<variant> 3 1/2, 5/10, 6/2
<variant> 4 1/5, 6 1/2, 8/8
<variant> 1/8, 1/4, 1/2
<variant> 1/5, 5 1/5, 1 1/3
<variant> 4 1/5, 6 1/2, 7/7
<question1> Если разделить 2 конфеты между тремя мальчиками, сколько получит каждый мальчик:
< variantright > По 2/3 доле,
< variantright > По 2/3 доле,
< variantright > По 2/3 доле,
<variant> По 1/2 доле,
<variant> По 3/2 доле,
<variant> По 1/3 доле,
<variant> По 12/3 доле
<variant>По 11/3
<question1> Найти правильное сравнение обыкновенных дробей:
< variantright > 2/4 > ¼
< variantright >2/4 > ¼
< variantright >2/4 > ¼
<variant>1/3 > 2/3
<variant>2/5 > 4/5
<variant>2/8 > 4/8
<variant>5/10 < 2/10
<variant>2/8 > 4/8
<question1> Дробь 8/4 равна:
Lt;variantright> 2
Lt;variantright> 2
Lt;variantright> 2
<variant>4
<variant>8
<variant>4/8
<variant>1
<question1> Наиболее тесно обучение математике в школе VIII вида связано с обучением:
Lt;variantright> Труду
Lt;variantright> Труду
Lt;variantright> Труду
<variant>Биологии
<variant>Иностранному языку
<variant>Физике
<variant>Химии
<variant>Английскому языку
<question1> Наиболее тесно обучение математике в школе VIII вида связано с обучением:
<variantright> Труду
<variantright> Технологий труда
<variantright> Труда и творчества
<variant> Биологии
<variant> Иностранному языку
<variant> Физики
<variant> Химии
<variant> Геометрии
<question1> Что характерно для мышления умственно-отсталых учащихся коррекционной школы VIII вида:
<variantright> Косность и стереотипичность
<variantright> Заторможенность мышления
<variantright> Неумение придумывать что-то новое
<variant> «Схватывание на лету»
<variant> Абстрактное мышление
<variant> Развитое обобщение
<variant> Логическое мышление
<variant> Критическое мышление
<question1> В каком классе учащиеся получают знания о симметричных фигурах, об основах симметрии:
<variantright> В 7 классе
<variantright> В первом полугодии 7 класса
<variantright> В период учебы в 7 классе
<variant> В начальных классах
<variant> В 5 классе
<variant> В 6 классе
<variant> В 11 классе
<variant> С 8-10 класс
<question1> При решении примера 3 м 8 см х 4 ученику необходимо:
<variantright> Вписать нуль, затем выразить в одной мере и решить
<variantright> Нужно перевести метры в сантиметры и решить
<variantright> Нужно выразить числа в одной мере величин и решить пример
<variant> В уме преобразовать в одну меру и решить
<variant> Преобразовать по таблице и решить
<variant> Не преобразовывать и решить пример
<variant> Выразить числа в дециметрах, затем вписать два нуля
<variant> Преобразовать по таблице мер и весов, затем решить
<question1> Умножение и деление с двумя наименованиями мер производятся следующим путем:
<variantright> Предварительно выразить их числами с одним наименованием мер
<variantright> Нужно выразить с одним наименованием мер
<variantright> Выразить множимое делимое число с одним наименованием
<variant> Умножить (разделить) на каждую меру в отдельности
<variant> По правилу умножения (деления) целых чисел
<variant> Преобразовать в большую меру и произвести действия
<variant> Преобразовать в меньшую меру и произвести действия
<variant> По правилу умножения (деления) натуральных чисел
<question1> Формировать временные представления детей с нарушениями интеллекта необходимо:
<variantright> На базе детских наблюдений, опыта и практики
<variantright> Связывать каждый факт со временем, в которое оно протекает
<variantright> Связывать каждое явление или событие со временем, в которое оно протекает
<variant> На базе беседы
<variant> С помощью картинок
<variant> Через произведение примеров
<variant> С помощью кинофильмов
<variant> С помощью применения компьютерных технологий
<question1> У детей с нарушениями интеллекта при изучении единиц измерения времени необходимо:
<variantright> Знакомить с отклонениями мер времени
<variantright> С помощью бесед знакомить с отношениями времени
<variantright> С помощью игр знакомить с отношениями времени
<variant> С отношением час-минута
<variant> С отношением день-ночь
<variant> С отношением день-месяц-год
<variant> С отношением день-месяц
<variant> С отношением минута-секунда
<question1> У детей с нарушениями интеллекта до изучения единиц времени необходимо:
<variantright> Формировать представления о длительности событий
<variantright> Знакомить о длительности явлений и событий
<variantright> Регулярно спрашивать детей, что было накануне, что произойдет в дальнейшем
<variant> Представление о режимных моментах
<variant> Представление о длительности промежутков времени
<variant> Представление о длительности времени на примерах
<variant> Представления о временах года
<variant> Представления об измерении массы
<question1> Работа по формированию временных представлений проводится:
<variantright> На всех учебных предметах
<variantright> На всех учебных предметах во всех классах
<variantright> На уроках по окружающему миру, развитию речи, практической игре во всех классах
<variant> На уроках физкультуры
<variant> На изобразительном искусстве
<variant> Во внеурочное время
<variant> На уроках труда
<variant> На классном часу
<question1> Работа по развитию временных представлений проводится:
<variantright> По 5-10 минут урока, не реже 2-3 раз в неделю
<variantright> 2-3 раза в неделю, от 5 до 10 минут
<variantright> 3 дня в неделю по 10 минут урока
<variant> По 15 минут каждый день
<variant> По 5 минут каждый день
<variant> По 20 минут, не чаще 2 раз в неделю
<variant> По 30 минут, 2-3 раза в день
<question1> Учащиеся школы 8 вида знания о недели и последовательности дней недели получают:
<variantright> Во 2 классе
<variantright> В период обучения 2 класса
<variantright> Только во втором классе
<variant> В 1 классе
<variant> В 3 классе
<variant> В 4 классе
<variant> В предшкольный период
<variant> В 5 классе
<question1> Подготовительная работа по временным представлениям: неделя, дни недели у учащихся 8 вида школы начинается:
<variantright> Во 2 полугодии 1 класса
<variantright> В III, IV четверти 1 класса
<variantright> В конце первого класса
<variant> Во 2 полугодии 2 класса
<variant> В 3 классе
<variant> В конце 3 класса
<variant> Предшкольный период
<variant> В 4 классе
<question1> Учащиеся школы VIII вида знания о месяце как единице времени должны получить:
<variantright> В 3 классе
<variantright> За период обучения в 3 классе
<variantright> В первом полугодии 3 класса
<variant> В 4 классе
<variant> В предшкольном периоде
<variant> Во 2 классе
<variant> В 1 классе
<variant> В 5 классе
<question1> Таблицу мер времени под руководством учителя учащиеся составляют:
<variantright> В 5 классе
<variantright> За период обучения в 5 классе
<variantright> Во втором полугодии пятого класса
<variant> В 4 классе
<variant> В 3 классе
<variant> Во 2 классе
<variant> В 1 классе
<variant> В 6 классе
<question1> В каком классе учащиеся школы VIII вида получают сведения, знакомятся с часами?
<variantright> Во 2 классе
<variantright> За период обучения во 2 классе
<variantright> В первом полугодии второго класса
<variant> В 4 классе
<variant> В 3 классе
<variant> В 5 классе
<variant> В 1 классе
<variant> В предшкольный период
<question1> При знакомстве с минутой учащимся школы 8 вида рекомендуется демонстрировать:
<variantright> Песочные часы
<variantright> Прибор состоящий из двух сосудов, соединенных узкой горловиной, один из которых частично заполнен песком
<variantright> Небольшие по размеру часы, внутри которых находится песок
<variant> Циферблат наглядных часов
<variant> Таблицу временных показателей
<variant> Ручные часы
<variant> Настенные часы
<variant> Секундомер
<question1> С бытовыми обозначениями частей часа: четверть, половина, три четверти, учащиеся знакомятся:
<variantright> В 4 классе
<variantright> За период обучения в 4 классе
<variantright> Во втором полугодии четвертого класса
<variant> В 3 классе
<variant> Во 2 классе
<variant> В 1 классе
<variant> В 5 классе
<variant> В седьмом классе
<question1> Какие наглядные пособия и дидактический материал используется при изучении обыкновенных дробей?
<variantright> Монеты
<variantright> Предметы, которые легко разделить на равные части
<variantright> Таблицы с долями и названиями долей
<variant> Калькулятор
<variant> Таблицу умножения
<variant> Песочные часы
<variant> Суточный домик
<variant> Весы
<question1> Классные счеты с вертикальными прутьями и набором долей единицы используются:
<variantright> При изучении обыкновенных дробей
<variantright> Для объяснения детям об образовании обыкновенных дробей
<variantright> По теме «Обыкновенные дроби»
<variant> При изучении сложения
<variant> При изучении единиц измерения
<variant> При вычитании
<variant> При соотношении единиц измерения
<variant> При изучении таблицы умножения
<question1> Учащиеся школы VIII вида представление о доле, которая получается путем деления целого на равные части, получают:
<variantright> В 5 классе
<variantright> За период обучения в 5 классе
<variantright> В первом полугодии пятого класса
<variant> В 4 классе
<variant> В 3 классе
<variant> Во втором классе
<variant> В 1 классе
<variant> В 6 классе
<question1> Школьникам с нарушением интеллекта получение обыкновенной дроби необходимо объяснить:
<variantright> Путем решения задачи практического содержания
<variantright> Разделить конфету на 3 части
<variantright> Разделить булочку на 2 части
<variant> По картинке
<variant> Опираясь на опыт учебников
<variant> Опираясь на мысленное представление
<variant> Через беседу
<variant> Через дискуссию
<question1> Ученикам с нарушением интеллекта дроби с одинаковыми знаменателями объясняются с помощью:
<variantright> Полосок бумаги
<variantright> Отрезков
<variantright> Полосок бумаги или отрезков
<variant> Схемы
<variant> Таблицы
<variant> Абстрактных сравнений
<variant> Конкретных примеров
<variant> Схематических изображений
<question1> Предупредить механическое использование правил сравнения дробей можно:
<variantright> Выполнением сравнений дробей на рисунках
<variantright> Сравнивать дроби на изображении
<variantright> На различных иллюстративных рисунках выполнить сравнение дробей
<variant> С помощью таблиц
<variant> Схем
<variant> Устных примеров
<variant> Решением устных задач
<variant> Решением арифметических действий
<question1> Представление о правильных и неправильных дробях формируется на основе:
<variantright> Наглядности и практической деятельности
<variantright> Наглядности
<variantright> Практики
<variant> Устных задач
<variant> Устных примеров
<variant> Таблиц
<variant> Геометрических фигур
<variant> Таблиц умножения
<question1> С выражением дроби в более крупных долях учащиеся школы 8 вида знакомятся:
<variantright> В 6 классе
<variantright> За период обучения в 6 классе
<variantright> Во втором полугодии шестого класса
<variant> В 1 классе
<variant> Во втором классе
<variant> В 7 классе
<variant> В пятом классе
<variant> В 4 классе
<question1> В школе VIII вида рассматриваются только следующие темы:
<variantright> Умножение и деление дробей и смешанных чисел на целое число
<variantright> Умножение и деление дробей на целое число
<variantright> Умножение и деление смешанных чисел на целое число
<variant> Деление и умножение десятичных дробей
<variant> Сложение и вычитание десятков
<variant> Вычитание десятков
<variant> Сложение сотен
<variant> Умножение дробей на десятки
<question1> Чтобы выполнить сложение и вычитание дробей с разными знаменателями ученику необходимо в первую очередь:
<variantright> Привести к наименьшему знаменателю
<variantright> Найти наименьший знаменатель дробей
<variantright> Привести дробь к наименьшему знаменателю и решить
<variant> Выполнить арифметическое действие
<variant> Привести к наименьшему множителю
<variant> Разделить числитель на целое число
<variant> Разделить знаменатель на целое число
<variant> Разделить числитель на знаменатель
<question1> Выполняя арифметические действия с дробями, необходимо научить ученика:
<variantright> Проговаривать порядок операций
<variantright> Знать и проговаривать порядок операций
<variantright> Проговаривать порядок операций и действий
<variant> Записывать порядок операций
<variant> Работать с таблицей
<variant> Работать с полоской
<variant> Искать схожие примеры
<variant> Работать с иллюстрациями
<question1> Перед объяснением умножения смешанного числа на целое необходимо:
<variantright> Повторить умножение чисел, полученных при измерении чисел
<variantright> Следует дать подробную запись при решении примера
<variantright> Обратить внимание на то, что смешанное число надо выразить в виде неправильной дроби
<variant> Деление чисел, полученных при измерении величин
<variant> Сложение чисел
<variant> Работать с полоской
<variant> Искать схожие примеры
<variant> Умножение смешанных чисел
<question1> Укажите первый этап работы по теме: «Деление дроби на целое число»:
<variantright> Деление дроби на число без предварительного сокращения
<variantright> Нужно, не сокращая, поделить дробь на число
<variantright> Выполнить деление без предварительного сокращения
<variant> Деление с предварительным сокращением
<variant> Сложение чисел
<variant> Работать с полоской
<variant> Деление дроби на дробь
<variant> Деление смешанного числа
<question1> Укажите второй этап работы по теме: «Деление дроби на целое число»:
<variantright> Деление смешанного числа на целое число без предварительного сокращения
<variantright> Нужно, не сокращая, поделить смешанное число на целое число
<variantright> Выполнить деление смешанного числа на целое без предварительного сокращения
<variant> Деление с предварительным сокращением
<variant> Сложение чисел
<variant> Деление дроби на дробь
<variant> Деление дроби на общее число
<variant> Деление смешанного числа
<question1> Укажите третий этап работы по теме: «Деление дроби на целое число»:
<variantright> Деление дроби с предварительным сокращением
<variantright> Нужно, сокращая, поделить дробь на целое число
<variantright> Выполнить деление дроби на целое число с предварительным сокращением
<variant> Деление без предварительного сокращения
<variant> Сложение чисел
<variant> Деление дроби на дробь
<variant> Деление дроби на общее число
<variant> Деление смешанного числа
<question1> В какой последовательности делится деление дроби на целое число:
<variantright> Деление на целое, смешанное число, деление с предварительным сокращением
<variantright> Деление на целое число
<variantright> Деление на смешанное число
<variant> Деление без предварительного сокращения
<variant> Сложение чисел
<variant> Деление дроби на дробь
<variant> Деление дроби на общее число
<variant> Деление смешанного числа
<question1> В школе VIII вида рассматривается:
<variantright> Только умножение и деление дробей и смешанных чисел на целое число
<variantright> Умножение и деление дробей на целое число
<variantright> Умножение и деление смешанных чисел на целое число
<variant> Деление без предварительного сокращения
<variant> Сложение чисел
<variant> Деление дроби на дробь
<variant> Деление дроби на общее число
<variant> Деление смешанного числа
<question1> Приведение дробей к наименьшему общему знаменателю надо изучать перед темой:
<variantright> Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями
<variantright> Сложение дробей с разными знаменателями
<variantright> Вычитание дробей с разными знаменателями
<variant> Деление без предварительного сокращения
<variant> Сложение чисел
<variant> Деление дроби на дробь
<variant> Деление дроби на общее число
<variant> Сложение дробей
<question1> Сократить дробь-это значит:
<variantright> Числитель и знаменатель дроби разделить на одно и то же число
<variantright> Разделить числитель и знаменатель на одно и то же число, не равное нулю
<variantright> Сократить знаменатель и числитель на одно и то же число
<variant> Числитель и знаменатель умножить на одно и то же число
<variant> Умножить числитель на число и разделить знаменатель
<variant> Умножить на знаменатель число и разделить на числитель
<variant> Сложить дроби
<variant> Разделить знаменатель на числитель
<question1> Основное свойство дроби:
<variantright> Дробь не изменится, если числитель и знаменатель дроби увеличить или уменьшить в одно и то же число раз
<variantright> Если числитель и знаменатель дроби увеличить или уменьшить в одно и то же число раз, то дробь не изменится
<variantright> При умножении или делении на одно и то же число и числителя и знаменателя дроби не меняются, поэтому их можно сокращать
<variant> Если дробь разделить на числитель, значение не изменится
<variant> Дробь не изменится, если числитель разделить на знаменатель
<variant> Если дробь умножить на числитель, значение не изменится
<variant> Если дробь разделить на знаменатель, значение не изменится
<variant> Если сложить дроби, значение не изменится
<question1> Задание типа: сравни дроби 2/5; 2/7; 2/3 выполняются перед изучением темы:
<variantright> Приведение дробей к наименьшему общему знаменателю
<variantright> Приведение дробей к общему знаменателю
<variantright> «Как привести дробь к наименьшему общему знаменателю»
<variant> Сокращение дробей
<variant> Деление дробей
<variant> Умножение дробей
<variant> Сложение и вычитание дробей
<variant> Вычитание дробей
<question1> При рассмотрении уменьшения числителя и знаменателя в одно и то же число раз используется пособие:
<variantright> Полосы, разделенные на равные части
<variantright> Разделенные на равные части полоски
<variantright> Разделенные на равные части бумажные полоски
<variant> Линейка
<variant> Кружочки
<variant> Набор геометрических фигур
<variant> Картинки
<variant> Сюжетные картинки
<question1> Подготовительной работой перед темой: «Сокращение дробей» является:
<variantright> Нахождение из таблицы умножения чисел, делящихся на одно и то же число
<variantright> Умение находить из таблицы умножения чисел, которые делятся на одно и то же число
<variantright> Умение привести дробь к новому знаменателю
<variant> Работа по сложению чисел
<variant> Работа по делению чисел
<variant> Работа по вычитанию чисел
<variant> Работа по сложению и вычитанию чисел
<variant> Пользоваться схемами
<question1> Чтобы смешанное число выразить неправильной дробью необходимо:
<variantright> Знаменатель умножить на целое число, прибавить к произведению числитель
<variantright> Умножить знаменатель на целое число, затем прибавить числитель к произведению
<variantright> На целое число умножить знаменатель, далее числитель прибавить к произведению
<variant> Числитель умножить на целое число
<variant> Числитель и знаменатель разделить на общее число
<variant> Числитель и знаменатель умножить на 3
<variant> Числитель и знаменатель умножить на 4
<variant> Числитель и знаменатель умножить на 6
<question1> В каком классе учащиеся знакомятся с единицей измерения массы – граммом?
<variantright> В 5 классе
<variantright> За период обучения в 5 классе
<variantright> В первом полугодии пятого класса
<variant> Во 2 классе
<variant> В 1 классе
<variant> В старших классах
<variant> В 8 классе
<variant> В седьмом классе
<question1> С какой единицей измерения массы учащиеся знакомятся в 5 классе?
<variantright> Граммом
<variantright> С мелкой единицей массы
<variantright> С мелкой единицей массы-граммом
<variant> Тонной
<variant> Центнером
<variant> Тяжестью
<variant> Килограммом
<variant> Миллиграммом
<question1> В каком классе учащиеся знакомятся с циферблатными часами?
<variantright> В 5 классе
<variantright> За период обучения в 5 классе
<variantright> Во втором полугодии пятого класса
<variant> В 3 классе
<variant> В 6 классе
<variant> В 0 классе
<variant> В 10 классе
<variant> В 4 классе
<question1> На что важно обратить внимание учащихся при знакомстве с циферблатными весами?
<variantright> Что отрезки показывают массу груза
<variantright> На грузоподъемность
<variantright> На массу груза
<variant> На предмет взвешивания
<variant> На стрелки
<variant> На корпус
<variant> На количество цифр
<variant> На грузик
<question1> Какие меры массы учащиеся усваивают с трудом?
<variantright> Тонна и центнер
<variantright> Тонна
<variantright> Центнер
<variant> Миллиграмм
<variant> Грамм
<variant> Фунты
<variant> Килограмм
<variant> Миллиграмм и грамм
<question1> В каком случае овладения измерительными навыками в условиях школы VIII вида может быть успешной?
<variantright> Если осуществляются измерительные связи
<variantright> При измерительных связях
<variantright> При измерительных навыков
<variant> Если осуществляются межпредметные связи
<variant> Если обучение ведется индивидуально
<variant> Если измерительным навыкам уделяется много внимания
<variant> Если изучать только теоретически
<variant> Если обучение ведется фронтально
<question1> В каком классе учащиеся знакомятся со сравнением предметов по тяжести?
<variantright> В 1 классе
<variantright> В период обучения за 1 класс
<variantright> Во втором полугодии первого класса
<variant> Во 2 классе
<variant> В 4 классе
<variant> В 5-6 классе
<variant> В 3 классе
<variant> В 0 классе
<question1> Что является важным у учащихся мер массы?
<variantright> Развитие мускульных ощущений
<variantright> Умение определять хотя бы приблизительно массу предметов «на руку»
<variantright> Определять приблизительно массу предметов
<variant> Развитие вкусовых ощущений
<variant> Развитие кинестетических ощущений
<variant> Физическое развитие
<variant> Развитие двигательных аппаратов
<variant> Духовное развитие
<question1> К какому периоду относится 1 класс?
<variantright> Пропедевтический
<variantright> Подготовительный
<variantright> Предварительный
<variant> Адаптационный
<variant> Реабилитационный
<variant> Обучающий
<variant> Аналитический
<variant> Киртический
<question1> В каких классах учащиеся школы VIII вида знакомятся со всеми мерами длины и их соотношениями?
<variantright> В младших.
<variantright> В 1-2 классах.
<variantright> В 2-3 классах.
<variant> В средних.
<variant> В старших.
<variant> В параллельных.
<variant> В нулевых.
<question1> Как определяют длину и ширину учащиеся в 1 классе?
<variantright> Шагами.
<variantright> Длиной шагов.
<variant> Линейкой.
<variant> На глаз.
<variant> Кольцами.
<variant> Метром.
<variant> Пальцами.
<question1> Что развивают учащиеся, сравнивая зрительно измеряемый предмет с метром?
<variantright> Глазомер.
<variant> Ощущение.
<variant> Внимание.
<variant> Память.
<variant> Воображение.
<question1> В какой период учащиеся знакомятся с признаками предметов?
<variantright> В подготовительный.
<variantright> Нулевой класс.
<variantright> 1-ый концентр.
<variant> Адаптационный.
<variant> Реабилитационный.
<variant> Ообучаемый.
<variant> Пропедевтический.
<variant> Корегирующий.
<question1> В чем причина неточных измерений учащихся?
<variantright> Несовершенство моторики.
<variantright> Слабость моторики.
<variant> Ошибка учителя.
<variant> Использование линейки.
<variant> В технике измерения.
<variant> В нумерации.
<question1> Какую помощь нужно оказать детям с нарушением моторики?
<variantright> Индивидуальную.
<variantright> Коррекционную.
<variantright> Игры на моторику.
<variant> Групповую.
<variant> Специальную.
<variant> Иинтересную.
<variant> Дополнительную.
<variant> Развевающую.
<question1> На что нужно обратить внимание учеников при измерении?
<variantright> На технику измерения.
<variantright> На содержание предмета.
<variantright> На измерительные инструменты.
<variant> На цифры.
<variant> На длину предмета.
<variant> На полоски на линейке.
<variant> На длину линейки.
<variant> На транспортир.
<question1> Какие числа должны содержать предметы, которые дети измеряют?
<variantright> Целое число сантиметров.
<variantright> Целое число миллиметров.
<variantright> От одного до десяти.
<variant> Дробное число сантиметров.
<variant> Единичное число сантиметров.
<variant> Десятичное число сантиметров.
<variant> Двухзначные числа.
<variant> Еденичное чило километров.
<question1> Какое понятие должны усвоить учащиеся при ознакомлении с монетой 10 тиын.?
<variantright> Десяток.
<variantright> 1 десяток.
<variantright> 10.
<variant> Пятак.
<variant> Четвертак.
<variant> Тенге.
<variant> Деньги.
<variant> Рубли.
<question1> В каком классе учащиеся знакомятся с разменом монеты в 1 тенге?
<variantright> 3 класс.
<variant> 2 класс.
<variant> 4 класс.
<variant> 6 класс.
<variant>1 класс.
<question1> Что нужно соблюдать при организации игры «Магазин» в 1 классе?
<variantright> Последовательность.
<variantright> Инструкция.
<variantright> Четкий план.
<variant> Количество монет.
<variant> Номиналы монет.
<variant> Правила.
<variant> Предметы покупки.
<variant> Наглядность.
<question1> При повторении каких чисел лучше всего проводить размен и замену монет?
<variantright> 1-5.
<variantright> 2-10.
<variantright> 5-10.
<variant> 1-3.
<variant> 8-10.
<variant> 4-8.
<variant> 3-9.
<question1> Что является первым в последовательности со знакомством с монетами?
<variantright> Внешний вид.
<variantright> Цвет, форм.
<variantright> Цифра и т.д.
<variant> Отбор среди других монет.
<variant> Отбор монет по достоинству.
<variant> Размен и замена монет.
<variant> Замена другой валютой.
<variant> Отбор по ценам.
<question1> Что является вторым в последовательности со знакомством с монетами?
<variantright> Отбор среди других монет указанного достоинства
<variantright> Подборка схожих монет
<variantright> Нахождение подобных
<variant> Размен монет
<variant> Замена монет
<variant> Обводка монет в тетрадях
<variant> Размен монет по достоинству
<variant> Внешний вид монет
<question1> Что характерно для школьников с нарушением интеллекта при изучении метрической системы мер?
<variantright> Неточность измерений.
<variantright> Не умение пользоваться инструментом.
<variantright> Путаються в названиях мер.
<variant> Отсутствие конкретных представлений.
<variant> Отсутствие понятий.
<variant> Умение пользоваться инструментом.
<variant> Отсутствие понятия размера.
<variant> Отсутствие мускульных ощущений.
<question1> Чем должно сопровождаться изучение мер учащимися коррекционной школы?
<variantright> Практической деятельностью.
<variantright> Трудовой деятельностью.
<variantright> Игровой деятельностью.
<variant> Изучением инструментов.
<variant> Учебной деятельностью.
<variant> Внеурочной деятельностью.
<variant> Изучением теории.
<variant> Установлением инструментов.
<question1> Сколько раз в неделю следует предлагать учащимся упражнения по измерению различных мер?
<variantright> Не реже 3раз.
<variantright> Не реже 4 раз.
<variantright> Не реже 3-4 раз.
<variant> Не реже 5- раз.
<variant> Не реже 1-2 раз.
<variant> Не реже 5 раз.
<variant> Не реже 6 раз.
<variant> Не реже 7 раз.
<question1> В каком классе в школе 8 вида вводится деление на двухзначное число?
<variantright> 7 класс.
<variant> 5 класс.
<variant> 6 класс.
<variant> 4 класс.
<variant> 6 класс.
<question1> Почему умножение и деление многозначных чисел представляют гораздо больше трудностей, чем сложение и вычитание?
<variantright> Не твердо знают таблицу умножения.
<variantright> Не знают табличные случии.
<variantright> Не знают табличное умножение.
<variant> Многозначность.
<variant> Путаются в знаках.
<variant> Не используют свои знания.
<variant> Не запоминают таблицу умножения.
<variant> Путаются в цифрах.
<question1> Как относятся к полученным оценкам умственно отсталые школьники?
<variantright> Некритично.
<variantright> Нормально.
<variantright> Удовлетворительно.
<variant> Неудовлетворительно.
<variant> Критично.
<variant> Безразлично.
<variant> Эмоционально.
<variant> Агрессивно.
<question1> Кто из преподавателей кафедры специальной педагогики АГУ им.Абая является соавтором учебника математики для учащихся 2-го класса вспомогательной школы:
<variantright> Карипжанова Ш.Ж.
<variant> Коржова Г.М.
<variant> Бектаева К.Б.
<variant> Омирбекова К.К.
<variant> Аутаева А.Н.
<question1>Какой из перечисленных этапов обязателен на каждом уроке математики во вспомогательной школе:
<variantright> Устный прямой счет
<variantright> Устный обратный счет
<variantright> Устный прямой и обратный счет
<variant> Проверка домашнего задания
<variant> Актуализация опорных знаний
<variant> Сообщение темы и цели урока
<variant> Коррекция и закрепление знаний
<variant> Всесторонняя проверка знаний
<question1> Определите главную общеобразовательную задачу обучения математике во вспомогательной школе:
<variantright> Овладение учащимися системой доступных математических знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной жизни.
<variantright> Овладение учащимися ЗУН в практической деятельности.
<variantright > Овладение учащимися системой доступных математических знаний, умений и навыков, необходимых в будущей профессии.
<variant> Сформировать представления о натуральном числе, нуле, натуральном ряде чисел, об обыкновенных и десятичных дробях.
<variant> Сформировать представления об основных величинах: длине, стоимости, массе и др.
<variant> Умение производить четыре основных арифметических действий.
<variant> Сформировать представления о геометрических фигурах.
<variant> Сформировать представления о жизни в целом.
<question1>Кто является автором казахстанского учебника математики для учащихся первого класса вспомогательной школы:
<variantright> Сулейменова Р.А.
<variant> Эк В.В.
<variant> Перова М.Н.
<variant> Омирбекова К.К.
<variant> Терехова И.Г.
<question1> Во вспомогательной школе в пропедевтический период предлагаются вопросы и задания - Считай от одного и дальше. Считай от двух и дальше: На выявление каких знаний направлены данные вопросы:
<variantright> Знание счета.
<variantright> Знание прямого счета.
<variantright> Знание элементов конкретных множеств.
<variant> Знание цифр.
<variant> Сравнение элементов и множеств.
<variant> Знание соотношение цифр.
<variant> Знание элементов множеств.
<question1>Во вспомогательной школе в пропедевтический период предлагаются вопросы и задания - Сколько здесь звездочек! Найди нужную цифру и покажи ее. Какое это число? Покажи столько же кружочков:
На выявление каких знаний направлены данные вопросы:
<variantright> Знание соотношения цифр
<variantright> Знание элементов множеств
<variantright> Знание о соотношении цифр и элиментов множеств
<variant> Знание элементов конкретных множеств
<variant> Знание цифр
<variant> Сравнение элементов
<variant> Сравнение множеств
<variant> Знание счета
<question 1> Во вспомогательной школе в пропедевтический период предлагаются вопросы и задания - Сколько у меня палочек? Отсчитай себе столько же: На выявление каких знаний направлены данные вопросы:
<variantright> Сравнение элементов и множеств
<variantright> Сравнение цифр
<variantright> Сравнение конкретных множеств
<variant> Знание элементов множеств
<variant> Знание элементов конкретных множеств
<variant> Знание цифр
<variant> Знание соотношения цифр
<variant> Знание счета
<question1>Продолжительность пропедевтического периода:
<variantright> 1 год
<variantright> 12месяцев
<variantright> 365 дней
<variant> 15недель
<variant> 1 месяц
<variant> 1 неделя
<variant> 1 четверть
<variant> 1 полугодие
<question1> При изучении нумерации в пределах 20,100 не рассматриваются вопросы:
<variantright> Совместное значение цифры в числе
<variantright> Деление с остатком
<variantright> Умножение на трехзначное
<variant> Прямой и обратный счет
<variant> Ообразование числа
<variant> Десятичный состав числа
<variant> Состав числа
<variant> Соотношение количества, числа и цифры
<question1> На уроке математики было предложено задание: назови соседей числа 5.
<variantright> Закрепить знания о месте числа в числовом ряду
<variantright> Закрепить прямой и обратный счет
<variantright> Закрепить порядковый счет
<variant> Формировать умения сравнивать множества и числа
<variant> Закрепить знание о натуральном числе
<variant> Закрепить знание о рациональном числе
<variant> Закрепить знания учащихся о составе числа
<variant> Закрепить знание учащихся об образовании числа
<question1> Определите, какие из перечисленных ниже образовательных задач могут быть поставлены на 2ом уроке, направленном на изучение нумерации в пределах 9:
<variantright> Познакомить с образованием числа 8, путем отсчитывания единицы от последующего числа
<variantright> Познакомить с образованием числа 8, путем отсчитывания единицы от предыдущего числа
<variantright> Учить писать доцифры до 9
<variant> Познакомить с образованием числа 9, путем отсчитывания единицы от последующего числа
<variant> Познакомить с обозначением числа 9 цифрой
<variant> Познакомить с образованием числа 9, путем присчитывание единицы предыдущему числу
<variant> Учить писать цифру 9
<variant> Письмо цифры 9 в воздухе
<question1> С числами первого десятка учащиеся вспомогательной школы знакомятся:
<variantright> На 1 году обучения
<variantright> В первом полугодии 1 класса
<variantright> Во 2 полугодии 1класса
<variant> В пропедевтический период
<variant> На 2 году обучения
<variant> В первом полугодии 1 класса
<variant> В первом полугодии 2 класса
<variant> В первом полугодии 3 класса
<question1> Изучения сложения и вычитания в пределах 10 происходит в следующей последовательности:
<variantright> Прием присчитывания, отсчитывания.
<variantright> Прием, основанный на знаний состава однозначного числа.
<variantright> Прием разложения одного из слагаемых на разрядные слагаемые.
<variant> Прием установления взаимно-однозначного соответствия.
<variant> Прием, основанный на знаний состава двухзначного числа
<variant> Прием, основанный на знаний состава трехзначного числа.
<variant> Прием пересчитывания.
<variant> Прием разложения одного из слагаемых на еденицы
<question1> Определите номер примера, который решается приемом письменных вычислений:
<variantright> 67-28
<variantright> 67-38
<variantright > 67-48
<variant> 287+5
<variant> 28+15
<variant> 463-123
<variant> 678-435
<variant> 5+15
<question1> При составлении таблицы деления в пределах 20, необходимо опираться на:
<variantright> На практические действия деления множеств предметов на равные части
<variantright> На деление бе остатка
<variantright> Деление на 2,4,5,10
<variant> На знание переместительного свойства умножения
<variant> На умение учащихся выполнять вычитание из 20
<variant> Приемы сложения равных слагаемых
<variant> Только на взаимосвязь арифметических действий умножения и деления
<variant> Деление на нечетное число
<question1> Из данных вариантов выделите задачи, которые решаются при в ведении понятия об умножении:
<variantright> Учить целостно, без пересчета узнавать и называть количество предметов в группе,
<variantright> Учить считать равными числовыми группами,
<variantright> Учить уметь составлять примеры на сложения равными числовыми группами
<variant> Показать целесообразность замены сложения умножением, познакомить со знаком X,
<variant> Познакомить учащихся с записью и чтением примеров на умножение
<variant> Познакомить с таблицей умножения в пределах 100
<variant> Составить таблицу умножения числа 2
<variant> Познакомить с особыми случаями умножения и деления(на «1» и «0»)
<question1> При формировании каких мер следует опираться на мускульное ощущение учащихся:
<variantright> Меры массы
<variantright> Меры тяжести
<variantright> Меры измеряемые весами
<variant> Меры плотности
<variant> Меры длины
<variant> Меры стоимости
<variant> Меры времени
<variant> Меры емкости
<question1> О каких мерах знания формируются опосредованно, при их формировании необходимо опираться на личный жизненных опыт учащихся:
<variantright> Время(часы)
<variantright> Сутки
<variantright> Месяцы
<variant> Меры массы
<variant> Меры стоимости
<variant> Меры емкости
<variant> Меры длины
<variant> Меры плотности
<question1> Знакомство с мерами массы целесообразнее:
<variantright> Организовать практическую деятельность учащихся;
<variantright> Организовать игравую деятельность учащихся;
<variantright> Организовать трудовую деятельность учащихся;
<variant> Начинать с самостоятельной деятельности учащихся;
<variant> Начинать с повторения нумерации в пределах 20
<variant> Дать прочитать объяснение в учебнике
<variant> Дать в качестве домашнего задания
<variant> Раздача дидактического материала
<question1>Знакомство с мерами длины происходит в следующей последовательности:
<variantright> Сантиметр, дециметр, метр, миллиметр, километр
<variant> Метр, дециметр, сантиметр, километр, миллиметр;
<variant> Метр, сантиметр, дециметр, миллиметр, километр;
<variant> Сантиметр, метр, километр, миллиметр, дециметр
<variant> Километр, метр, миллиметр, дециметр, сантиметр
<question1> Определите задачу на деление по содержанию:
<variantright> 10 тетрадей раздали по 2 тетради каждому. Сколько учеников получили тетради?
<variantright> 20 книг раздали по 4 книги каждому.Сколько учеников получили книги?
<variantright> 15 игрушек разделили по 3 каждому. Сколько игрушек получил каждый?
<variant> 10 тетрадей раздали 2 ученикам поровну. Сколько получил каждый?
<variant> 10 тетрадей было у Мити. 5 он отдал Маше. Сколько у него осталось?
<variant> 10 тетрадей купили по 3 тенге за 1 тетрадь. Сколько заплатили за покупку?
<variant> на какое число нужно разделить 24, чтобы получилось 8
<variant> 6 апельсинов бло у Даши. 3отдала Оли. Сколько у нее осталось?
<question1> На что направлена задача, если она звучит следующим образом: У Саши было 12 карандашей, у Мити на 2 карандаша меньше. Сколько карандашей у Мити?:
<variantright> На уменьшение числа на несколько единиц
<variantright> На вычетание
<variantright> На слагаемое
<variant> На увеличение числа в несколько раз
<variant> На уменьшение числа в несколько раз
<variant> На кратное сравнение двух чисел
<variant> На увеличение числа на несколько единиц
<variant> На сумму
<question1> На что направлена задача, если она звучит следующим образом:У Саши было 14 карандашей, у Мити в 7 раз меньше. Сколько карандашей уМити?
<variantright> На уменьшение числа в несколько раз
<variantright> На деление
<variantright> На вычисление дробью
<variant> На увеличение числа в несколько раз
<variant> На уменьшение числа на несколько единиц
<variant> На кратное сравнение двух чисел
<variant> На увеличение числа на несколько единиц
<variant> На вычесление суммы
<question1> Работа над решением арифметической задачи производится в следующей последовательности:,
<variantright> Запись условия задачи
<variantright> Поиск решения, решение задачи,
<variantright> Формулировка ответа,
<variant> Проверка, последующая работа над задачей
<variant> Поиск решения, словарная работа
<variant> Формулировка ответа, словарная работа,
<variant> Работа над содержанием задачи,
<variant> Запись условий, словарная работа
<question1> Какие представления о сравнении множества предметов формируются у глухих учащихся 0-1 класса?
<variantright> Один, много
<variantright> Мало, много
<variantright> Много,мало
<variant> Ммного
<variant> Один
<variant> Много и несколько предметов
<variant> Несколько предметов
<variant> Часть предмета
<question1> Какие пространственные представления являются наиболее трудными для усвоения глухими детьми приготовительного класса?
<variantright> Справа-слева
<variantright> Справа
<variantright > Слева
<variant> Вверху
<variant> Внизу
<variant> Посередине
<variant> Впереди
<variant> Сзади
<question1> Каким образом ведется работа по формированию пространственных представлений: вверху, внизу, впереди, сзади, справа, слева, посередине и др.?
<variantright> Параллельно
<variantright > При изучении чисел первого десятка
<variant> После изучения чисел первого десятка
<variant> После изучения нумерации чисел второго десятка
<variant> Параллельно изучению сложения и вычитания чисел от 11 до 20
<variant> До изучения чисел первого десятка
<question1> В какой последовательности изучаются числа первого десятка?
<variantright> Первые пять чисел
<variantright> Остальные числа десятка
<variantright> Нуль
<variant> Первые девять чиселпервые восемь чисел
<variant> Первые семь чисел
<variant> Первые шесть чисел
<variant> Все числа первого десятка
<question1> Из перечисленных ниже выделите задачи, которые ставятся при знакомстве с получением, записью и чтением обыкновенных дробей:
<variantright > Довести до сознания учащихся то, что название дробей зависит от того, на сколько равных частей разделили целое
<variantright> Формировать представление о делении предметов на равные части
<variantright> Учить правильно называть неправильные дроби, записывать и читать их
<variant> Формировать практический опыт деления целого предмета на равные части путем разрезания, перегибания
<variant> Учить соотносить действия деления и умножения
<variant> Запись в позиционной системе счисления
<variant> Формировать представление о делении двухзначных на однозначное
<variant> Формировать представление о делении дробного на смешанное число
<question1>При изучении обыкновенных дробей учащимися дается задание: назови два числа, которые делятся на четыре:
<variantright> Сокращение дробей
<variantright> Преобразование дробей
<variantright> Деление дробей
<variant> К выражению неправильной дроби целыми числами
<variant> Выражение целого и смешанного числа неправильной дроби
<variant> К приведению дробей к наименьшему знаменателю
<variant> К сложению и вычитанию обыкновенных дробей.
<variant> Сравнение правелной и неправелной дроби
