Программа «С кисточкой и музыкой в ладошке» Авторы Н. А. Варкки, Р. Р. Калинина.

Программа основана на интеграции разных видов искусства: музыки, изобразительного искусства, архитектуры и литературы и предназначена для работы с детьми 3—10 лет. В центре внимания авторов — проблемы психологии восприятия искусства, психологии детского творчества.

В программе представлено подробное содержание курса, опирающееся на возрастные особенности детей 3—10 лет. Все темы курса находятся во взаимосвязи друг с другом. Взаимодействие является одновременно и основополагающим методом освоения всех разделов курса, и темой, входящей в него.

 

Основные принципы программы:

· взаимодействие;

· соизмерение;

· анализ учебного материала;

· игровой принцип введения в художественный материал с учетом возрастных особенностей психологии ребенка;

· принцип «метафоры», одушевления неживого;

· принцип использования произведений искусства разных стилей и эпох.

 

Программа «Сотворчество» Авторы Н. А. Варкки, Р. Р. Калинина.

Программа для детей старшего дошкольного возраста построена на принципах интеграции трех основных искусств: изобразительного, музыкального и художественной литературы.

 

Цель программы: создание условий развития эстетического отношения ребенка к миру, в котором переплетаются качества нрав­ственности, эстетического и эмоционального начала, его образного мышления, творческих способностей.

Для этого предлагается использовать игровые методы и приемы, интегрированные формы организации художественно-творческой деятельности, художественно-эстетическую пространственно-предметную среду, развивающий эффект которых зависит от характера общения педагога с ребенком.

Содержательный аспект программы выстраивается по схеме: по­знавая красоту окружающего мира, произведения искусства, ребе нок испытывает положительные эмоции, на основе которых формируются мышление, воображение и стремление передать воспринятую красоту (в рисунках, танце, вербальной форме) (схема 2)

 

Схема 2

 

По программе разработана система интегративных занятий, методика работы, методы деятельности педагога, обеспечивающий более глубокое погружение ребенка в мир цвета, звука, слова и осознание им мира культуры.

По результатам освоения программы предусмотрена диагностика, выявляющая уровни эстетического отношения к миру, описывается также как предполагаемый результат реализации программы комплекс: знаний, умений, личностных новообразований, которые должен приобрести ребенок.

 

ПРОГРАММЫ ПО МПРОГРАММЫ ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ И РАЗВИТИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ, ОСНОВАННЫЕ НА МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

В искусствоведении сложилась точка зрения, свидетельствующая о том, что музыка родилась из двух источников — из слова (отделения интонации от слова) и движения (жеста, танца, пантомимы). Эти два источника привели к образованию, с одной стороны, интонаций, передающих эмоциональное содержание речи, - музыкально - речевых интонаций, с другой — пластических интонаций, передающих эмоциональное содержание движений.

При этом ряд исследователей считает, что в ходе развития общества в силу объективных причин (обряды, религия и др.) первично шло развитие ритмизованной двигательной деятельности. Звуковое оформление движения постепенно перешло в пение, т. е. было вторичным актом. Еще в Древнем Египте термин «петь» означал «производить руками музыку».

Очевидно, это можно объяснить тем фактом, что ритм существует в природе и присущ любым природным и жизненным процессам (смена дня и ночи, времен года, и т.д., ритмичность человеческого организма: дыхание, ходьба, речь и т.д.).

Именно поэтому в музыкальном искусстве, как отражении зако­номерностей окружающей действительности, ритм является определяющим средством музыкальной выразительности. Если любую мелодию лишить ритма, то вместо нее останется лишь звуковысотная схема. В условиях же ритмической организованности этот же ряд звуков превращается в мелодию с ясным и четким строением музы­кальных фраз, с ритмической организацией звуков в каждой фразе.

В структуре музыкальных занятий в детском саду эти два вида музыкальной деятельности занимаю'!' центральное место. При этом если пение — достаточно сложный для детей, формирующийся позднее ее вид, то движение под музыку — более доступный и ранний вид музыкальной деятельности. Кроме того, с самого раннего возраста реакция ребенка па музыку всегда экспрессивно-двигательная (замирания или возрастания двигательной активности), что свидетельствует о доминировании ритмического начала на первых стадиях развития музыкальности.

Потребность ребенка в различных движениях оказала влияние на методы народной педагогики. Среди произведений детского фольклора очень много игр с движениями, хороводов, укачиваний и пр.). Таким образом, можно утверждать, что является спорным вопрос о приоритете певческой деятельности (как еще очень часто бывает в детских садах) по сравнению с ритмической тта ранних этапах музыкального развития ребенка.

Именно поэтому идеи создания программ на основе музыкально­ритмической деятельности интересуют многих специалистов, использующих в своей педагоги ческой деятельности движение под музыку как универсальное средство целостного развития личности ребенка.