Преимущества тестирования перед другими формами контроля.

Виктория Викторовна,

Учитель начальных классов

МОУ «Пролетарская средняя общеобразовательная школа №1»

 

Ракитянский район

 

 

Содержание:

 

1. Информация об опыте __________________________________3-9

 

2. Технология опыта______________________________________10-13

 

3. Результативность опыта_________________________________14-15

 

4. Библиографический список______________________________16

 

5. Приложение к опыту____________________________________17-39

 

 

Раздел I.

Информация об опыте

Оперативное управление любым процессом требует получения оперативной информации о состоянии и результатах этого процесса. Решение этой проблемы видится в применении тестовой технологии.

МАТТИС В.П.

 

Тема опыта «Тестовая технология как средство совершенствования контроля над качеством обученности младших школьников».

Автором опыта является Нестеренко Виктория Викторовна, учитель начальных классов Муниципального общеобразовательного учреждения «Пролетарская средняя общеобразовательная школа №1». Стаж педагогической деятельности 23 года, первая квалификационная категория.

Условия возникновения опыта

Проведенные наблюдения показали, что именно средства контроля над качеством обученности не совершенны. Недостаточно только контрольных, самостоятельных работ, устных опросов для проверки знаний учащихся, для объективной их оценки. Возникло осознание того, что особое место в структуре учебной деятельности должно отводиться для применения тестовой технологии. Системно-деятельностный подход в обучении требует разработки эффективной и одновременно объективной системы контроля знаний обучающихся, в чем наиболее значимую роль может сыграть тестовый контроль. Применение заданий в тестовой форме характеризуется возможностью организовать тотальный контроль усвоения знаний, в самом лучшем смысле слова «тотальный». Ни один другой метод такой удивительной возможности не предоставляет.

Наблюдения за обучающимися, беседы с коллегами, показали, что в реальной практике обучение приёмам тестирования осуществляется стихийно. Поэтому в практику своей деятельности я стала внедрять тестовую технологию.

Актуальность опыта

Сегодня в российском образовании провозглашен принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий. При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм - дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных российских условиях целостных педагогических систем прошлого.

В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного, а использовать весь арсенал российского педагогического опыта. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного спектра образовательных технологий. Современные педагогические технологии могут реализовываться только в инновационной школе.

Оценка знаний – один из главнейших вопросов не только школы, но и педагогики в целом. В этом нет сомнений. Оценка, порой, - единственный видимый результат многолетних усилий ребенка в школе. Свои знания, которые, очевидно, самоценны и не влияют на школьную оценку, он сможет применить и ощутить как достигнутый результат лишь много позже – после окончания школы, то есть – с точки зрения школьника – когда-нибудь. А оценка – вот она. Она радость или огорчение, стимул для еще больших усилий или психологический блок – такой, что руки опускаются и уже больше ничего в жизни не хочется. Она и объективная, и субъективная, и общая, и индивидуальная.

Переход на новые стандарты требует совершенствования образовательного процесса в соответствии с тенденциями развития образования:

- от репродукции знаний к их продуктивному использованию в зависимости от решаемых задач;

- от механического заучивания к учению как процессу интеллектуального развития;

- от статической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;

- от ориентации на среднего ученика к дифференцированным и индивидуальным программам обучения;

- от внешней мотивации учения к внутренней нравственно волевой регуляции.

В настоящее время в России одновременно с существующей традиционной системой оценки и контроля результатов обучения начала складываться новая эффективная система, основанная на использовании тестовых технологий.

Тест – это система параллельных заданий равномерно возрастающей трудности, позволяющая оценить структуру и качественно измерить уровень подготовленности обучающихся. Тесты применяются для объективизации итогового контроля результатов обучения. В учебном процессе помимо тестов применяются совокупности заданий в тестовой форме. Технологическое преимущество заданий тестовой формы проявляется в их соответствии требованиям автоматизации рутинных компонентов обучения и контроля знаний. Семантическое преимущество заданий заключается в лучшем понимании их смысла и значения. Это связано, во-первых, со словесным составом задания в тестовой форме: смысл тестового утверждения улавливается всегда лучше, чем смысл вопроса.

Таким образом, изложенный выше материал делает опыт актуальным и требует специальной организации формирования тестирования как произвольности познавательных процессов младших школьников. Тестовая форма контроля отличается объективностью измерения результатов обучения, поскольку они ориентируются не на субъективное мнение преподавателя, а на объективные эмпирические критерии. Владение различными способами выполнения тестовых заданий, умение применять тесовую компетенцию, которую называют «тестовой мудростью» способствует развитию образовательных компетенций обучающихся.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в определении путей повышения эффективности процесса обучения в начальной школе посредством широкого внедрения тестовой технологии в учебный процесс.

Работа по теме опыта осуществляется с 2008 года, с момента осознания необходимости расширения форм и методов, применяемых на уроках с целью контроля за качеством обученности школьников.

Диапазон применения опыта основан на интеграции учебной и внеклассной деятельности младших школьников и представляет собой единую систему «урок – внеклассная работа». Опыт работы может быть использован учителями начальной школы, отдельные приёмы и методы приемлемы для использования в работе учителей различной предметной направленности, работающих в средней и старшей школе.

Новизна опыта заключается в комбинировании элементов известных видов тестов, тестовых заданий, нацеленных на совершенствование системы оценки знаний обучающихся.

Теоретическая база опыта

В основе педагогического опыта лежат идеи педагогов исследователей Р.П. Мильруда, С.К. Фоломкиной, В.П. Симкина, Ф.М. Рабиновича, О.Г. Полякова, М.Е. Брейгиной, В. Тейлора, отмечавших в своих трудах целесообразность практического применения тестового контроля в образовательном процессе как эффективной формы контроля.

М.В. Гамезо определял тест как «стандартизированное …испытание».

А. Ребер, характеризуя тест в своем Большом психологическом толковом словаре писал, что «тест - это совокупность вопросов и заданий…».

В свою очередь Н.С. Выготский, говорил, что «тест это краткое экспериментально-психологическое испытание для определения высоты развития какой-либо функции».

Понятие «тестовая компетенция» по мнению Р.П. Мильруда, является производным от понятия «компетенция» в его современном употреблении. «Компетенция» образована от латинского «добиваться» и означает некоторый набор усвоенных стратегий деятельности, обеспечивающих её успешное осуществление и достижение поставленной цели.

По определению С.К. Фоломкиной «под тестом понимаются задания, имеющие специфическую организацию, которая позволяет всем учащимся работать одновременно в одинаковых условиях и записывать выполнение символами. Задания тестов всегда имеют однозначное решение, определение правильности ответа осуществляется по заготовленному ключу». Такое определение наиболее приемлемо для осуществления проверки знаний обучающихся начальной школы.

Понятие теста. Есть две версии происхождения слова “тест”:

1. “Тест” — происходит из старофранцузкого языка и имеет синоним “чашка” (этот сосуд использовали алхимики для проведения опытов).

2. “Тест” происходит от английского слова “test” — испытание, исследование.

Для психолого-педагогической области существует несколько определений понятия “тест”. Эти определения близки между собой и определяют тест как проверку, испытание.

Тест – это стандартизированное задание, по результатам которого судят о знаниях, умениях и навыках испытуемого. Поэтому к тестам предъявляют определенные требования: валидность, определенность, простота в использовании, прогностическая ценность. Разработка тестовых заданий, конструирование интерактивных тестов – сложный процесс, требующий высокопрофессионального уровня, тщательной экспериментальной проверки качества разработанных тестов.

 

• ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ — это форма контроля знаний обучающихся, основанная на применении педагогических тестов.
• Тестирование в педагогике выполняет три основные взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую и воспитательную.
• Диагностическая функция заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков обучающегося. Это основная и самая очевидная функция тестирования. По объективности, широте и скорости диагностирования, тестирование превосходит все остальные формы педагогического контроля.
• Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании обучающегося к активизации работы по усвоению учебного материала.
• Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и направляет деятельность обучающихся, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности.

Преимущества тестирования перед другими формами контроля.

Тестирование является одним из методов контроля усвоения обучающимися знаний, умений и навыков. Имеет ряд преимуществ перед традиционными методами контроля, а именно:

1. Обеспечивает объективность контроля. Исключает субъективный фактор (за одну и ту же работу ученики получают разные оценки, как к кому относимся). Объективен только в том случае, если тест составлен качественно. Предлагается много вариантов, что тоже обеспечивает объективность проверки.

2. Легкая обработка результатов. Проверять гораздо легче, чем контрольные работы. Экономия времени учителя.

3. Развивает логическое мышление обучающихся, непроизвольное внимание.

Преимущества тестирования:

 

· Тестирование является более качественным и объективным способом оценивания, его объективность достигается путем стандартизации процедуры проведения, проверки показателей качества заданий и тестов целиком.

· Тестирование – более справедливый метод, оно ставит всех обучающихся в равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе оценки, практически, исключая субъективизм преподавателя.

· Тесты – это более объемный инструмент, поскольку тестирование может включать в себя задания по всем темам курса, в то время как на устный экзамен обычно выносится 2-4 темы, а на письменный – 3 – 5. Это позволяет выявить знания обучающегося по всему курсу, исключив элемент случайности при вытаскивании билета. При помощи тестирования можно установить уровень знаний обучающегося по предмету в целом и по отдельным его разделам.

· Тест – это более точный инструмент. Так, например, шкала оценивания теста из 20 вопросов, состоит из 20 делений в то время, как обычная шкала оценки знаний - только из четырех.

Недостатки:

 

· Данные, получаемые преподавателем в результате тестирования, хотя и включают в себя информацию о пробелах в знаниях по конкретным разделам, но не позволяют судить о причинах этих пробелов.

· Тест не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные уровни знаний, связанных с творчеством, то есть вероятностные, абстрактные и методологические знания.

В тестировании присутствует элемент случайности. Например, обучающийся, не ответивший на простой вопрос, может дать правильный ответ на более сложный. Причиной этого может быть как случайная ошибка в первом вопросе, так и угадывание ответа во втором. Это искажает результаты теста и приводит к необходимости учета вероятностной составляющей при их анализе.