Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕроцесс формировани€ репрезентативной группы, называемой выборочной совокупностью. 13 страница




Ћ. —. ¬ыготский считал, что основное различие между ∆. п. и научным заключаетс€ в пути их развити€. ∆. п. развиваетс€ как бы снизу вверх, от непосредственного сталкивани€ с вещами, поэтому ребенок поздно приходит к возможности дать словесное определение (что подтверждаетс€ данными англ. психолога Ѕарренса о большей трудности определени€ школьниками пон€ти€ Ђбратї по сравнению с более отвлеченными пон€ти€ми). –азвитие научного пон€ти€ происходит сверху вниз, начинаетс€ со словесного определени€, с логических операций, св€занных с ним; пон€тие как бы Ђпрорастает внутрьї. Ёто различие нельз€ преувеличивать, т. к. развитие ∆. п. тесно св€зано с развитием научных пон€тий. Ѕолее того, в мысл€х, напр., младших школьников нельз€ отделить пон€ти€, приобретенные в Ђшколеї, от пон€тий, приобретенных Ђдомаї, однако Ђс точки зрени€ динамики у них совершенно разна€ истори€: слабость одного пон€ти€ будет обнаружена как раз там, где другое уже относительно созрелої (¬ыготский).

ј. Ќ. Ћеонтьев также практически отождествл€ет детское и ∆. п. и противопоставл€ет их взрослому, научному. ѕервые св€заны с соответствующей им действительностью Ђотношением пр€мой отнесенностиї. “ак, дл€ ребенка слово Ђрычагї выступает как носитель первичного обобщени€ р€да конкретных предметов, напр., руко€тки машины, длинной палки, а дл€ взрослого оно означает любое физическое тело, имеющее 1 точку опоры и 2 точки приложени€ сил (ср. ƒеконтекстуализаци€). Ќаучное пон€тие соотноситс€ с предметом Ђв сложном движении перехода через систему опосредствующих отношений, т. е. необходимо предполагает наличие развернутого дискурсивного процесса, в котором раскрываетс€ эта иерархическа€ св€зь пон€тий и осуществл€етс€ УпереливаниеФ пон€ти€ в другие пон€ти€ї (Ћеонтьев). Ётот подход согласуетс€ с идеей ѕиаже и ¬ыготского: самое существенное отличие спонтанных пон€тий от неспонтанных Ц в данности первых вне системы. —м. ћышление комплексное, ќбобщение, ѕредпон€тие, ѕсевдопон€тие. (». ј. ћещер€кова)

 

«

 

«јЅџ¬јЌ»≈ (англ. forgetting) Ц один из процессов в системе пам€ти, про€вл€ющийс€ в невозможности (неспособности) припомнить или узнать либо в ошибочном припоминании и узнавании. — т. зр. концепций ассоциативного научени€ физиологическа€ основа «. Ц торможение нервных св€зей, т. е. следов пам€ти (см. ѕроактивное торможение, –етроактивное торможение). ќсновна€ закономерность «., установленна€ √. Ёббингаузом (1895), состоит в быстром его ходе непосредственно после заучивани€ и постепенном замедлении с течением времени. «. зависит также от содержани€, объема материала, его эмоциональной окраски, частоты применени€ и статуса применени€ в де€тельности. «. оказываетс€ тем более глубоким, чем реже данный материал включаетс€ в де€тельность субъекта. ¬ключение материала в де€тельность Ц надежное средство борьбы с «.

≈ще со времен Ёббингауза выдвигалась гипотеза о том, что «. Ц естественный процесс постепенного угасани€ (англ. decay) следов пам€ти. ќднако этому представлению противоречил р€д экспериментально установленных фактов: 1) с течением времени иногда наблюдаетс€ не снижение, а, напротив, повышение в эффективности воспроизведени€ следов Ц реминисценци€; 2) наличие ошибочных воспроизведений специфического характера; 3) отрицат. вли€ние на процесс воспроизведени€ вс€кой побочной де€тельности, отдел€ющей воспроизведение от запоминани€. ¬ св€зи с этим нем. психологи √. ћюллер и ј. ѕильцеккер (1900) высказали предположение о том, что «. Ц результат тормоз€щего вли€ни€ со стороны побочных интерферирующих воздействий, а не следствие постепенного угасани€ следов. »нтерференци€ про€вл€етс€ либо в потере информации под вли€нием последующего поступлени€ нового материала, либо в ошибках, вызванных конкуренцией мнемических следов. ≈е действие обнаруживаетс€ как в кратковременной, так и в долговременной пам€ти.

ѕо «. ‘рейду, в основе «. лежит мотив отрицани€ непри€тных впечатлений, стихийное стремление к отпору представлени€м, могущим вызвать т€гостные переживани€; этот механизм вытеснени€ (англ. reрression) основатель психоанализа сравнивает с рефлексом бегства при болезненных раздражени€х. ‘рейд полагает, что подобную т. зр., усматривающую в тревожащих воспоминани€х особую склонность подвергатьс€ мотивированному забвению, следует учитывать во многих област€х, напр. при оценке показаний свидетелей на суде. ¬ народном эпосе, по мнению ‘рейда, мы также сталкиваемс€ с подобным мотивом Ц стремлением вытравить воспоминани€ о том, что т€гостно дл€ национального чувства. јналогичный мотив про€вл€етс€ и в «. впечатлений детства у отдельного индивида.  онцепци€ ‘рейда имеет основани€. “от факт, что непри€тные переживани€ вытесн€ютс€ из пам€ти, перекликаетс€ с описанным в свое врем€ ». ѕ. ѕавловым и ј. ј. ”хтомским €влением запредельного торможени€. “ем не менее в р€де более поздних работ, посв€щенных этой проблеме, не было получено однозначного результата. ѕо мнению ѕ. ». «инченко, решение проблемы о св€зи «. с эмоци€ми невозможно достичь, если изучать вли€ние эмоций на «. в форме действи€ какой-то психической силы, оставл€€ в стороне изучение той де€тельности, в которой и в силу которой эти чувства возникли (ее целей, задач, мотивов, конкретного содержани€ и результатов действий). (“. ѕ. «инченко)

ƒобавление: —ледует подчеркнуть, что в такой сложной системе процессов, хранилищ и собственно единиц хранени€, как обыкновенна€ человеческа€ пам€ть, механизмов «. должно быть немало. ƒело €вно не ограничиваетс€ лишь разнообразием, скажем, скоростей угасани€ следов в каждом из типов хранилищ. »сследовани€ в современной когнитивной психологии поддерживают не только идею множественности хранилищ и множественности механизмов (причин и факторов) «., но также и идею характерных дл€ каждого из хранилищ специфических механизмов «. Ќапр., в сенсорном регистре потер€ информации об€зана прежде всего быстрому угасанию следа; в долговременной пам€ти действуют механизмы вытеснени€, интерференционного торможени€ и утраты ключей, или признаков, необходимых дл€ поиска (и доступа к) нужной информации; в кратковременной пам€ти в дополнение к угасанию важную роль играет фактор переполнени€ и вытеснени€ старых элементов новыми. (Ѕ. ћ.)

«ј¬»—»ћјя ѕ≈–≈ћ≈ЌЌјя (англ. deрendent variable) Ц переменна€, на которую оказывает вли€ние др. фактор в эксперименте (независима€ переменна€). —м. Ћабораторный эксперимент.

«ј¬»—“№ (англ. envy) Ц чувство досады, вызванное благополучием, успехом другого; в крайнем выражении «. доходит до ненависти (злобы) по отношению к удаче другого и жажды его падени€. Ѕ. —пиноза определ€л «. след. образом: Ђ«ависть есть ненависть, поскольку она действует на человека таким образом, что он чувствует неудовольствие при виде чужого счасть€, и наоборот Ц находит удовольствие в чужом несчастьеї. (Ѕ. ћ.)

«јƒј“ » —ѕќ—ќЅЌќ—“≈… (англ. endowments) Ц генетически детерминированные анатомо-физиологические особенности мозга и н. с., €вл€ющиес€ индивидуально-природной предпосылкой процессов формировани€ способностей и их развити€. «. с. как одно из условий формировани€ способностей не предопредел€ют развити€ способностей. «. с. многозначны, т. е. на их основе м. б. сформированы различные способности. ¬ качестве «. с. (общих и специальных) могут выступать: 1) типологические свойства н. с. (в первую очередь парциальные свойства, характеризующие работу разных анализаторов, разных областей коры больших полушарий), от которых зависит скорость образовани€ временных св€зей, их прочность, легкость дифференцировок, сила сосредоточенного внимани€, умственна€ работоспособность и т. д.; 2) индивидуальные особенности строени€ анализаторов, отдельных областей коры головного мозга и т. п. —м. ¬озрастна€ психофизиологи€, “еплов Ѕорис ћихайлович.

ƒобавление ред.: ”тверждение о том, что т. н. типологические свойства н. с. Ц это полностью генетически детерминированные «. с., скорее предположение, чем строго доказанный факт.

«јƒј„ј (проблема) (от греч. рroblema Ц задача).

1. ¬ широко распространенном смысле «. Ц вопрос, ответ на который представл€ет практический или теоретический интерес.

2. ¬ психологии «. Ц цель действи€, данна€ в определенных услови€х и требующа€ дл€ своего достижени€ использовани€ адекватных этим услови€м средств. ѕоиск, мобилизаци€ и применение этих средств (способов, действий, операций) составл€ют процесс решени€ задачи.

¬ зависимости от характера конечной цели различают «. практические и теоретические. ѕрактические «. направлены на непосредственное преобразование действительности, теоретические Ц на познание ее. ¬ реальной человеческой де€тельности практические и познавательные «. образуют иерархию, мен€€ свои функции в качестве целей и средств: решение более частных «. становитс€ средством решени€ более общих.

ѕон€тие познавательна€ задача используетс€, когда процесс познани€ приобретает относительно самосто€тельную цель. ¬ познавательной де€тельности выдел€ют различные виды «.: перцептивные, мнемические, речевые и собственно мыслительные. ќпредел€юща€ роль мышлени€ в познании придала пон€тию Ђ«.ї более узкое значение. „асто под «. понимают объект мыслительной де€тельности, содержащий требование некоторого практического преобразовани€ или ответа на теоретический вопрос посредством поиска условий, вы€вл€ющих отношени€ между известными и неизвестными элементами проблемной ситуации, св€занными общими законами и категори€ми.

“ермины Ђ«.ї и Ђпроблемна€ ситуаци€ї могут использоватьс€ в дво€ком смысле, характеризу€ объективный и субъективный аспекты мышлени€. јналогично этому говор€т о логической и психологической структуре решени€: в смысле объективно необходимых и реально осуществл€емых операций. ѕо своей объективно-логической структуре различаютс€ «. интерпол€ционные и экстрапол€ционные или чаще Ц «. с определенным и неопределенным условием. ѕсихологическа€ структура решени€ помимо состава вход€щих в нее логических процедур характеризуетс€ творческими процессами выдвижени€ гипотез (логически осознанных и интуитивных), построени€ планов и стратегий. —м. также ƒвигательна€ задача, ћышление практическое, ѕроблемное обучение, –ешение комплексных задач, ”чебна€ задача.

«јƒј„ј Ћ≈ —»„≈— ќ√ќ –≈Ў≈Ќ»я (англ. lexical decision task) Ц решение о том, €вл€етс€ ли предъ€вленна€ последовательность букв словом (данного) €зыка. —м. также ѕрайминг.

«јƒј„ј Ќј Ћќ∆Ќџ≈ ”Ѕ≈∆ƒ≈Ќ»я Ц см. “еори€ разума.

«јƒј„ј —≈ћјЌ“»„≈— ќ…  Ћј——»‘» ј÷»» (англ. semantic classification task) Ц процедура (Wilkins, 1971), состо€ща€ в том, что в каждой пробе сначала предъ€вл€етс€ название категории (напр., Ђживотноеї), а вслед за ним Ц тестовое слово (напр., Ђлошадьї). »спытуемые должны ответить Ђдаї, если тестовое слово было членом категории, и Ђнетї Ц в противном случае (напр., Ђмебельї Ц Ђ€блокої). –егистрируютс€ ошибки и латентные периоды ответов. (Ѕ. ћ.)

«јƒј„ј —“≈–ЌЅ≈–√ј Ц см. ѕарадигма —тернберга.

«јƒј„ј ”Ё…«ќЌј (англ. Wason task) Ц предложенный амер. психологом ѕитером ”эйзоном (1924Ц2003) класс задач дл€ исследовани€ ошибок в дедукции (Wason, 1966). ¬ прототипической задаче испытуемому предъ€вл€етс€ 4 карточки, на каждой из которых на одной стороне напечатана буква, а на другой Ц цифра. »спытуемому открыты одна гласна€ буква, одна согласна€ буква, одна четна€ цифра и одна нечетна€ цифра. “ребуетс€ ответить, какие карточки нужно перевернуть, чтобы проверить правило: Ђ≈сли на одной стороне карточки напечатана гласна€ буква, то на другой Ц нечетна€ цифраї. »сследовани€ показали, что люди, во-первых, испытывают затруднени€ в выборе критических испытаний дл€ проверки гипотезы, даже если владеют формальной логикой, а во-вторых, очень чувствительны к тому, как сформулирована задача. ≈сли она представлена в абстрактно-логической форме, люди обычно допускают значительно больше ошибок (до 70Ц80 % неверных решений), чем в тех случа€х, когда та же сама€ задача представлена в форме практической проблемы, особенно если ситуаци€ в целом знакома решающему. ≈сли переформулировать задачу в терминах социального или профессионального опыта испытуемых, количество правильных решений возрастает до 90 % (Johnson-Laird et al., 1972). —ин. задача выбора (selection task), задача ¬ейсона, задача ¬эйсона. (ћ. ¬. ‘аликман)

«јƒј„» –ј«¬»“»я (англ. developmental tasks) Ц в психосоциальной теории –. ’эвигхерста (Havighurst R. J., 1954) Ц это умени€, знани€, навыки, аттитюды, роли, которые индивид должен приобрести в каждый период своей жизни, чтобы эффективно функционировать в качестве зрелой личности. —воевременное решение «. р. позвол€ет ребенку или взрослому чувствовать себ€ нормальным (см. ¬озрастные часы); неуспех опасен не только негативными переживани€ми, но и тем, что он создает сложности дл€ будущего развити€. «. р. в значительной степени можно рассматривать как требовани€ нормативной соц. ситуации развити€, поскольку последн€€ ставит перед детьми и взрослыми целый р€д типичных проблем. —ин. психосоциальные задачи развити€. —р. “екущие задачи жизни.

«јƒ≈–∆ ј ѕ—»’»„≈— ќ√ќ –ј«¬»“»я (англ. mental retardation) Ц особый тип дефицитарной аномалии психического развити€ ребенка. «. п. р. имеет различное происхождение: в одних случа€х она св€зана с особенност€ми, а точнее Ц дефектами конституции ребенка, вследствие чего по своему физическому и психическому развитию он начинает соответствовать более раннему возрасту (Ђгармонический инфантилизмї); в др. случа€х «. п. р. возникает в результате различных соматических заболеваний (физически ослабленные дети) или органического поражени€ ц. н. с. (дети с минимальной мозговой дисфункцией).

” детей с «. п. р. отмечаетс€ значительное снижение работоспособности вследствие возникающих у них €влений цереброастении, психомоторной расторможенности, аффективной возбудимости. ” них затруднено усвоение навыков чтени€, письма, счета; страдают непосредственна€ пам€ть и внимание; имеютс€ легкие нарушени€ речевых функций. ”казанные затруднени€ компенсируютс€ при специальных педагогических воздействи€х на детей с «. п. р.

¬ отличие от олигофрении, при которой наблюдаетс€ устойчивое общее недоразвитие психики, у детей с «. п. р. обычно имеетс€ парциальное (частичное) недоразвитие высших психических функций, нос€щее временный характер и преодолеваемое в детском или подростковом возрасте.

ƒети с «. п. р. также характеризуютс€ р€дом личностных особенностей: недоразвитием эмоциональной сферы, длительным сохранением игровых интересов и т. д. —м. ƒети с отклонени€ми в психическом развитии, ”мственна€ отсталость. (¬. ». Ћубовский)

«ј» јЌ»≈ (англ. stuttering) Ц нарушение коммуникативной функции речи, про€вл€ющеес€ в затруднении устного общени€. ѕовторение услышанного или заученного текста, чтение вслух и др. формы репродуктивной экспрессивной речи, не требующей самосто€тельного ее построени€, мало страдают от «. ƒл€ «. характерна прерывиста€ речь с разрывом слова на слоги или звуки (напр.: п-переход, па-па-пароход), нередко сопровождающа€с€ судорогоподобным напр€жением мускулатуры лица.

„аще всего возникает в дошкольном возрасте, когда ребенок переходит к развернутой самосто€тельной фразовой речи. ѕричина «. св€зана с перенапр€жением или травмой н. с. (обща€ и речева€ перегрузка, детские инфекции, испуг, потр€сение и т. д.), привод€щими к нарушению регул€торных механизмов речи. ќднако названные причины вызывают «. не у всех детей и не при вс€ких услови€х. Ѕольшую роль играют предрасполагающие факторы: конституциональна€ или приобретенна€ нервность, вегетативна€ дисфункци€ и т. п., снижающие устойчивость н. с. ребенка. «. м. б. св€зано с неврозами (логоневроз Ч невротически обусловленное «.), психическими травмами, органическими поражени€ми ц. н. с. и т. д. ¬ некоторых случа€х причиной «. €вл€етс€ подражание неправильной речи окружающих.

ƒл€ предупреждени€ «. не следует перенасыщать речевой запас ребенка отвлеченными пон€ти€ми и лексико-грамматическими конструкци€ми. Ќепонимание значений слов создает услови€ дл€ возникновени€ «. Ћучше всего боротьс€ с «. в период его возникновени€, ограничива€ речевое общение с окружающими, но не запретом, а организацией условий, при которых ребенок не должен поддерживать разговор, отвечать на вопросы и т. д.

»справление «., основанного на тех или иных особенност€х речевого развити€, Ц задача логопедии. ≈сли же «. наступает от шоков и травм и €вл€етс€ одним из симптомов неврозов, то необходимо лечение у психоневролога.

«ј ќЌ ЅЋќ’ј (англ. BlochТs law) Ц субъективна€ €ркость воспринимаемой глазом короткой вспышки света зависит от произведени€ интенсивности и длительности стимула, а дл€ порогового обнаружени€ вспышки ее €ркость и длительность наход€тс€ в реципрокных отношени€х. “. о., одинаковый эффект м. б. получен как слабым светом, который действует относительно длительное врем€, так и интенсивной вспышкой малой длительности. ”становлено, что «. Ѕ. строго соблюдаетс€ только в околопороговой области при длительности стимула ниже критической, котора€ растет в ходе темновой адаптации, достига€ максимума около 0,1 с. —ин. закон полной временной суммации. —м. Ѕрока Ц «ульцера феномен.

«ј ќЌ ¬≈Ѕ≈–ј (или закон Ѕугера Ц ¬ебера; англ. WeberТs law) Ц один из законов классической психофизики, утверждающий посто€нство относительного дифференциального порога (во всем сенсорном диапазоне варьируемого свойства стимула).

¬ 1729 г. фр. физик, Ђотецї фотометрии, ѕьер Ѕугер (1698Ц1758), исследу€ способность человека различать величины физической €ркости (или освещенности предмета), установил, что дифференциальный порог дл€ €ркости Ц минимальный прирост €ркости (∆ I), необходимый дл€ того, чтобы вызвать едва заметное различие (е. з. р.) в ощущении €ркости, Ц примерно пропорционален уровню фоновой (сравниваемой) €ркости (I), в силу чего отношение (∆ I / I) Ц величина посто€нна€.

„ерез 100 лет (1831), независимо от Ѕугера, нем. физиолог и психофизик Ёрнст ¬ебер (1795Ц1878) в экспериментах на различение весов, длин линий и высоты звукового тона также обнаружил посто€нство отношени€ дифференциального порога к фоновой (сравниваемой) величине стимула, т. е. (∆ I / I) = const. ¬ебер обобщил эти данные в виде общего эмпирического закона, получившего название «. ¬. ќтношение ∆ I / I называетс€ относительным дифференциальным порогом (или, короче, относительным порогом), а также дробью ¬ебера (или константой ¬ебера). ƒл€ различени€ звуков по высоте (частоте звукового тона) дробь ¬ебера €вл€етс€ рекордно малой Ц 0,003, дл€ различени€ €ркости она примерно равна 0,02Ц0,08, дл€ сравнени€ объектов по весу Ц 0,02, дл€ длин линий Ц 0,03. (ѕодчеркнем, что эти значени€ сильно мен€ютс€ в зависимости от др. свойств стимулов: напр., дробь ¬ебера дл€ €ркости зависит от цвета, длительности, площади, положени€, конфигурации стимулов.)

ћногочисленные исследовани€ показали, что «. ¬. справедлив только дл€ средней части сенсорного диапазона, где дифференциальна€ чувствительность максимальна. «а пределами этой зоны относительный порог возрастает, причем очень значительно. ¬ св€зи с этим одни исследователи принимают «. ¬., но считают его Ђсильнойї идеализацией; др. занимаютс€ поисками новых формул. —ледует отметить, что в рамках классической психофизики «. ¬. имеет большое теоретическое значение, поскольку основатель психофизики √. ‘ехнер опиралс€ на него при выводе основного психофизического закона. —м. «акон ‘ехнера. (Ѕ. ћ.)

«ј ќЌ ƒ∆≈ —ќЌј (англ. JacksonТs law) Ц эмпирическое обобщение, согласно которому степень Ђсопротивлени€ї психической функции ее расстройству пр€мо св€зана с эволюционной древностью этой функции. »наче говор€, недавно возникшие в эволюции когнитивные функции тер€ютс€ первыми; чем больше эволюционный возраст функции, тем позже она утрачиваетс€. ќткрыт англ. неврологом ƒжоном ’. ƒжексоном (1835Ц1911). —ин. Ђпринцип ƒжексонаї. јналогичный принцип справедлив дл€ выученных форм поведени€; чем раньше в индивидуальной жизни нечто было выучено, тем более оно устойчиво перед лицом болезни. —р. «акон …оста, «акон –ибо. (Ѕ. ћ.)

«ј ќЌ ƒќЌƒ≈–—ј (англ. DondersТs law) Ц постулат о комплексной структуре реакции человека. ¬рем€ реакции рассматриваетс€ как сумма длительностей отдельных стадий процесса, развертывающегос€ в период между по€влением стимула и реализацией ответной реакции. ƒопущение о неперекрываемости, аддитивности отдельных стадий позволило голландскому врачу ‘ранциску ƒондерсу (1818Ц1889) сформулировать суть т. н. метода вычитани€, с помощью которого можно определ€ть длительности отдельных стадий. ƒондерс, прин€в в качестве базового врем€ простой реакции, путем последовательного вычитани€ временных показателей дл€ менее сложных задач из временных показателей дл€ более сложных получил временные характеристики стадий обнаружени€, различени€ стимула и стадии выбора ответной реакции. ƒальнейшее развитие хронометрических исследований полностью дискредитировало метод вычитани€ как основанный на ложном допущении о неперекрываемости стадий.

«ј ќЌ …≈– —ј Ц ƒќƒ—ќЌј (англ. Yerkes Ц Dodson law) Ц эмпирическое обобщение, первоначально установленное амер. психологами …ерксом и ƒодсоном (1908) в опытах на животных (крысы), относительно вли€ни€ силы мотивации (уровн€ возбуждени€) на эффективность де€тельности при разной трудности выполн€емой задачи (напр., различение €ркости). ¬ обобщенной форме закон можно сформулировать в виде 2 положений: 1) зависимость эффективности де€тельности от уровн€ мотивации характеризуетс€ криволинейной функцией (в виде перевернутой U-образной кривой); др. словами, существует некий оптимум мотивации дл€ выполнени€ к.-л. де€тельности; 2) уровень оптимальной мотивации св€зан обратной зависимостью с уровнем трудности задачи, т. е. чем труднее дл€ испытуемого задача, тем ниже уровень оптимальной мотивации. (Ѕ. ћ.)

«ј ќЌ …ќ—“ј (англ. JostТs law) Ц эмпирическа€ закономерность, открыта€ в 1895 г., при исследовании запоминани€ бессмысленного вербального материала нем. психологом јдольфом …остом. —огласно «. …., при равной веро€тности воспроизведени€ более стара€ информаци€: 1) медленнее забываетс€ и 2) требует меньшего числа повторений при доучивании. ƒействие «. …. объ€сн€ют различи€ми кратковременной и долговременной пам€ти. —м. Ёббингауз √ерман.

ƒобавление: »з «. …. вытекают след. полезные правила дл€ уч-с€: чем раньше начинаешь готовитьс€ к экзамену, тем лучше; сначала надо изучать более важный материал. ћожно наде€тьс€, что закономерность, вы€вленна€ на бессмысленном материале, справедлива и дл€ осмысленного текста (обратное менее веро€тно). ƒр. варианты названи€ закона, которые можно встретить в русско€зычной литературе: Ђзакон »остаї, Ђзакон ƒжостаї. —р. Ёффект распределени€. (Ѕ. ћ.)

«ј ќЌ ѕ»ѕ≈–ј (англ. –iрerТs law) Ц дополн€ет закон –икко, характеризует роль пространственных взаимодействий в зрительной системе при определении световых порогов в том случае, если размеры стимула превышают 1∞. —огласно «. ѕ., порогова€ интенсивность (€ркость) стимула увеличиваетс€ обратно пропорционально корню квадратному от его площади. Ёто отношение только приблизительно, и границы его значимости завис€т от типа рецептора, уровн€ адаптации и особенно от нейрональных взаимодействий в сетчатке и более высоких отделах зрительной системы. (√. Ќ. »льина)

«ј ќЌ ѕ–≈√ЌјЌ“Ќќ—“» Ц см. ѕрегнантность.

«ј ќЌ –»Ѕќ (англ. RibotТs law) сформулирован в конце XIX в. фр. психологом “. –ибо; именуетс€ также законом регрессии или обратного Ђразвити€ пам€тиї; характеризует определенную последовательность процесса разрушени€ пам€ти, наблюдаемого при прогрессирующей амнезии в случа€х заболевани€ или в пожилом возрасте. –азрушение пам€ти протекает, согласно «. –., всегда в одном и том же пор€дке, начина€ с неустойчивого и заканчива€ стойким. —начала разрушение касаетс€ недавних воспоминаний. «атем оно распростран€етс€ на все то, что св€зано с умственной де€тельностью личности. ѕозднее оно захватывает чувствовани€ и привычки. «аканчиваетс€ этот процесс распадом пам€ти инстинктивной, отличающейс€ самой стойкой организацией.

¬осстановление пам€ти в тех редких случа€х, когда наблюдаетс€ выздоровление от прогрессирующей амнезии, происходит, как указывает –ибо, в пор€дке, обратном ее разрушению.

«. –. неоднократно подвергалс€ критике в психологической литературе. Ёта критика относилась, однако, г. о. к излишней универсализации данного закона. —ами же факты, наблюдавшиес€ –ибо, по мнению большинства авторов, надо считать неопровергнутыми. ¬ речевой сфере «. –. про€вл€етс€ в том, что у больных с прогрессивно развивающейс€ амнезией слова исчезают в строгом грамматическом пор€дке: в первую очередь пропадают имена собственные, потом нарицательные и, наконец, глаголы. —р. «акон ƒжексона, ѕам€ти расстройства.

«ј ќЌ –»  ќ (англ. RiccoТs law, 1877) выражает посто€нство произведени€ €ркости порогового раздражител€ на его угл. размер (площадь): B х S = const, где B Ц €ркость раздражител€, S Ц его площадь. ƒр. название Ц закон полной пространственной суммации.

ќбласть действи€ «. –. распростран€етс€ на световые раздражители с небольшими угл. размерами, а их предельна€ величина зависит от €ркости адаптации и периферийности предъ€влени€. «. –. соблюдаетс€ в центральном зрении дл€ круглых п€тен с диаметром d ≤ 15′ на темном фоне и d ≤ 1Ц2′ на светлом фоне. ƒл€ крайней периферии действие «. –. распростран€етс€ на объекты с d ≤ 1∞ на темном фоне, сужа€сь до d ≤ 0,3∞ при светлом фоне. ƒл€ объектов с большими угл. размерами ослабление €ркости с увеличением площади не компенсируетс€ (см. «акон ѕипера).

¬ области действи€ «. –. величина абсолютного порога минимальна и составл€ет 2Ј10Ц9 лк. ћеханизм действи€ «. –. Ц полна€ пространственна€ суммаци€ раздражителей; выражает приспособленность глаза к воспри€тию света малой интенсивности. —м. јдаптаци€ зрительна€.

«ј ќЌ —»Ћџ (law of strength). 1. ћонотонно убывающа€ (в частности, обратно пропорциональна€) зависимость времени реакции от интенсивности стимула (или логарифма интенсивности стимула). 2. ћонотонно возрастающее (напр., пр€мо пропорциональное) отношение между силой воздействи€ и величиной той или иной реакции (сенсорной, двигательной). —м. ѕарабиоз.

«ј ќЌ —ѕ≈÷»‘»„≈— »’ ЁЌ≈–√»… органов чувств (англ. sрecific energies doctrine) Ц сформулированный нем. физиологом »оганном ћюллером (1827) общий принцип сенсорной психофизики. —огласно «. с. э., каждому органу чувств свойствен специфический вид ощущений, не завис€щий от специфики энергии действующего раздражител€ (стимула).   примеру, световые ощущени€ можно вызвать, воздейству€ на сетчатку глаза не только светом, но и электрическим током и даже механическим раздражителем (феномен ћюнхгаузена. Ц –ед.).

«ј ќЌ —“»¬≈Ќ—ј (степенной закон; англ. StevensТs рower law) Ц вариант основного психофизического закона, предложенный амер. психологом —тэнли —тивенсом (1906Ц1973) и устанавливающий степенную, а не логарифмическую (см. «акон ‘ехнера) зависимость между силой ощущени€ и интенсивностью раздражителей: Ψ = k Ј S n , где Ψ Ц субъективна€ величина ощущени€; k Ц константа, завис€ща€ от единицы измерени€; S Ц интенсивность стимула; n Ц показатель степени функции. ѕоказатель n степенной функции различен дл€ ощущений разных модальностей; пределы его вариации: от 0,3 (дл€ громкости звука) до 3,5 (дл€ силы электрического удара). —м. ѕсихофизика.

«ј ќЌ “јЋ№Ѕќ“ј (англ. TalbotТs law; или TalbotЧ–lateau law) Ц эмпирическа€ закономерность, утверждающа€, что видима€ €ркость источника прерывистого света при частоте, равной и выше критической частоты сли€ни€ мельканий ( „—ћ), эквивалентна (равна) видимой €ркости непрерывного света, имеющего тот же световой поток. »наче говор€, видима€ €ркость Ц это функци€ реального количества световых квантов, поступивших при высокочастотном прерывистом или непрерывном освещении.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-24; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 492 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќачинать всегда стоит с того, что сеет сомнени€. © Ѕорис —тругацкий
==> читать все изречени€...

1965 - | 1772 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.032 с.