Модель инновационной деятельности учителя

В.А. Сластениным и Л.С. Подымовой была разработана модель инновационной деятельности учителя. Выделенные авторами структурные и функциональные компоненты инновационной деятельности находятся в тесном взаимодействии, образуют целостную, динамическую систему.

Индивидуально-творческий подход в инновационной деятельности учителя предполагает осознание педагогом себя как творческой индивидуальности, определение своих профессионально личностных качеств, требующих совершенствования и корректировки. Потребность в самосовершенствовании является основным мотивом и стержневым качеством учителя-инноватора.

Заслуживает внимания предложенная система критериев уровня сформированности инновационной деятельности учителя, проявляющихся в конкретных признаках. Так, творческая восприимчивость к педагогическим инновациям предполагает открытость внутреннего мира учителя культуре, обществу, проницаемостью для иного опыта, готовность к изменениям и т.д. Творческая активность личности учителя-новатора проявляется в степени интеллектуальной инициативы, в проявлении педагогической интуиции и импровизации. Методологическая и технологическая готовность к введению новшеств предполагает владение методами и приемами педагогического поиска, технологией принятия решений, умением осуществлять выбор инновационной проблемы и темы исследования, составлять развернутую программу экспериментальной работы в школе, владение методикой составления авторской программы и учебного плана, разнообразными способами введения новшеств в педагогический процесс и т.д. Культура общения подразумевает владение искусством ведения спора, разрешения конфликтных ситуаций, наличие толерантности, эмпатии и т.д.

Степень развития педагогического мышления включает в себя следующие показатели: сформированностъ педагогической рефлексии, проблемно-поисковый характер деятельности, гибкость и вариативность мышления, самостоятельность в принятии решений, стремление к профессиональному самосовершенствованию. Как отмечают М.Я. Виленский и С.Н. Бегидова, личностное саморазвитие, самосовершенствование, то есть сознательная саморегуляция и самоорганизация, оказывают непосредственное влияние на становление личности будущего специалиста и развитие его творческих способностей.

Следовательно, одной из важнейших стратегических задач современного образования является развитие творческой самостоятельности будущего профессионала, осуществляемое и как инициативная деятельность субъекта, и как самостоятельная, но направляемая обучающим в процессе учебной, научной, организационной деятельности.

В модели представлены четыре уровня сформированности инновационной деятельности. Адаптивный уровень инновационной деятельности учителя характеризуется неустойчивым отношением к инновациям. Технологическая готовность связана с использованием своего опыта. Профессионально-педагогическая деятельность учителя строится по заранее отработанной схеме, алгоритму, творческая активность практически не проявляется, повышение квалификации осуществляется по необходимости через различные курсы. Новшество осваивается только под давлением социальной среды, как правило, на этом уровне происходит отказ от использования новаций в собственной практике.

Репродуктивный уровень отличается более устойчивым отношением к педагогическим новшествам, проявляется стремление к установлению контактов с педагогами-новаторами, отмечается более высокий индекс удовлетворенностью педагогической деятельностью, осознается необходимость самосовершенствования.

Эвристический уровень проявления инновационной деятельности характеризуется в общем виде большей целенаправленностью, устойчивостью, осознанностью путей и способов введения новшеств. Заметные изменения происходят в структуре технологического компонента, свидетельствующие о становлении личности педагога как субъекта альтернативной концепции, технологии или содержания образования. Педагоги этого уровня всегда открыты новому, извлекают новую информацию из общения с другими группами.

Креативный уровень отличается высокой степенью результативности инновационной деятельности, обладает высокой чувствительностью к проблемам, творческой активностью. В инновационной деятельности педагогов важное место занимают импровизация, педагогическая интуиция, творческое воображение, обеспечивающие создание оригинальных авторских подходов к воспитанию детей. Нередко они выступают инициаторами создания авторских школ, проведения семинаров, конференций по инновационной педагогике. Они охотно делятся педагогическим опытом, хорошо владеют умениями организации коллективной дискуссии, разрешения конфликтных ситуаций.

Таким образом, успех реализации любого нововведения тесно связан с инновационным поведением, которое представляет собой действие, где проявляются личностные отношения субъекта к происходящим переменам. Выбор инновационного поведения коррелирует с уровнем инновативности каждого конкретного субъекта, предрасположенности его к новаторству (где инновативность - эмоционально-оценочное отношение к нововведениям, различие в восприимчивости субъектов к инновациям, к новым в данной системе идеям, опыту, представляющее собой в большей степени не только движение по распространению новшеств, а черту личности, которая характеризуется высоким чувством нового, стремлением к творчеству).