Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


 оррекци€ нарушений чтени€ и письма




 

ƒислекси€ Ч сложное страдание, которое диагностируетс€ примерно у 7Ч9% от общего числа детей с расстройством чтени€. »менно дислекси€, обуславливает стойкую неуспеваемость в на≠чальной школе и значительные трудности в усвоении программно≠го материала в старших классах.

—реди детей, страдающих церебральным параличом, примерно 40% имеют расстройства чтени€. —пециально проведенное иссле≠дование показало, что дислекси€ у детей в начальной школе носит качественно иной характер, чем в средней.

ƒети в начальной школе не узнают графический образ буквы, читают слоги слово, переставл€€ буквы, и, ориентиру€сь на общий графический образ, произнос€т слово, измен€€ его структуру и, как правило, искажа€ флексию.

 

 

 

¬ старших классах дети неправильно улавливают лексикоЧ грамматические св€зи, т.к. ориентируютс€ только на семантиче≠скую значимость слова, без учета флексивных и предложных отно≠шений, а также синтаксических св€зей.

ћетодика коррекции дислексии разработанна€ Ћ.ј. ƒанило≠вой (15, 16), построена на воспитании у ребенка способности к воспри€тию графического образа буквы, слога, слова и предло≠жени€ без опоры на семантическую значимость, лиша€ его воз≠можности читать по догадке, опира€сь на логически-смысловую пам€ть.

„тение бессмысленных слов и текстов, составленных по зако≠нам морфемных образований и грамматических св€зей русского €зыка, позвол€ет сосредоточить внимание на графическом образе, а не пытатьс€ домысливать слово или целый текст.

 оррекци€ дислексии проводитс€ в несколько этапов:

I этап. ѕровод€тс€ специальные подготовительные упражне≠ни€ по развитию зрительного воспри€ти€ цвета, формы и про≠странственных отношений

II этап. “ренировка чтени€ разных слогов.

III этап. „тение слов, не несущих смысловой нагрузки: гаурезанкар, мордкан, кортлал€, малакартар, чиндростон. ѕредъ€вле≠ние слов, не имеющих семантического значени€, не позвол€ет ребенку читать по догадке, опира€сь на логически-смысловую па≠м€ть.

IV этап. „тение текстов, которые составлены по законам морфологии и грамматических св€зей в русском €зыке из слов, не имеющих семантической значимости по типу Ђ√лоха€ куздр€ї.

ѕри обучении детей с церебральным параличом чтению в на≠чальных классах. ѕедагог может воспользоватьс€ такими приема≠ми, как выделение (маркировка) начала строки, заглавной буквы, начальной фразы текста, с которой учащимс€ предлагаетс€ читать или писать, ограничение нужного слова, текста, предложени€ спе≠циальными прорез€ми и т.п.

¬ тех случа€х, когда у детей с церебральным параличом отмеча≠етс€ неправильное произнесение звуков разной степени выражен≠ности, а также возникновение спазмов при произнесении слов и фраз, или им очень трудно начать речевое высказывание, педагог должен дать дет€м врем€ дл€ подготовки к началу речевого акта. ¬ св€зи с этим сначала лучше обратитьс€ с вопросом ко всему клас≠су, заслушать ответ ученика с более развитой речью.

ѕри оценке устного ответа и чтени€ педагог должен учиты≠вать речевые особенности и ни в коем случае не снижать отметки (особенно на начальных этапах обучени€) за недостаточную инто-

 

 

 

национную выразительность, замедленный темп и отсутствие плавности, скандированность.

ƒл€ более адекватной оценки следует соблюдать индивидуаль≠ный, дифференцированный подход при проверке знаний по чте≠нию.

ѕри коррекции нарушений письма следует учитывать форму дисграфии и в зависимости от этого строить систему психологи≠ческой и логопедической работы при оптической, аграмматической дисграфи€х или дисграфии, обусловленной нарушением €зы≠кового анализа и-синтеза.

Ќесформированность двигательного навыка письма у учащего≠с€ выдвигает необходимость рационального определени€ дозиров≠ки выполнени€ письменных и контрольных работ. —охран€€ ос≠новную цель вы€влени€ знаний или степень усвоени€ программного материала по тому или иному предмету, педагог подбирает объем и способы выполнени€ индивидуальных заданий в каждом конкретном случае. Ќапример, при установлении того, насколько ученик усвоил материал правописани€ безударных гласных, ему предлагаетс€ написание отдельных слов, словосочетаний из опре≠деленного текста, отдельных предложений.

”читыва€ двигательные особенности учащихс€ с ƒ÷ѕ их быст≠рую истощаемость, необходимо варьировать формы выполнени€ письменных заданий. “ак, например, одним ученикам предлагает≠с€ вставить в слова (или числа), написанные на карточке, нужную букву (или цифру), другим предоставл€етс€ возможность писать не в тетради, а в альбоме, разлинованном дл€ этой цели, также можно предложить ребенку писать на общей или индивидуальной доске мелом. ¬ наиболее т€желых случа€х ребенок может выкладывать слова и предложени€ на специальных магнитных досках. ¬ св€зи с тем, что компьютер в последнее врем€ занимает все больше место в обучении, в отдельных случа€х возможно выполнение ребенком работы на компьютере.

«амедленный темп письма у учащихс€ с ƒ÷ѕ определ€ет необ≠ходимость предоставлени€ большего количества времени дл€ выполнени€ письменных работ, а в некоторых случа€х ребенок часть ответа может дать в устной форме.

ѕри проведении письменных работ и при оценке знаний учащихс€, педагог должен продумывать услови€ предъ€влени€ учеб≠ного материала, объем и способ его выполнени€.

„то касаетс€ вышеописанных затруднений, вызванных про≠странственными нарушени€ми и несформированность зрительноно-моторной координации, то при их наличии у ребЄнка педагог должен (специально обозначать (чернилами или карандашом)

 

 

 

строку и место, с которых нужно начинать писать или рисовать, определ€ть символами необходимое рассто€ние между строчками или част€ми задани€.

“аким образец, применение различных психолого-педагогических и логопедических приемов коррекции речевых нарушений; чтени€ и письма способствуют более успешному обучению и соци≠альной адаптации детей с ƒ÷ѕ.

 

 

√лава 10.

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-24; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 435 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—воим успехом € об€зана тому, что никогда не оправдывалась и не принимала оправданий от других. © ‘лоренс Ќайтингейл
==> читать все изречени€...

1387 - | 1223 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.013 с.