Упражнение 1. Установление ведущего типа памяти.

Существует 4 типа памяти: слуховая, зрительная, моторно-слуховая и зрительно-слухо-моторная память.

Слуховая память. Учитель зачитываетнесколько слов, а учащийся старается их запомнить.

Диана запомнила 5 слов: машина, девочка, солнце, лопата, цветок. Она показывала на иллюстрации.

Зрительная память. В данном случае учащийся про себя (глазами) зачитывает слова и старается запомнить. Затем слова закрываются листком бумаги, и учащийся называет слова, которые он запомнил. Диана назвала 3 слова: машина, солнце, цветок.

Память моторно-слуховая. Учащийся слушает слова, которые называет ему учитель, повторяет их шепотом и «записывает» в воздухе пальцем. Диана вместе с учителем произнесла 5 слов и написала пальцем на бумаге.

Зрительно-слухо-моторная память. Учитель произносит слова, учащийся читает их глазами и повторяет шепотом каждое слово.

Результаты по каждому типу памяти заносятся в следующую таблицу:

Упражнение 2. «Запомни цифры».

Психолог заготавливает три таблицы:

 

№ 1: 2 4, 7 9 6, 6 0 5 3, 8 1 2 6 4, 5 7 3 9 2 8.

№ 2: 7 8, 4 1 9, 5 2 6 1, 9 0 7 1 3, 8 5 2 0 7 4.

№: 33 8,1 7 6, 5 0 9 2, 7 3 4 9 1, 6 1 5 4 0 8.

 

Вначале учитель показывает цифры первого ряда таблицы №1. Остальные цифры закрыты. Просит ребенка повторить вслух. Если ответ верный, то учитель показывает цифры второго ряда и т. д., пока учащийся не сделает ошибки. Затем переходят к таблице №2 и №3.

Диана все цифры назвала правильно.

Упражнение 3. Исследование процесса заучивания. Изображение «кривой» памяти.

Учитель зачитывает список из 10 слов (лиса, санки, весна, ласточка, коса, капуста, маска, слон, салют, сосна). Учащийся старается запомнить слова в любом порядке. После каждого прочтения результат записывается. Процедура повторяется 4 раза. Диана с помощью учителя выполняла задание.

 

 

О Т Ч Е Т

по практике студента Ильясовой Раисы Сагдатовны.

4 курса группы Факультета психологии Башкирского государственного университета, обучающегося по направлению 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование, профилю «Олигофренопедагогика».

Место прохождения практики: Уфимская коррекционная школа – интернат № 59 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Сроки прохождения практики с 01.03.2016г. по 21.03. 2016 г.

Учитель – дефектолог Ибрагимова Танзиля Юлаевна.

Руководитель – методист: Шавалиева Индира Шайхразиевна.

 

1.По каким направлениям проводилось изучение работы педагогического коллектива образовательной организации?

Школа работает по направлению: адаптация учащихся коррекционной школы к современным условиям жизни. Коррекцию нарушений развития обучающихся (воспитанников) с отклонениями в развитии.

2.Как анализировался контингент детей?

Под руководством учителя – дефектолога просматривала документы детей: в классе 9 детей с синдромом Дауна.

3.С какими формами организации коррекционно-образовательного процесса учителя-дефектолога и других специалистов ознакомились? Что вынесено полезного? Какие методические приемы были заимствованы?

Практику проходила в 8 «а» классе с системными недоразвитиями речи. Учитель владеет методами обучения, уроки проводит воспитывающие и развивающие, использует иллюстрации, ИКТ, разнообразные дидактические материалы. В обязательном порядке проводятся физкульминутки. Учитываются индивидуальные особенности обучающихся. Детям очень нравится, когда их хвалят, ставят оценки положительные. На уроках учитель использует разнообразные методы обучения: беседа, рассказ, объяснение, Речь учителя выразительная, эмоциональная, темп выдержанный. Используется разнообразные наглядности с приемами показа иллюстраций

4. Количество наблюдаемых и (или) самостоятельно проведенных занятий. Какие наглядные пособия и ТСО были использованы на занятиях? Проведение каких форм коррекционно-образовательной работы проходило наиболее удачно, с какими трудностями столкнулись? Чем они были обусловлены? Как достигались цели коррекционно-развивающих занятий? Каким образом осуществлялся индивидуальный и дифференцированный подход?

 

Количество наблюдаемых уроков - 26; открытый урок учителя - 1; индивидуальное занятие, проведённое педагогом - 1. Самостоятельно проведённых уроков - 4 по математике, по русскому языку, по географии и рисованию, индивидуальное занятие – 2; 2 – внеклассных мероприятия.

Были использованы наглядные пособия – Логопедические занятия в детском саду Старшая группа; Логопедические занятия в детском саду Средняя группа; Логопедические карточки № 1 и № 2 и другие наглядности.

Наиболее удачно проходило использование наглядно - образная рассказа с применением наглядности.

Цели на уроках достигались тем, что после перерывов на отдых педагог побуждал детей на учебную деятельность. Тем самым учитывались инд. особенности детей с синдромом Дауна. использовались дидактические игры и упражнения, разнообразные приёмы, словесное поощрения, оценка, похвала.

При индивидуальном подходе учитель учитывала особенности каждого ребенка. Это дети с быстрой утомляемостью. По мере необходимости педагог индивидуально помогала затрудняющимся детям, поддерживала психологически, ставила оценки, хвалила, и детй это стимулировало на деятельность

5.Какая работа проведена с коллективом учреждения, родителями группы детей с ограниченными возможностями здоровья? Какие формы внеклассной работы были использованы? Осуществление индивидуальной воспитательной работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Помогла учителю в подготовке и проведении классного часа для детей на тему: «ПДД, Сигналы регулирования дорожного движения». Мероприятие прошло интересно, так как были использованы видеофильмы, презентации, дидактические игры с наглядностями.

6. Какая методическая помощь была оказана образовательной организации?

Подарила методическую книгу М. Н. Перовой: «Преподавание математики в коррекционной школе».

7. Какие пособия были изготовлены в помощь педагогическому коллективу?

Так как я люблю рисовать, вязать, я помогла в пополнении дидактическими играми, сделанными своими руками.

8. Какие умения и навыки приобретены в процессе практики?

Большой опыт я получили непосредственно на уроках, проведенных учителем – дефектологом. Для меня было очень тяжело видеть таких детей. Поэтому прежде всего я приобрела навык общения с детьми с ОВЗ, проявлять прежде всего требовательность и справедливость, совмещать доброжелательность и терпение, научилась проводить уроки.

9. Общие выводы о практике, ее значение в овладении профессией учителя-дефектолога образовательной организации.

Теоретические знания, закрепленные в практической деятельности необходимое условие в работе учителя – дефектолога.

Студент набирает опыт у учителей, которые немало лет работают с детьми с ОВЗ, взаимодействуют с детьми во время присутствия на уроках, различных мероприятиях. В процессе практической деятельности происходит осознание того, какую профессию он приобретает и насколько она серьезна и ответственна.

 

10. Предложения по совершенствованию содержания и организации практики.

Мои предложения по совершенствованию содержания и организации практики отсутствуют, так как считаю, что все было очень интересно и достаточно понятно и оставила только положительные впечатления.

 

Подпись студента – практиканта:______________

 

 

О Т З Ы В

О работе студента – практиканта

Студент Ильясова Раиса Сагдатовна

Курс 4 группа СДО, обучающийся по направлению 44.03.03 Специальное (дефектологическое) направление, профилю «Олигофренопедагогика» факультета психологии Башкирского государственного университета проходила производственную практику в 8 «а» классе ГБОУ СКОШ № 59 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,

Адрес город Уфа, Шкаповский переулок, дом 3, 8-347-242-46-10

с 01.03.2016 г. по 21.03. г. 2016 г.

За время прохождения педагогической практики посетила 26, провела 4 занятия, приняла участие в проведении классного часа.

В период практики студент (краткая характеристика уровня подготовки и отношения студента – практиканта к работе)

Раиса Сагдатовна показала себя добросовестной, дисциплинированной, доброжелательной и ответственной. За время практики нами было замечено ее внимательное, доброжелательное отношение к детям. Она хорошо ладит с детьми, к каждому ребёнку ищет и находит подход. Студентка подбирала материал, старалась проводить занятия правильно.

Она старалась самостоятельно планировать свою деятельность. Раиса Сагдатовна общительная, с ней легко работать. Она сумела наладить контакт со всеми детьми и с учителями. Раиса работоспособна и скромна.

Вся работа, проведённая студенткой Ильясовой Раисой выявила её желание работать, помогать детям с ограниченными возможностями здоровья и заслуживает хорошей оценки.

 

 

«_____» ____________ 20____г. Рекомендуемая оценка ________________

Директор школы Амекачев Юлай Камилович ___________

(Подпись)

Учитель – дефектолог Ибрагимова Танзиля Юлаевна ____________

(Подпись)

Отзыв заверяется печатью СКОУ