Коммуникативная деятельность учителя при проведении опроса учеников

Инструкция: следует выбрать, какая из перечисленных характеристик наиболее полно отражает коммуникативную деятельность учителя во время опроса на наблюдаемом занятии.

Выражение лица:

А – поддерживающее, подбадривающее, стимулирующее,

понимающее;

Б – нейтральное, закрытое, непроницаемое;

В – безразличное, пренебрежительное.

Настрой при проведении опроса:

А - положительный, доброжелательный;

Б – нейтральный, недостаточно доброжелательный;

В – негативный, недоброжелательный.

Как слушает ученика:

А – внимательно;

Б – недостаточно внимательно;

В – невнимательно.

Характер реплик и высказываний по ходу ответа ученика:

А – стимулирующие; уточняющие; напоминающие; поддерживающие; выражающие симпатию, озабоченность;

Б - прямые; жесткие; требующие продолжить ответ, уточнить, вспомнить, повторить; выражающие безразличие, равнодушие;

В — неопределенные; непонятные для учащегося; нередко дезориентирующие его; выражающие неприязнь, недовольство, порицание.

Вопросы для беседы с преподавателем

1. Ваши представления о составляющих коммуникативной

культуры преподавателя.

2. Какие коммуникативные способности вы считаете главными для преподавателя?

3. При создании проекта учебного занятия насколько серьезно вы уделяете внимание выстраиванию стратегии коммуникативного поведения своего и студентов?

4. С помощью каких методик вы совершенствуете свои коммуникативные знания, умения, навыки?

5. На учебном занятии вы отводите специальное время для отработки со студентами коммуникативных навыков или это происходит непреднамеренно, по ходу занятия?

6. В чем проявляется коммуникативная толерантность педагога? Нужна ли она?

7. Как вы развиваете собственные навыки толерантности?

8. В какой степени отражается уровень овладения студентами коммуникативными знаниями, умениями, навыками на ситуации педагогического общения, которую создаете вы?

9. Какие трудности испытываете лично вы во время контакта со студентами?

10. Каковы ваши пожелания молодым преподавателям по решению проблемы коммуникативной культуры?

Интервью со студентами колледжа

1. Как вы понимаете, что такое коммуникативная культура?

2. Какие компоненты коммуникативной культуры педагога вы можете выделить?

3. Она проявляется частично или в совокупности всех ее элементов?

4. Владеете ли вы коммуникативной культурой?

5. Как вы чаще всего ее выражаете?

6. Опишите образ педагога, владеющего коммуникативной культурой.

Задание для самостоятельной работы:

составление «Дневника коммуникативного поведения

преподавателя»

Комментарии к составлению «Дневника...»

«Я советую каждому учителю вести педагогический дневник... Дневник, который ведется десять, двадцать, тридцать лет, - это огромная ценность. Ведь у каждого педагога есть своя система, своя педагогическая культура...» (В. А. Сухомлинский.)

1. Определите цель своих дневниковых записей по проблеме стратегии и тактики педагогического общения.

2. Пусть в них присутствует личностный анализ описываемых событий.

3. Будет хорошо, если в записях будет не простая констатация фактов, а доверительность интонаций.

4. В дневниковые записи могут попасть педагогические ситуации общения, тактические приемы педагогического воздействия и взаимодействия, реакция на них студентов, описание профессиональных споров и вашего поведения в них.

5. Ведите дневниковые записи как можно дольше, так как это даст вам возможность развить педагогическую зоркость, наблюдательность, творческий подход, профессиональную позицию, индивидуальный стиль, которые значительно повлияют на стратегию и тактику вашего коммуникативного поведения и культуры, будут являться своеобразным показателем педагогического мастерства.

Примерная литература для составления «Дневника...»

1. Антонова, Л. Г. О личном дневнике учителя / Л. Г. Антонова // Педагогическое образование. – 1990. – № 2.

2. Сухомлинский, В. А. Советы относительно дневника учителя / В. А. Сухомлинский //Избр. пед. соч. В 5 т. – Киев, 1979. – Т. 2.

Литература:

Основная

Коджаспирова, Г. М. Педагогика: учебник / Г. М. Коджаспирова. – М., 2010. – С. 656 – 667.

Костюхина, Н. М. Акмеология физической культуры и спорта: учеб. пособие. – Омск: Изд-во СибГУФК, 2005. – С. 68 – 142.

Хозяинов, Г. И. Акмеология физической культуры и спорта: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. И. Хозяинов, Н. В. Кузьмина, Л. Е. Варфоломеева. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – С. 131 – 150.

Дополнительная

Воронов, В. В. Технология воспитания: пособие для преподавателей вузов, студентов, учителей. – М.: Школьная пресса, 2000. – С. 76 – 79.

Морева, Н. А. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для вузов / Н. А.. Морева. – М.: Просвещение. 2006. – С. 204 – 261.

Практикум по спортивной психологии / Под ред. И. П. Волкова. – СПб.: Питер, 2002. – С. 184 –195; 206 – 209.