Типы педагогических нововведений

Обоснование типологии педагогических нововведений позволяет изучить специфику, закономерности разработки и развития нововведений, выявлять и анализировать факторы, способствующие и препятствующие нововведениям.

Общепринятой типологии или классификации нововведений в образовании не существует. Разными авторами предлагаются различные подходы к данной проблеме. Проанализируем некоторые из них.

М.В. Кларин выделяет два основных типа инновационных подходов к обучению: 1. Инновации-модернизации, которые направлены на достижение гарантированных результатов в рамках традиционной репродуктивной ориентации учебного процесса; 2. Инновации-трансформации, преобразующие традиционный учебный процесс в процесс исследовательского характера и организацию учебно-познавательной деятельности. Первый подход автор называет технологическим, а второй – поисковым.

Существуют и другие основания для типологии нововведений в образовании. Так, О.Г. Хомерики выделяет следующие типы нововведений с точки зрения их отнесенности к той или иной части учебно-воспитательного процесса: в содержании образования; методиках, технологиях, методах учебно-воспитательного процесса; организации учебно-воспитательного процесса; управляющей системе школы. В рамках последней группы автор предлагает рассмотреть деление нововведений по масштабу (объему преобразований: на частные (локальные, единичные), не связанные между собой; модульные (комплекс частных, связанных между собой, относящихся, например, к одной группе предметов, одной возрастной группе учащихся и т.д.); системные (охватывающие все образовательные учреждения) нововведения.

В.И. Беляев выделяет два типа инновационных процессов, происходящих в области образования, по характеру их происхождения, а именно: инновации, происходящие в значительной мере стихийно, без точной привязки к самой потребности, их порождающей, либо без полноты осознания всей системы условий, средств и путей осуществления инновационного процесса; инновации, которые являются результатом осознанной и целенаправленной деятельности, построенной на альтернативных идеях и принципах. Результатом такой деятельности и становится инновационная педагогика

Еще одно основание группировки нововведений по типам – их инновационный потенциал. Новшество обладает потенциалом – совокупностью изменений, которые оно способно осуществить в окружающей среде в течении своего полного жизненного цикла.

На основании вышесказанного А.И. Пригожин предлагает следующую классификацию нововведений: радикальные, или базовые (принципиально новые технологии, методы управления); комбинаторные (использование различных сочетаний конструктивного соединения элементов); модифицирующие (улучшение, дополнение исходных конструкций, принципов, форм).

А. И. Пригожин отмечает ещё один тип новшеств - «возвратные», суть которых состоит в том, что после некоторого использования новшества обнаруживается его несостоятельность и приходится возвращаться к его предшественнику.

Согласно разработанной А.В. Хуторским систематики педагогические нововведения подразделяются на следующие типы и подтипы: по отношению к структурным элементам образовательных систем: нововведения в целеполагании, в задачах, в содержании образования и воспитания, в формах, в методах, в приёмах, в технологиях обучения, в средствах обучения и образования, в системе диагностики, в контроле, в оценке результатов и т.д.; по отношению к личностному становлению субъектов образования в области развития определенных способностей учеников и педагогов, а сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей и др.; по области педагогического применения: в учебном процессе, в учебном курсе, в образовательной области, на уровне системы обучения, на уровне системы образования, в управлении образованием; по типам взаимодействия участников педагогического процесса: в коллективном обучении, в групповом обучении, в тьюторстве, в репетиторстве, в семейном обучении и т. д.; по функциональным возможностям, нововведения-условия (обеспечивают обновление образовательной среды, социокультурных условий и т.п.), нововведения-продукты (педагогические средства, проекты, технологии и т.п.), управленческие нововведения (новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование); по способам осуществления: плановые, систематические, периодические, стихийные, спонтанные, случайные; по масштабности распространения: в деятельности одного педагога, методического объединения педагогов, в школе, в группе школ, в регионе, на федеральном уровне, на международном уровне и т. п.; по социально-педагогической значимости: в образовательных учреждениях определенного типа, для конкретных профессионально-типологических групп педагогов; по объёму новаторских мероприятий: локальные, массовые, глобальные и т. п.; по степени предполагаемых преобразований: корректирующие, модифицирующие, модернизирующие, радикальные, революционные.

В предложенной систематике одна и та же инновация может обладать одновременно несколькими характеристиками и занимать свое место в различных блоках. Например, такая инновация, как образовательная рефлексия учащихся, может выступать нововведением по отношению к системе диагностики обучения, развитию способов деятельности учащихся, в учебном процессе, в коллективном обучении, нововведением условием периодическим, в старшей профильной школе, локальным, радикальным.

Более детализированную типологию предлагает Н.Ю. Посталюк. Образовательные нововведения он классифицирует по признаку интенсивности инновационного изменений или уровню инновационности. Выделяется восемь рангов, или порядков инноваций. Инновации нулевого порядка – это практически ре­генерирование первоначальных свойств системы (воспроизводство традиционной образовательной системы или ее элемента). Инновации первого порядка характеризуются количе­ственными изменениями в системе при неизменном ее качестве. Инновации второго порядка представляют собой пе­регруппировку элементов системы и организационные измене­ния (например, новая комбинация известных педагогических средств, изменение последовательности, правил их использования…). Инновации третьего порядка – адаптационные из­менения образовательной системы в новых условиях без выхода за пределы старой модели образования. Инновации четвертого порядка содержат новый ва­риант решения (это чаще всего простейшие качественные изме­нении в отдельных компонентах образовательной системы, обес­печивающие некоторое расширение ее функциональных возможностей). Инновации пятого порядка инициируют создание образовательных систем «нового поколения» (изменение всех или большинства первоначальных свойств системы). В результате реализации инноваций шестого порядка создаются образовательные системы «нового вида» с качественным изменением функциональных свойств системы при сохране­нии системообразующего функционального принципа. И наконец, инновации седьмого порядка представ­ляют высшее, коренное изменение образовательных систем, в ходе которого меняется основной функциональный принцип системы. Так появляется «новый род» образовательных систем. Преимуществом приведенной типологии является детальное ранжирование педагогических новшеств, определяющих специфику соответствующих инновационных процессов.

Новшества могут быть классифицированы по причинам появления. На основе анализа различных инноваций выявлены следующие источники создания новшеств в образовании: передовой педагогический опыт – источник новых методик, технологий и техник, преобразовывающих педагогическую прак­тику; фундаментальные и прикладные исследования в области пе­дагогических дисциплин, таких, как педагогика, сравнительная педагогика, история педагогики, дидактика, частные методики обучения; достижения смежных с педагогикой дисциплин – филосо­фии, культурологии, психологии, медицины, социологии, си­нергетики; административные решения – законы, постановления, про­екты, программы, которые инициируются чиновниками, поли­тиками, администраторами; глобальные образовательные и иные процессы в стране, мире, во Вселенной.

М. М. Поташник сгруппировал инновации по четырем направлениям, в основе которых лежит конкретная область изменений в образовании: разработка нового содержания образования; разработка новых методов, приемов, средств, методик, технологий, систем обучения, воспитания и развития детей; создание новых моделей учебных заведений, комплексов образовательно-воспитательных учреждений; создание новых оптимальных, соответствующих темам управляющих структур, систем, механизмов управления.

Итак, в зависимости от поставленных задач используются различные типологии педагогических нововведений, каждая из которых строится на определенных основаниях и выполняет свою роль в теории и практике образовательных инноваций.