Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


–абота над аннотацией помогает ориентироватьс€ в р€де источников на одну тему, а также при подготовке обзора литературы.




–екомендуем

ѕрежде чем составить аннотацию, прочитайте текст и разбейте его на смысловые части, выделите в каждой части основную мысль и сформулируйте ее своими словами.

ѕеречислите основные мысли, проблемы, затронутые автором, его выводы, предложени€. ќпределите значимость текста.

¬ аннотации используйте глаголы констатирующего характера (автор анализирует, доказывает, излагает, обосновывает и т.д.), а также оценочные стандартные словосочетани€ (удел€ет особое внимание, важный актуальный вопрос (проблема), особенно детально анализирует, убедительно доказывает).

–ецензи€, напомним, - это критический отзыв о конкретном произведении (статье), где автор высказываетс€ о качестве изложени€ материала, дает развернутую научно обоснованную оценку ведущих идей рецензируемого источника.

—труктура рецензии может быть различной.

ѕоследовательно излага€ свою позицию по ключевым вопросам исследуемой проблемы, автор рецензии высказывает свое отношение, свои взгл€ды на статью в целом и на главные ее положени€.

»злага€ идеи, выводы, доказательства, изложенные в рассматриваемой статье, автор рецензии одновременно высказывает свое отношение к ним, дает им свою критическую оценку, а в заключении делает выводы.

–екомендуем

«апишите выходные данные источника.

»зучите текст и выделите круг вопросов, затронутых в тексте. ќпределите характер их освещени€ (достаточно полный, поверхностный и т.д.)

¬ыделите в тексте главное, существенное, что характеризует прочитанный материал с точки зрени€ его теоретической или практической значимости дл€ изучаемой науки или специальности.

”становите логические св€зи между главными, существенными научными положени€ми, содержащимис€ в тексте.

ќпределите актуальность, научную, практическую значимость рассматриваемой работы, св€зь ее идей с общим педагогическим движением своего времени; их пр€мое и опосредованное вли€ние на практику ƒќ”, школы (вуза), на совершенствование учебно Ц воспитательной де€тельности.

¬ заключение сделайте вывод об актуальности и новизне темы, важности подн€той проблемы, оригинальности решени€, достоверности и эффективности результатов. ¬ выводе дайте общую оценку текста и сферы возможного применени€.

 онспект Ц это последовательна€ фиксаци€ информации, отобранной и обдуманной в процессе чтени€.  онспекты бывают четырех типов: п л а н о в ы е (каждому вопросу плана соответствует определенна€ часть конспекта); т е к с т у а л ь н ы е (состо€щие из цитат); с в о б о д н ы е (сочетающие выписки, цитаты, тезисы); т е м а т и ч е с к и е (содержащие ответ на поставленный вопрос по нескольким источникам).

–екомендуем

ќзнакомьтесь с текстом, прочитайте предисловие, введение, оглавление, главы и параграфы, выделите информационно значимые места текста.

—делайте библиографическое описание конспектируемого материала.

—оставьте план текста Ц он поможет вам в логике изложени€ группировать материал.

¬ыделите в тексте тезисы и запишите их с последующей аргументацией, подкрепл€€ примерами и конкретными фактами.

»спользуйте реферативный способ изложени€ (например: Ђјвтор считаетЕ), ЂраскрываетЕ).

—обственные комментарии, вопросы, раздумь€ располагайте на пол€х.

“екст автора оформл€йте как цитату и указывайте номер страниц.

¬ заключение обобщите текст конспекта, выделите основное содержание проработанного материала, дайте ему оценку.

 онспект Цсхема Ц это схематическа€ запись прочитанного. Ќаиболее распространенными €вл€ютс€ схемы Ђгенеалогическое древої и Ђпаучокї.

¬ схеме Ђгенеалогическое древої выдел€ютс€ основные составл€ющие наиболее сложного пон€ти€, ключевые слова и т. п. и располагаютс€ в последовательности Ђсверху внизї Ц от общего пон€ти€ к его частным составл€ющим.

¬ схеме Ђпаучокї название темы или вопроса записываетс€ и заключаетс€ в овал, который составл€ет Ђтело паучкаї. «атем продумываетс€, какие пон€ти€ €вл€ютс€ основными, их записывают на схеме так, что они образуют Ђножки паучкаї. ƒл€ того, чтобы усилить устойчивость Ђножкиї, к ним присоедин€ют ключевые слова или фразы, которые служат опорой дл€ пам€ти.

—оставление конспектов Ц схем способствует не только запоминанию материала. “ака€ работа развивает способность выдел€ть самое главное, существенное в учебном материале, классифицировать информацию.

 

–езюме - форма записи, котора€ представл€ет собой краткое изложение содержани€ произведени€, содержащее выводы и оценку называетс€

3. атегорийно Цпон€тийный аппарат исследовани€

Ќаучные знани€ фиксируютс€ не только на естественном €зыке, как в стихийно Ц эмпирическом познании.

ѕедагогическа€ наука пользуетс€ и научным €зыком и естественным €зыком, общеупотребительными словами.

ћногие терминологические пон€ти€ имеют неоднозначное толкование. Ќапример, основные педагогические категории, такие как воспитание, обучение, метод, педагогический процесс и многие другие употребл€ютс€ каждое. ѕри проведении исследовательской работы, особенно при еЄ оформлении, необходимо посто€нно следить за тем смыслом, который вкладываетс€ в тот или иной используемый термин.

ѕроцедура определени€ пон€тийного аппарата, исследовани€ кропотлива, требующа€ осознани€ педагогических категорий, которые используютс€ в исследовании. ‘актически продаетс€ на прот€жении всего исследовани€ и состоит в следующем:

1. –абота с источниками, которые показывают толкование общеупотребительных терминов.

а) со словар€ми русского €зыка ¬.».ƒал€ и —.».ќжегова;

б) со словарЄм синонимов русского €зыка;

в) словарЄм иностранных слов;

г) энциклопедическим словарЄм.

Ќесмотр€ на то, что терминологи€ в них трактуетс€ иногда одинаково, в каждом словаре можно увидеть некоторые нюансы в объ€снении значений слов.

Ќахождение синонимов расшир€ет границы терминов, облегчает их использование и обогащает научный лексикон.

¬сЄ это позвол€ет лучше ориентироватьс€ при использовании того или иного термина.

2. –абота со специальными словар€ми по определению педагогических, психологических, философских пон€тий, св€занных с контекстом исследовани€.

а) педагогическа€ энциклопеди€ в 4-х томах;

б) педагогический словарь в 2-х томах;

в) российска€ педагогическа€ энциклопеди€;

г) философский энциклопедический словарь;

д) философска€ энциклопеди€;

е) логический словарь Ц справочник.

3. ќпределение терминов, имеющих существенное значение дл€ вашей работы. »х толкование с точки зрени€ фундаментальных работ авторов, чьи теории, концепции вы берете в основы своей работы.

»зучение публикаций под этим углом зрени€ позволит составить тезаурус Ц словарь используемых терминов с раскрытием их толкований и соотношений между ними. »спользование такого тезауруса придаст терминологическую стройность исследованию. ≈сли вы используете термин в чей-то трактовке, важно указать на это в своей работе и обосновать такую необходимость.

3. ќпределение пон€тий, отражающих основные характеристики исследовани€. —оставл€етс€ пон€тийный аппарат, который обычно отражаетс€ во введении. –ечь идет о формулировках основных пон€тий исследовани€: актуальность, проблемы объект, предмет цель, гипотеза, задачи и т.д.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-12-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 991 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

¬елико ли, мало ли дело, его надо делать. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

745 - | 552 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.014 с.