ЛЕКЦИЯ 2. Метод системогенетического описания учебной деятельности младшего школьника (2час).

1. Психологическая теория системогенеза деятельности В.Д.Шадрикова и дальнейшее развитие деятельностного подхода в образовании.

2. Учебная деятельность младшего школьника как система (личностно-мотивационный, компонентно-целевой, структурно-функциональный, информационный, психофизиологический, индивидуально-психологический уровни анализа).

3. Формирование психологической системы (ПСД) учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Критерии сформированности ПСД

4. Учебные задачи и задачи познания в учебной деятельности младшего школьника при разных теоретических подходах к обучению и универсальные учебные действия (интеллектуальные операции) при их выполнении. Задачи познания, относящиеся к результату деятельности и к процессу деятельности (характеризуют учебные действия).

ЛЕКЦИЯ 3. Психологический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению в начальной школе (3 час).

1. Обучение - совместная деятельность учителя и учащихся: внутренние и внешние условия деятельности учителя и учащихся на уроке при различных подходах к обучению.

2. Субъектная позиция школьника при разных теоретических подходах в обучении. «Живое знание». Что это такое?

3. Организация «Зоны ближайшего развития» через учет потребностей ученика, положительных переживаний, постановку целей на уроке при разных теоретических подходах.

4. Развитие познавательных способностей и личностных качеств младших школьников в различных системах обучения.

5. Функциональная система учебной деятельности младшего школьника на уровне способностей при разных теоретических подходах к обучению.

6. Формирование универсальных механизмов развития общих способностей -системы интеллектуальных операций - как ответ на вопрос: «Как научить учиться?». Качественная характеристика интеллектуальных операций и их рефлексия.

Семинары (14 час)

Семинар-групповая дискуссия 1. Психологические основания отечественных и зарубежных теорий и концепций обучения: С. Л.Рубинштейна, В.Д.Шадрикова, А.Н.Леонтьева, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова-Д.Б.Эльконина, Л.В.Занкова, А.М.Матюшкина, Ш.А. Амонашвили, В.К. Дъяченко, Д.Коффка, Д.Уотсона, Э. Торндайка, Б.Ф.Скинера, К.Халла, М.Миллера, Л. Долларда, Е.Толмана, когнитивной теории Ж.Пиаже, Дж.Брунера, У.Риверса, теории суггестопедии, теории нейролингвистического программмирования, др. (4час)

Составить словарик основных понятий, имеющих отношение к обучению в широком и в узком смысле слова.

Семинар-коллоквиум 2. Изучение уровней учебной деятельности обучающихся (4час).

1. Общая характеристика уровней анализа учебной деятельности младшего школьника:

-личностно-мотивационный уровень;

-компонентно-целевой уровень;

-структурно-функциональный уровень;

-информационный;

-психофизиологический;

-индивидуально-психологический.

По анализу урока и литературным источникам определить:

2. Как педагог обеспечивает позитивную мотивацию и самомотивацию обучающихся, как создает ситуации, обеспечивающие успех учащихся в учебной деятельности? Как он формирует личностные смыслы учения у обучающихся?

3. Как педагог ставит цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся, переводит тему урока в педагогическую задачу, вовлекает обучающихся в процесс формулирования целей и задач урока?

3. Как педагог организует учебную деятельность учащихся: устанавливает субъект-субъектные отношения, реализовывает педагогическое оценивание.

4. Как педагог обучает школьников интеллектуальным операциям?

5. Какие личностные качества необходимы педагогу в организации учебной деятельности младших школьников как системы?

6. Как педагог принимает решения в педагогических ситуациях (ситуация и класс -на выбор).