Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕрин€тие людей с особенност€ми развити€




 

ƒанна€ методика игротерапевтических зан€тий развива≠ет в дет€х способность самоидентифицироватьс€ ("€ так же, как и все, люблю, когда обо мне забот€тс€"), с одной сторо≠ны, и видеть в каждом человеке его особенности ("только у ¬еры такие нежные руки", "только € обижаюсь на громкий голос") Ч с другой, т. е. видеть не диагноз, а лишь челове≠ческие качества. ¬ игротерапевтических зан€ти€х использу≠ютс€ телесно-ориентированные психотехники, когда пере≠живани€ детей усваиваютс€ на базовом физиологическом уровне (тепло-холодно, при€тно-непри€тно и т.п.) без мо≠ральных, оценочных суждений (хорошо-плохо). Ќиже приво≠дитс€ примерный график зан€тий.

«ан€тие 1. "Ћабиринт". ƒети разбиваютс€ на пары, в которых Ч один в роли ведущего, другой Ч ведомого. ” ве≠домого зав€заны глаза. ¬едущий должен провести ведомого, забот€сь о нем, по маршруту, построенному из м€гкого кон≠структора, тоннел€, сухого бассейна, горки и т.п. «атем дети мен€ютс€ рол€ми.

«ан€тие 2. "Ќаучи мен€ говорить". ¬се участники (дети и взрослые) выступают в роли людей с трудност€ми общени€, неговор€щих и общаютс€ с помощью жестов, знаков, специальных символов, нарисованных на майках.

«ан€тие 3. "“анцы руками". «ан€ти€ провод€тс€ в парах под музыку, разную по темпу и настроению Ч расслабл€ю≠щую, активную, грустную и т.п. “ело одного ребенка стано≠витс€ танцевальной площадкой дл€ рук другого.

 аждое зан€тие традиционно заканчиваетс€ чаепитием с обсуждением, где каждый делитс€ своими впечатлени€ми: кем понравилось быть Ч ведущим или ведомым, есть ли раз≠ница, с кем играть в паре и т.п. “акже все обсуждают план следующего зан€ти€.

ѕрактическа€ детска€ конфликтологи€

Ёта методика помогает дет€м справитьс€ с подавленной агрессией, осознать свои желани€ и найти способы их удов≠летворени€. ќни также осваивают следующие умени€: со≠блюдать правила, договариватьс€, учитывать мнение друго≠го, отказывать, выигрывать и проигрывать.

«ан€тие 1. Ѕои по правилам. ÷ель Ч отработка подав≠ленной агрессии. –ыцарский турнир. Ѕокс. Ѕой подушками на перекладине.  аждое из зан€тий оформл€етс€ по теме. » каждый из детей вступает поочередно друг с другом в бой, соблюда€ прин€тые правила. Ќа зан€тии используютс€ только безопасные материалы (воздушные шарики, м€гкие подушки).

«ан€тие 2. "—ам такой". ÷ель Ч отработка подавленной оральной агрессии. ƒети образуют полукруг, один из них стоит напротив и кидает подушку по очереди в каждого ребенка, обзыва€ его каким-нибудь фруктом (или овощем, транспор≠том и т.п. Ч может быть использована люба€ тема, кроме ∆ивотных), в ответ дети кидают подушку, говор€ "сам та≠кой" или "сама така€".

«ан€тие 3. »гры с парашютом. ÷ель Ч развитие комму≠никации, умени€ работать в команде. ƒети берут парашют (большое полотнище без строп) за л€мки и вместе выполн€ют различные упражнени€, которые требуют сплоченности команды (например, подкидываем м€чик, бегаем по кругу как на карусели, по команде залезаем под парашют и устра≠иваем "кучу-малу").

«ан€тие 4. ÷ель Ч развитие навыков планировани€ своих действий, умение работать совместно. »гры с туалетной бу≠магой (подробно описаны в методике по проведению группо≠вой игротерапии).

«ан€тие 5. –азыгрывание по рол€м конфликтных ситу≠аций (со сменой ролей) и способов их решени€. ” ведущих имеютс€ заготовленные сюжеты дл€ конфликтных ситуаций и способов их разрешени€ и им посв€щена перва€ половина зан€тий, втора€ же половина состоит из предложенных деть≠ми ситуаций и способов.

¬се мы похожи

Ёти зан€ти€ разработаны на основе книги "ћы все так похожи", изданной ƒорлинг  индерсли в сотрудничестве с ёЌ»—≈‘, а также изучени€ национальных особенностей детей из бывших союзных республик.

«ан€ти€ 1-12. Ќа этих зан€ти€х мы знакомимс€ с реб€≠тами из разных стран мира, которые рассказывают о своем доме, школьных уроках, книгах, игрушках и любимой еде. «атем, мы делимс€ впечатлени€ми и планируем об€зательно включить в наши зан€ти€ то из их культур, что можно сде≠лать реально Ч попробовать национальную еду или приме≠рить национальную одежду, построить или нарисовать дом, изготовить национальные сувениры.

«ан€ти€ по первым двум направлени€м Ч "прин€тие людей с особенност€ми развити€" и "детска€ практическа€ конфликтологи€" Чдают очень хорошие результаты. Ёффект от некоторых зан€≠тий можно увидеть сразу Ч уменьшаетс€ деструктивна€ агрессивность, разрушительность, по€вл€ютс€ позитивные навыки разрешени€ конфликтов, которые дети перенос€т в свою жизнь и используют в свободной игре. «ан€ти€ по фор≠мированию толерантности к национальным особенност€м вы≠вод€т ребенка на более высокий уровень рефлексии Ч иначе организуютс€ эмоциональна€ жизнь ребенка и интеллекту≠альна€ де€тельность, расшир€етс€ его жизненное простран≠ство. –абота по этим направлени€м будет продолжатьс€ и усовершенствоватьс€.

«ан€тие по развитию толерантного самосознани€ (лич≠ностного и профессионального) у родителей и специалистов

ћы исходили из того, что у родителей, кото≠рые не сдают детей в интернаты, возникают большие труд≠ности. √руппы организуютс€ по запросу родителей при обра≠щении к психологам за консультаци€ми. «ан€ти€ в группе направлены на вы€вление и проработку страхов, агрессии, св€занных с непри€тием т€желых заболеваний, национальных особенностей, социальной изол€ции, и провод€тс€ с перио≠дичностью 1 раз в мес€ц.

 ак показал опрос, подобные чувства испытывают в той или иной степени родители всех детей нашего детского сада. Ќапример, родители мальчика с синдромом ƒауна, воспиты≠вающегос€ в семье с рождени€, были озабочены, не повли€≠ет ли на него отрицательно общение с мальчиком с тем же синдромом ƒауна, но прожившим первые 3 года своей жиз≠ни в детском доме. »ли ребенок спрашивает у родител€: "ѕо≠чему он все врем€ деретс€?", а родитель не знает, как объ€с≠нить, и сам пугаетс€ за своего ребенка, невольно продуци≠ру€ тревожность и страхи.

¬ работе используютс€ лекции, беседы, фольклорные игры, гештальт-терапи€, телесно-ори≠ентированные психотехники по темам "—трахи", "„ужой, ƒругой", "ќсобенности взаимодействи€ детей и родителей", "ќсобый ребенок и общество", "–азличные стили воспита≠ни€", "ќсобенности развити€ или индивидуальные черты?".

” специалистов возникают не меньшие сложности.

Ќа≠пример, когда мы писали программу праздника и включили в нее игры с инвалидной кол€ской, то наши воспитатели, методисты, психологи выступили категорически против нее. ƒаже, у них, работающих с этими детьми, ратующих за интегра≠цию, срабатывает сложившийс€ стереотип и скорее жалость, сочувствие, а не отношение как к равному. »ли в случае кон≠фликта между детьми они возмущаютс€: "ѕредставл€ете! ћальчик "в норме" побил девочку с синдромом ƒауна!". ѕло≠хо, конечно. Ќо плохо, что мальчик побил девочку.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-22; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 582 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ћаской почти всегда добьешьс€ больше, чем грубой силой. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

694 - | 635 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.01 с.