воспроизводство знаний (простое запоминание тех или иных фактов), а на формирование способнос­ти самостоятельно мыслить, оценивать отношения человека и окружающей среды, понимать существующие в природе (элементарные) взаимосвязи.

При этом ребенку предоставляется как можно больше самостоятельности для выра­жения своих чувств, мыслей, самостоятельного по­знания окружающего мира путем экспериментиро­вания. При таком подходе ребенок имеет право на ошибку, может высказывать любые точки зрения.

И еще один важный момент: педагог не должен бояться вопросов детей (ведь невозможно знать абсолютно все!). Ответы на неожиданные вопросы детей (а таких сегодня становится все больше) он может совместно с ребенком найти в литературе.

Заня­тия должны организовываться таким образом, чтобы дети могли как можно чаще высказываться, актуализи­ровать собственный опыт, предполагать, фантази­ровать. Так, регулярно обсуждаются вопросы типа «Что будет, если...?» (исчезнет вода, загрязнится река, срубят дерево...). Педагоги создают ситуа­ции, побуждающие дошкольников высказывать свои предположения, проверять их на практике, делать выводы. Например, дети сочиняют сказки, приду­мывают несуществующих животных, которые, одна­ко, должны быть приспособлены к реальным усло­виям среды. На занятиях педагог работает «на уров­не детей» — сидит вместе с ними за столиками во время экспериментирования и выполняет те же опы­ты, становится активным участником игр и т.п.