Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ћежличностные конфликты в высшей школе




Ёто такие виды конфликтов:

  • студент Ч студент,
  • студент Ч преподаватель,
  • преподаватель Ч преподаватель,
  • преподаватель Ч руководство.

1 ¬ среде студентов на первых курсах идет процесс самоутверждени€ в группе, особенно в начальный период. ¬ это врем€ на мотивациюих повелени€ большое вли€ние оказывают темперамент, черты характера и уровень воспитанности. Ќедостаточно высокий уровень Уя Ч концепцииФ студента может порождать конфликтные ситуации. »сследователи указывают, что первокурсников характеризует обостренное чувство собственного достоинства, максимализм, категоричность и однозначность нравственных критериев, оценки фактов, событий, своего поведени€. —войственный этому периоду рационализм и нежелание принимать все на веру, создают недоверие к старшим, в том числе и к преподавател€м вузов.   старшим курсам межличностные взаимодействи€ студентов приобретают более осознанный характер, происходит формирование микрогрупп по принципу межличностной совместимости, в которых межличностные конфликты станов€тс€ редким €влением.  онфликты разрешаютс€ самими студентами, а могут заканчиватьс€ разрывом отношений.

2 “рудности во взаимодействии, которые могут вести к конфликтам, нередко возникают между студентами и преподавател€ми. Ќаиболее распространенна€ причина конфликтов Ч неадекватность оценки знаний студентов. ¬ таких ситуаци€х субъективной стороной могут выступать необъективные претензии студента на более высокую оценку и субъективность преподавател€, занижающего оценку студенту. ≈сть преподаватели, которые почти никогда не став€т оценку УотличноФ, они убеждены в том, что в совершенстве знают предмет только они сами. “акой преподаватель посто€нно находитс€ в конфликтной ситуации со студентами.

¬ли€ние на оценку могут оказывать личностные качества студента, его поведение на лекци€х и практических зан€ти€х (реплики, пререкани€, вступлени€ в споры).

¬стречаютс€ и другие субъективные моменты при оценке знаний студента преподавателем. Ѕывают сомнени€ в оценке Ч поставить УхорошоФ или УудовлетворительноФ студенту. ¬ такой ситуации преподаватель ориентируетс€ на оценки, проставленные в УзачеткеФ. ѕри преобладании УудовлетворительныхФ оценок вопрос решаетс€ в пользу оценки УудовлетворительноФ, УотличноФ такой преподаватель не поставит студенту ни за какой ответ.

»ногда студенты, в случа€х неадекватной оценки их знаний, конфликтуют в открытой форме, но чаше студент уносит с собой скрытые формы протеста в виде отрицательных чувств: недовери€, ненависти, презрени€, враждебности, ревности, жажды мести и т.д., которыми делитс€ со всем своим окружением.

3 ћежличностные конфликты с коллегами и руководством существуют и в такой высокостатусной группе, как преподаватели высшей школы. —тычки могут возникать из-за несовпадени€ мнений по какой-то обсуждаемой на кафедре проблеме, не об€зательно научной, например, при обсуждении требований трудовой дисциплины. ќдни преподаватели относ€тс€ к этим требовани€м как к неизбежности, а другие Ч могут считать их чисто субъективными, не относ€щимис€ к учебному процессу (это различного рода дежурства, присутственные дни и т.п.).

ћежличностные конфликты между руководством кафедры и преподавател€ми могут возникать из-за неравномерного распределени€ нагрузки, особенно в тех в тех случа€х, когда предоставл€етс€ возможность дополнительного заработка. Ќесправедливое распределение всегда провоцирует конфликты.

ћежличностные столкновени€ могут возникать между преподавател€ми и лидерами, организующими неформальную жизнь кафедры (разного рода чаепити€ по случаю праздников, дней рождени€ и т.п.). —тычки возникают при сборе средств на эти меропри€ти€.

≈сли конфликтные ситуации при взаимодействии студент Ч студент разрешаютс€ самими студентами, то разрешение межличностных конфликтов на уровне преподаватель Ч студент принимает более сложные формы. ќсновна€ роль в их предупреждении и разрешении выпадает на преподавател€, который может использовать дл€ этого некоторые неизбежные в этих случа€х методики и требовани€:

  • при отчете студента необходимо психологически расположитьего к максимально возможному плодотворному ответу, исключить возникновение стрессовой ситуации:
  • в случае неудовлетворительногоответа взаимодействие студент Ч преподаватель должно заканчиватьс€ осознанием студентом того, что его ответ не удовлетвор€ет не преподавател€, а не отвечает требовани€м программы:
  • ни в какой форме и ни по какому поводу не допускаютс€ оскорблени€ студента:
  • владение собой и своими эмоци€ми в любой ситуации:
  • все неудачи во взаимодействии со студентами, в создании конфликтных ситуаций считать своим собственным просчетом.

ѕредупреждение конфликтных ситуаций, стычек при взаимодействии преподаватель Ч преподаватель, преподаватель Ч руководство зависит от многих факторов, в том числе и от следующих:

  • компетенции руководител€ и его искусства управлени€ межличностным взаимодействием;
  • высокого уровн€ личностного развити€ каждого преподавател€;
  • предоставлени€ возможностей дл€ реализации творческого потенциала каждого участника учебной группы;
  • равномерного распределени€ рабочей нагрузки на всех преподавателей;
  • посто€нного совершенствовани€ методики взаимодействи€ с обучаемыми;
  • оправданного и одобренного учебной группой введени€ новаций;
  • культивируемого на кафедре доброжелательного межличностного взаимодействи€ руководителем и лидерами.

Ј. ћежличностные конфликты в педагогическом процессе

Ј ¬ педагогической практике основными видами межличностных конфликтов €вл€ютс€ конфликты:

Ј Х ученик Ч ученик;

Ј Х ученик Ч учитель;

Ј Х учитель Ч учитель.

Ј  онфликт

Ј Ђученик Ч ученикї

Ј Ѕольша€ часть конфликтов среди учеников возникает из-за претензий на лидерство в микрогруппах. ћежличностные конфликты могут возникать между усто€вшимс€ лидером и набирающим авто≠ритет лидера членом микрогруппы.  онфликтные ситуации могут возникать при взаимодействии лидеров микрогрупп, каждый из ко≠торых может претендовать на признание его авторитета всем клас≠сом. Ћидеры могут вт€гивать в конфликты своих сторонников, рас≠шир€€ масштабы межличностного конфликта.  онфликтные ситуации между учениками устран€ютс€ руководителем класса, который должен найти каждому лидеру свою специфическую сферу лидиро≠вани€, иногда вместе с родител€ми.

Ј —лучайные межличностные конфликты встречаютс€ между де≠вочками и мальчиками из-за демонстрации личного превосходства, цинизма, отсутстви€ сочувстви€ к другим, а также между отдельны≠ми учениками младших классов.

Ј  онфликт

Ј Ђученик Ч учительї

Ј ћежличностные конфликты между учениками и учител€ми возникают в старших классах. ¬ младших классах учитель дл€ ученика Ч такой же непререкаемый авторитет, как и родители, поэтому межличностных конфликтов не возникает. ¬ подростковом возрасте происходит изме≠нение личности, отстаиваетс€ позици€ Ђя Ч взрослыйї, котора€ спо≠собствует созданию конфликтных ситуаций с преподавателем.

Ј ¬ старших классах школьники стрем€тс€ к автономии, открыто отстаивают право быть самим собой, самосто€тельно решают вопро≠сы, касающиес€ лично его, имеют собственные прив€занности, а также собственные взгл€ды на происход€щее вокруг него. ¬ этом возрасте реакци€ на нетактичные замечани€ становитс€ гораздо ост≠рее и может приводить к конфликтам в любой форме.

Ј  онфликты между учителем и учениками могут возникать из-за несправедливых оценок. ¬ таких случа€х в конфликт может вт€≠нутьс€ весь класс, выступа€ на стороне ученика. Ќекоторые учител€ придерживаютс€ двух противоположных стратегий в оценке знаний учеников. ќдна выражаетс€ в заниженных требовани€х дл€ уста≠новлени€ благопри€тных отношений с учениками, друга€ Ч в завы≠шенных требовани€х с целью подготовки учеников дл€ поступле≠ни€ в институт. ќбе стратегии потенциально конфликтны. «авы≠шенные оценки отучают хороших учеников от активной учебы, заниженные оценки воспринимаютс€ классом как произвол учите≠л€. Ќеобходима справедлива€ оценка знаний учеников.

Ј  онфликт

Ј Ђпедагог Ч педагогї

Ј  онфликтные ситуации в среде педагогов воз≠никают не только из-за своеобрази€ темперамента и характера, но и в случа€х невысокого уровн€ развити€ личности. ¬ыдел€ют несколько вариантов поведе≠ни€ в среде преподавателей:

Ј 1) соперничество учител€, только достигающего высокого уров≠н€ профессиональной де€тельности, с ранее признанными авторите≠тами.ќн может распростран€ть негативную информацию о при≠знанных авторитетах, которые давно и успешно работают с учени≠ками. Ќачинаетс€ нездоровое соперничество, чреватое межличност≠ными конфликтами;

Ј 2) поведение, подчеркивающее степень превосходства опытных преподавателей над молодыми, когда они позвол€ют себе снисходи≠тельно поучать их, выражать недовольствоих методами, нав€зывать в виде образца свою методику;

Ј 3) создание некоторыми преподавател€ми благопри€тного впечат≠лени€ о себе не продуктивной де€тельностью, а имитацией ее участи≠ем в различных общественных меропри€ти€х, саморекламой и т.п.

Ј  онструктивное

Ј разрешение конфликтов

Ј в педагогическом процессе

Ј  онфликты в педагогическом процессе неизбежны. ѕрофесси€ педагога признана в числе самых т€желых, по своей психофизиологической напр€женности она стоит на уровне летчиков-испытателей и альпинистов. ѕоэтому одной из проблем в пе≠дагогике €вл€етс€ вопрос конструктивного разрешени€ конфликтов.

Ј ”читель, который не избегает конфликтов, а стремитс€ их раз≠решить, приобретает неоценимый личный опыт управлени€ ими.   нему приходит понимание мотивов поведени€ учеников, постепен≠но вырабатываютс€ навыки прогнозировани€ и управлени€ ими. ѕонимание этих проблем дает реальную возможность преподавате≠лю направл€ть энергию межличностных конфликтов на совершен≠ствование процесса образовани€ н воспитани€ школьников.

Ј ѕедагогика имеет на вооружении р€д алгоритмов повелени€, не≠обходимых дл€ успешной работы учител€:

Ј Х в школе должно быть только рабочее настроение, отрицательные эмо≠ции, св€занные с личными проблемами, остаютс€ за порогом школы:

Ј Х не избегать конфликтов, направл€ть процесс их разрешени€ в конструк≠тивное русло, не зат€гивать их разрешени€;

Ј Х одинаковое, справедливое отношениеко всем ученикам:

Ј Х вс€ де€тельность учител€ сосредоточиваетс€ на процессе обучени€ и воспитани€:

Ј Х не унижать учеников, а поднимать их до своего уровн€:

Ј Х учить школьников умению учитьс€:

Ј Х в отношени€х с коллегами демонстрировать только ассертивную форму поведени€.

Ј ћежличностные конфликты

Ј в высшей школе

Ј Ёто такие виды конфликтов:

Ј Х студент Ч студент,

Ј Х студент Ч преподаватель,

Ј Х преподаватель Ч преподаватель,

Ј Х преподаватель Ч руководство.

Ј 1 ¬ среде студентов на первых курсах идет процесс самоутверж≠дени€ в группе, особенно в начальный период. ¬ это врем€ на мотивациюих повелени€ большое вли€ние оказывают темперамент, черты характера и уровень воспитанности. Ќедостаточно высокий уровень Ђя Ч концепцииї студента может порождать конфликтные ситуации. »сследователи указывают, что первокурсников характе≠ризует обостренное чувство собственного достоинства, максимализм, категоричность и однозначность нравственных критериев, оценки фактов, событий, своего поведени€. —войственный этому периоду рационализм и нежелание принимать все на веру, создают недове≠рие к старшим, в том числе и к преподавател€м вузов.   старшим курсам межличностные взаимодействи€ студентов приобретают бо≠лее осознанный характер, происходит формирование микрогрупп по принципу межличностной совместимости, в которых межличностные конфликты станов€тс€ редким €влением.  онфликты разрешаютс€ самими студентами, а могут заканчиватьс€ разрывом отношений.

Ј 2 “рудности во взаимодействии, которые могут вести к конф≠ликтам, нередко возникают между студентами и преподавател€ми. Ќаиболее распространенна€ причина конфликтов Ч неадекватность оценки знаний студентов. ¬ таких ситуаци€х субъективной сторо≠ной могут выступать необъективные претензии студента на более высокую оценку и субъективность преподавател€, занижающего оценку студенту. ≈сть преподаватели, которые почти никогда не став€т оценку Ђотличної, они убеждены в том, что в совершенстве знают предмет только они сами. “акой преподаватель посто€нно находитс€ в конфликтной ситуации со студентами.

Ј ¬ли€ние на оценку могут оказывать личностные качества сту≠дента, его поведение на лекци€х и практических зан€ти€х (реплики, пререкани€, вступлени€ в споры).

Ј ¬стречаютс€ и другие субъективные моменты при оценке зна≠ний студента преподавателем. Ѕывают сомнени€ в оценке Ч поста≠вить Ђхорошої или Ђудовлетворительної студенту. ¬ такой ситуации преподаватель ориентируетс€ на оценки, проставленные в Ђзачеткеї. ѕри преобладании Ђудовлетворительныхї оценок вопрос решаетс€ в пользу оценки Ђудовлетворительної, Ђотличної такой преподаватель не поставит студенту ни за какой ответ.

Ј »ногда студенты, в случа€х неадекватной оценки их знаний, конфликтуют в открытой форме, но чаше студент уносит с собой скрытые формы протеста в виде отрицательных чувств: недовери€, ненависти, презрени€, враждебности, ревности, жажды мести и т.д., которыми делитс€ со всем своим окружением.

Ј 3 ћежличностные конфликты с коллегами и руководством суще≠ствуют и в такой высокостатусной группе, как преподаватели выс≠шей школы. —тычки могут возникать из-за несовпадени€ мнений по какой-то обсуждаемой на кафедре проблеме, не об€зательно на≠учной, например, при обсуждении требований трудовой дисципли≠ны. ќдни преподаватели относ€тс€ к этим требовани€м как к неиз≠бежности, а другие Ч могут считать их чисто субъективными, не относ€щимис€ к учебному процессу (это различного рода дежур≠ства, присутственные дни и т.п.).

Ј ћежличностные конфликты между руководством кафедры и преподавател€ми могут возникать из-за неравномерного распреде≠лени€ нагрузки, особенно в тех в тех случа€х, когда предоставл€етс€ возможность дополнительного заработка. Ќесправедливое распреде≠ление всегда провоцирует конфликты.

Ј ћежличностные столкновени€ могут возникать между препода≠вател€ми и лидерами, организующими неформальную жизнь кафед≠ры (разного рода чаепити€ по случаю праздников, дней рождени€ и т.п.). —тычки возникают при сборе средств на эти меропри€ти€.

Ј ≈сли конфликтные ситуации при взаимодействии студент Ч сту≠дент разрешаютс€ самими студентами, то разрешение межличностных конфликтов на уровне преподаватель Ч студент принимает более слож≠ные формы. ќсновна€ роль в их предупреждении и разрешении вы≠падает на преподавател€, который может использовать дл€ этого не≠которые неизбежные в этих случа€х методики и требовани€:

Ј Х при отчете студента необходимо психологически расположитьего к максимально возможному плодотворному ответу, исключить возник≠новение стрессовой ситуации:

Ј Х в случае неудовлетворительногоответа взаимодействие студент Ч пре≠подаватель должно заканчиватьс€ осознанием студентом того, что его ответ не удовлетвор€ет не преподавател€, а не отвечает требовани€м программы:

Ј Х ни в какой форме и ни по какому поводу не допускаютс€ оскорблени€ студента:

Ј Х владение собой и своими эмоци€ми в любой ситуации:

Ј Х все неудачи во взаимодействии со студентами, в создании конфликтных ситуаций считать своим собственным просчетом.

Ј ѕредупреждение конфликтных ситуаций, стычек при взаимо≠действии преподаватель Ч преподаватель, преподаватель Ч руко≠водство зависит от многих факторов, в том числе и от следующих:

Ј Х компетенции руководител€ и его искусства управлени€ межличностным взаимодействием;

Ј Х высокого уровн€ личностного развити€ каждого преподавател€;

Ј Х предоставлени€ возможностей дл€ реализации творческого потенциа≠ла каждого участника учебной группы;

Ј Х равномерного распределени€ рабочей нагрузки на всех преподавателей;

Ј Х посто€нного совершенствовани€ методики взаимодействи€ с обучаемыми;

Ј Х оправданного и одобренного учебной группой введени€ новаций;

Ј Х культивируемого на кафедре доброжелательного межличностного вза≠имодействи€ руководителем и лидерами.

Ј √лава 6. ‘ункции конфликта

Ј ¬ представлени€х многих людей конфликты ассоциируютс€ с сугубо отрицательными €влени€ми: войнами и революци€ми, меж≠доусобицами и скандалами. ѕоэтому, как правило, конфликт пред≠ставл€етс€ как €вление нежелательное и вредное. Ќа самом же деле это не всегда так. ѕоследстви€ конфликта могут быть как отрица≠тельными, так и положительными.

Ј 6.1. ѕон€тие функции конфликта

Ј ƒл€ объ€снени€ функций социального конфликта следует обра≠титьс€ прежде всего к самому пон€тию Ђфункци€ї. ¬ общественных науках функци€ (от лат. functio Ч совершение, исполнение) означает значение и роль, которую определенный социальный институт или частный социальный процесс выполн€ет относительно потребностей социальной системы более высокого уровн€ организации или инте≠ресов составл€ющих ее общностей, социальных групп и индивидов. ¬ соответствии с этим

Ј под функцией конфликта мы будем понимать ту роль. которую выпол≠н€ет конфликт по отношению к обществу и его различным структурным образовани€м: социальным группам, организаци€м и индивидам.

Ј явные и скрытые функции конфликта

Ј –азличают €вные и латентные (скрытые) фун≠кции конфликта.

Ј 1 явные функции конфликта характери≠зуютс€ тем, что его последстви€ совпадают с цел€ми, которые про≠возглашали и преследовали оппоненты конфликта. Ќапример, если правительство –оссии, начина€ военные действи€ с чеченскими бан≠дитскими формировани€ми, за€вило об их ликвидации и на самом деле добилось этого. явна€ функци€ конфликта Ч это также победа шахтеров в их конфликте с администрацией, если они преследо≠вали именно эту цель.

Ј 2 —крытые (латентные) функции конфликта Ч такие, когда его последстви€ обнаруживаютс€ лишь с течением времени и которые в определенной степени отличаютс€ от намерений, ранее провозгла≠шенных участниками конфликта. Ћатентные функции могут выра≠жатьс€ также в том, что его последстви€ вообще могут оказатьс€ неожиданными и не отвечающими цел€м участников конфликта. “ак, никто из участников „еченского конфликта не предполагал, что в ходе его будут уничтожены установки по переработке нефти, которых в республике было большое количество, и в результате возникнет опасность экологической катастрофы не только в „ечне, но и за ее пределами. Ѕастующие шахтеры, выступавшие с требова≠ни€ми к правительству страны в конце 80-х Ч начале 90-х годов отменить госзаказ и дать им возможность свободно распор€жатьс€ прибылью, очень много сделали дл€ реформировани€ общества, но они и не предполагали, что уже в конце 90-х годов будут требо≠вать вернуть госзаказ.

Ј ќценка функции конфликта

Ј — точки зрени€ функций, конфликт Ч доста≠точно противоречивое €вление. ¬ступа€ в про≠тивоборство, люди могут добитьс€ реализа≠ции поставленных целей. Ќо часто трудно предугадать даже не очень отдаленные последстви€, которые за этим последуют. ѕри этом по≠следстви€ могут носить как положительный, так и отрицательный характер дл€ участников конфликта. –аботник, который вступил в конфликтные отношени€ с администрацией, может добитьс€ своей ближайшей пели, например, выплаты компенсации за вынужден≠ный прогул. Ќо через какое-то врем€ за этим может последовать увольнение его с работы под каким-либо благовидным предлогом. ƒл€ уволенного сотрудника это скорее всего будет латентна€ функ≠ци€ конфликта и при этом отрицательна€. Ќо вслед за этим он может устроитьс€ и на более привлекательное, чем прежде, место работы. » тогда это будет положительна€ латентна€ функци€ конф≠ликта. ¬ таком случае часто говор€т Ђне было бы счасть€, да несча≠стье помоглої.

Ј “аким образом и €вные и латентные функции конфликта могут быть как отрицательными, так и положительными, то есть они могут иметь двойственный характер.

Ј ≈сли функци€ конфликта положительна€ дл€ его участников, говор€т о функциональном конфликте, в противном случае это дисфункциональный конфликт, результатыкоторого €вл€ютс€ негатив≠ными дл€ его участников и на которые они не рассчитывали.

Ј —ледует особо подчеркнуть, что оценка функций конфликта в качестве положительной или отрицательной всегда носит конкрет≠ный характер. — точки зрени€ одного субъекта конфликта, он может рассматриватьс€ как положительный, с точки зрени€ другого Ч как отрицательный. ƒругими словами, существует субъектна€ относи≠тельность в оценке характера функции конфликта.  роме того, один и тот же конфликт в разных отношени€х и в разное врем€ может оцениватьс€ с различных или даже противоположных пози≠ций. Ёто свидетельствует о рел€тивистском характере функций кон≠фликта. “ак, ќкт€брьска€ социалистическа€ революци€ так же, как и победа в начале 90-х годов сил, которые выступали под лозунгом реформ, у нас в стране рассматривались по-разному в разное врем€ и различными социальными сло€ми.

Ј ¬се это свидетельствует о том, что конфликт Ч это функционально противоречивое €вление, а соотношение его положительных и отрица≠тельных функций всегда должно рассматриватьс€ конкретно.

Ј Ѕели же иметь в виду объективный критерий оценки функций конфликта, то в общем плане можно, видимо, сказать, что соци≠альный конфликт носит функциональный характер в том случае, если он способствует развитию более широкой социальной систе≠мы. ƒл€ внутриличностного конфликта Ч это будет личность, дл€ межличностного Ч группа и т.д. ќднако и в этом плане не все обстоит гладко и беспроблемно. »бо всегда следует иметь в виду те издержки (цену конфликта), которые св€заны с ним. “ак, орга≠низаци€, котора€ реализует свои цели за счет непомерной интен≠сификации труда и здоровь€ людей; арми€, котора€ побеждает за счет больших потерь и т.д. Ч это примеры, свидетельствующие, что победа в конфликте может быть и пирровой. “аким образом, и в этом случае мы сталкиваемс€ с функциональной противоречиво≠стью конфликта Ц не все, что идет на пользу развити€ более ши≠рокой социальной системы, €вл€етс€ функциональным дл€ состав≠л€ющих ее элементов,

Ј ќднако, несмотр€ на всю рел€тивность оценок функций конф≠ликта, по своему смыслу, значению и роли их можно разделить на две группы:

Ј 1) конструктивные (положительные) функции конфликта;

Ј 2) деструктивные (отрицательные) функции конфликта.

Ј 6.2.  онструктивные функции конфликта

Ј ¬се конструктивные (как впрочем и отрицательные) функции конфликта, с определенной степенью условности и в цел€х удобства изложени€ материала, можно разделить на:

Ј 1) общие функции конфликта Ч имеют место на различных уровн€х социальной системы;

Ј 2) функции конфликта на личностном уровне, которые касают≠с€ вли€ни€ конфликта непосредственного на личность.

Ј ќни выражаютс€ в следующих последстви€х.

Ј ќбщие конструктивные

Ј функции конфликта

Ј 1  онфликт €вл€етс€ способом обнаружени€ и фиксации противоречии и проблем в об≠ществе, организации, группе.  роме того, конфликт свидетельству≠ет о том, что эти противоречи€ достигли уже большой зрелости и необходимо принимать неотложные меры по их устранению. “аким образом, вс€кий конфликт выполн€ет информационную функцию, дает дополнительные импульсы к осознанию своих и чужих интере≠сов в противоборстве.

Ј 2  онфликт €вл€етс€ формой разрешени€ противоречий. ≈го раз≠витие способствует устранению тех недостатков и просчетов в соци≠альной организации, которые привели к конфликту.

Ј 3  онфликт способствует сн€тию социальной напр€женности и ликвидации стрессовой ситуации, помогает Ђвыпустить парї, разр€≠дить обстановку и сн€ть накопившуюс€ напр€женность.

Ј 4  онфликт может выполн€ть интегративную, объединительную функцию. ѕеред лицом внешней угрозы группа использует все свои ресурсы дл€ сплочени€ и противоборства с внешним врагом.  роме того, сама задача решени€ возникших проблем объедин€ет людей. ¬ поисках выхода из конфликта вырабатываютс€ взаимопонимание и чувство причастности к решению общей задачи.

Ј 5 –азрешение конфликта приводит к стабилизации социальной системы, ибо при этом ликвидируютс€ источники неудовлетворен≠ности- —тороны конфликта, наученные Ђгорьким опытомї, в буду≠щем будут больше расположены к сотрудничеству, нежели к конф≠ликту. ѕомимо этого, разрешение конфликта может предотвратить более серьезные конфликты, которые могли бы иметь место, если бы данный конфликт не случилс€.

Ј 6  онфликт интенсифицирует и стимулирует групповое творче≠ство, способствует мобилизации энергии дл€ решени€ сто€щих перед субъектами задач. ¬ процессе поиска путей разрешени€ конфликта происходит активизаци€ анализа трудных ситуаций, разрабатыва≠ютс€ новые подходы, идеи, инновационные технологии и т.д.

Ј 7  онфликт может служить средством вы€снени€ соотношени€ сил социальных групп или общностей итем самым может предосте≠речь от последующих более разрушительных конфликтов.

Ј 8  онфликт может служить средством дл€ возникновени€ новых норм общени€ между людьми или помочь наполнить новым содер≠жанием старые нормы.

Ј  онструктивные ‘ункции конфликта на личностном уровне

Ј «десь происходит вли€ние конфликта и на индивидуальные характеристики личности.

Ј 1  онфликт может выполн€ть познавательную функцию по отношению к люд€м, которые принимают в нем участие. »менно в трудных критических (экзистенциальных) ситуаци€х и про€вл€ютс€ подлинный характер, ценности и мотивы поведени€ людей; не случайно говор€т Ђдруг познаетс€ в бедеї. — познавательной функцией св€зана и возмож≠ность диагностики силы противника.

Ј 2  онфликт может способствовать самопознанию и адекватной самооценке личности. ќн может помочь верно оценить свои силы и способности и вы€вить новые, ранее не известные стороны характе≠ра личности. ќн может также закалить характер, способствовать по€влению его новых качеств, таких, как чувство гордости, досто≠инства и т.п.

Ј 3  онфликт может помочь избавитьс€ от нежелательных свойств характера, например, чувства неполноценности, покорности, рабо≠лепи€ и т.п.

Ј 4  онфликт €вл€етс€ важнейшим фактором социализации чело≠века, развити€ его как личности. ¬ конфликте индивид за сравни≠тельно небольшой отрезок времени может получить столько жиз≠ненного опыта, сколько он, возможно, не получит никогда вне конфликта.

Ј 5  онфликт €вл€етс€ существенным фактором адаптации чело≠века в группе, поскольку именно в конфликте люди в наибольшей степени раскрываютс€ и можно с уверенностью сказать кто есть кто. » тогда личность либо принимаетс€ членами группы, либо, напротив, отвергаетс€ ими. ¬ последнем случае, конечно, никакой адаптации не происходит.

Ј 6  онфликт может помочь сн€ть психическую напр€женность в группе, сн€ть стресс его участникам, если конфликт разрешаетс€ положительно дл€ человека. ¬ противном случае эта внутренн€€ напр€женность может даже усилитьс€.

Ј 7  онфликт может служить средством удовлетворени€ не толь≠ко первичных, но и вторичных потребностей личности, способом ее самореализации и самоутверждени€. Ќеслучайно ј. —. ѕушкин писал о том, что Ђесть упоение в боюї.

Ј 6.3. ƒеструктивные функции конфликта

Ј ќбщие деструктивные

Ј функции конфликта

Ј ќни про€вл€ютс€ на различных уровн€х социальной системы и выражаютс€ в следующих последстви€х.

Ј 1  онфликт может быть св€зан с насильственными методами его разрешени€, в результате могут быть большие человеческие жер≠твы и материальные потери. ѕомимо сторон, участвующих в воен≠ном конфликте, от него могут пострадать и мирные жители.

Ј 2  онфликт может привести стороны противоборства (обще≠ство, социальную группу, индивида) в состо€ние дестабилизации и дезорганизации.

Ј 3  онфликт может привести к замедлению темпов социального, экономического, политического и духовного развити€ общества. Ѕолее того он может вызвать стагнацию и кризис общественного разви≠ти€, возникновение диктаторских и тоталитаристских режимов.

Ј 4  онфликт может способствовать дезинтеграции общества, раз≠рушению социальных коммуникаций и социокулътурному отчужде≠нию социальных образований внутри общественной системы.

Ј 5  онфликт может сопровождатьс€ нарастанием в обществе на≠строений пессимизма и упадком нравов.

Ј 6  онфликт может повлечь за собой новые, более деструктивные конфликты.

Ј 7  онфликт в организаци€х часто приводит к снижению уровн€ организации системы, снижению дисциплины и эффек≠тивности де€тельности.

‘еминологи€

‘еминологи€ тесно св€занна с социологическими исследовани€ми гендерных

исследований, так как их значение дл€ нее очень велико. —амо пон€тие

Ђгендерныйї - Ђэто представление индивида (мужчины / женщины) во всей

совокупности его физиологической и социальной сущности с акцентом на

социальную. √ендер Ц пон€тие культурологическое. »деальный образ женщины

или мужчины данного хронологического и географического среза пестуетс€

национальными традици€ми, этнопсихологией, степенью цивилизованности

общества, религией, историей, национальным менталитетом и т.п.Ф. √.—илласте

отмечает и определенную специфику гендерных исследований в отличие от

обычных социологических исследований по указанной тематике. ќна пишет:

Ђ√ендерные исследовани€ - изучение положени€ женщин через призму, прежде

всего, социопсихологических и социокультурных особенностей. Ёкономика и

политика, социальна€ среда здесь учитываютс€, но в качестве второстепенных,

а не определ€ющих обсто€тельствФ.

Ќаучные разработки по феминологии и ее изучение в –оссии и мире.

ћногие ученые считают, что становление феминологии как науки очень

важно дл€ всей системы наук о человеке и обществе, так как оно знаменует

выход на новый виток изучени€ возможностей человека с учетом его

психофизиологической полоролевой специфики.

¬ ———– и –оссии можно назвать исследовани€, посв€щенные семье, в основном

статистико-демографический анализ ( . ¬асильева и др.). ћожно назвать

работы этнографов, посв€щенные этническим особенност€м форм семьи,

особенност€м семейных отношений, семейным обыча€м и обр€дам, например, я.—.

—мирнова о семье и семейном быте народов —еверного  авказа и т.д. ∆енский

же вопрос до последнего дес€тилети€ у нас не изучалс€, так как считалось,

что в нашей стране он уже решен. ќ положении женщин в обществе и семье, о

необходимости борьбы за женское равноправие много писалось и говорилось в

двадцатых годах (¬.». Ћенин, ј.ћ.  оллонтай и др.). ¬ более же поздний

период сложилась официальна€ точка зрени€, что социализм мы построили,

женский вопрос решили и проблему закрыли.

ѕервые шаги систематического изучени€ социально-психологического

аспекта женского вопроса были сделаны только в восьмидес€тых годах.   таким

исследовани€м можно отнести изучение общественного мнени€ женщин, мотивации

их поведени€ и др.

Ќа международном семинаре под эгидой ёЌ≈— ќ, У√ендерные исследовани€:

проблемы и сравнительные перспективыФ √алина —илласте выступила с основным

докладом о состо€нии массового женского сознани€, отражающего отношение

различных групп женщин к проблемам, событи€м, €влени€м социальной

действительности.

ќн отметила, что такие исследовани€ ведутс€ лишь с конца восьмидес€тых

годов. “ак же отметила два их направлени€: во-первых, исследовани€ в рамках

социологии семьи, проводимые Ќ»» социологии, в которых рассматриваютс€

социальный и демографический аспекты проблемы, мнени€ женщин о политике и

управлении по отношению к семье. ¬о-вторых, изучение общественного мнени€

женщин в рамках исследовательского проекта У∆енщины и демократизаци€

обществаФ. ѕервый этап этих исследований был завершен в 1990 году и в 1991

году опубликованы его результаты. ѕо словам √. —илласте, руководившей этими

исследовани€ми, сделаны попытки использовать их результаты на практике,

оказыва€ помощь властным структурам в выработке и осуществлении программы

решени€ женских проблем в новых услови€х. ¬ 1994 году был осуществлен

второй этап исследований

«а рубежом такие же исследовани€ в сфере образовани€, просвещени€,

подготовки женских кадров, помощи женским движени€м и в социальной работе с

женщинами начались раньше. ¬ —Ўј исследовани€ по проблемам социального

положени€ женщин и женским движени€м ведутс€ с конца ’I’ века. ≈ще в начале

нашего века читались и отдельные университетские курсы по феминологии, но

частью образовательных и исследовательских программ они стали лишь с конца

шестидес€тых годов, что стимулировалось самим развитием женского движени€ в

стране. Ќачина€ с семидес€тых годов, учебные курсы по женской проблематике

предлагались более чем в тыс€че американских колледжей и университетов. —

восьмидес€тых годов за такие исследовани€ за учебную де€тельность в этой

области присуждались ученые степени, и при всем этом феминологи€ считаетс€

междисциплинарной областью наук. ƒл€ учебной подготовки по исследованию

женской проблематики существует сеть из 70 центров и институтов, действуют

50 феминистских издательств, более ста книжных магазинов специализируютс€

на женской тематике. ‘ордовский и другие фонды выделили значительные

средства на издание новых журналов и научные исследовани€. ¬ 1977 году была

учреждена УЌациональна€ ассоциаци€ по изучению женской проблематики в

социально-политическом и профессиональном аспектах и в стране, и в миреФ.

ќднако „емберлен (президент-учредитель национального совета по

исследовани€м женской проблематики в —Ўј) отмечает также трудности в

исследовани€х по женской тематике и в преподавании, как, прежде всего,

недоверие академической общественности к этой проблематике, отношение к ней

как к несерьезной и побочной дл€ науки.

—уд€ по развитию, феминологи€ как наука еще очень молода, опыт научных

исследований и образовани€ по женской проблематике короток по времени,

невелик даже в наиболее развитых странах. Ѕольшое оживление в изучение этих

проблем и поиски практических путей их решени€ внесла программа ќќЌ

Уƒес€тилетие дл€ женщины. 1975-1985 годыФ. ¬ рамках этой программы были

прин€ты важные документы, оказавшие вли€ние на политику правительств

государств, объедин€емых ќќЌ, проведены международные женские конгрессы, о

чем подробнее будет сказано в завершающих главах работы.

‘еминологи€ и перспективы решени€ глобальных проблем современности.

—овременное человечество породило в своем развитии р€д

трудноразрешимых проблем, решение которых требует более полного

использовани€ опыта развити€ цивилизаций. Ќесколько условно цивилизации

«емли можно разделить на две группы: техногенные, или технократические, и

"природофильные". «ападноевропейска€ и —евероамериканска€ цивилизации,

развива€ технику, относились к природе как к материалу в мастерской, не

учитыва€ целостности и автономности природы, подрыва€ ее возможности

самоочищени€ и самовосстановлени€, что и породило конфликт между природой и

человеком. Ќо интересы человека как личности, его биологические

особенности, его психологи€, комфортность существовани€ каждого человека в

социальной среде мало учитывались технократическими цивилизаци€ми, что в

немалой степени способствовало духовному обнищанию человечества.

ƒл€ цивилизации ¬остока природа была в большей степени храмом, а не

мастерской, развитие техники здесь было куда более медленным, личности

человека, его духовному совершенствованию отводилось не меньше, если не

больше внимани€, чем его материальному обеспечению. Ќо и эти цивилизации

благодар€ нерегулируемому росту народонаселени€, опережающему рост

производительных сил, столкнулись с серьезнейшими противоречи€ми, не

избежали огромной дифференциации между богатством меньшинства и нищенским

существованием большинства.

≈сли развитие «ападных цивилизаций шло и продолжает идти по Умужскому

типуФ, то в развитии ¬осточных цивилизаций сильнее вли€ние Уженского

началаФ. ѕатриархальный характер культуры «апада выражаетс€ в

агрессивности, преобладании сухой логики над эмоци€ми, в том числе и

нравственным чувством. —пособность же сопереживани€, более развита€ у

женщин, распростран€етс€ и на отношение к природе, особенно к живой природе

в культуре ¬остока.

Ќельз€ заменить западный тип развити€ восточным потому, что мы не

избавим тем самым современное человечество от его глобальных проблем. ƒл€

успешного разрешени€ последних необходимо ослабление мужского начала в

социальной жизни и в политике, обогащение его женским началом. ј дл€

решени€ этой задачи необходимо изучение женщин как социальной общности и

женской проблемы в целом. ƒл€ этого и нужна феминологи€ как наука со всеми

ее исследовани€ми.

Ќе требует длинных разъ€снений роль женщин в предотвращении войн,

насильственных форм разрешени€ конфликтов, применени€ оружи€ массового

уничтожени€. ѕо своей природе женщина Ц созидательница и хранительница

жизни и враг смерти, уничтожени€.

¬елика роль женщин и в преодолении экологического кризиса. ќна не

только в их непосредственном участии в природоохранительных движени€х и

организаци€х, но и в воспитании нового типа мышлени€ Ц экологического

мышлени€ у новых поколений. ∆енска€ способность к эмпатии Ц сопереживанию и

вживанию в чувства других людей Ц может стать и важнейшим аспектом

духовного возрождени€ человечества.

ѕодвод€ итоги можно еще раз отметить сугубую актуальность активного

участи€ женщин в решении и локальных, и глобальных проблем человечества. Ќо

повторю еще раз, что дл€ этого нужно изучение женщин и женских проблем,

преодоление дискриминации женщин во всех сферах общественной жизни.

ѕреодоление усто€вшихс€ стереотипов обыденного сознани€, касающихс€

оценки социальных ролей женщин, преодоление разрыва полов, их €вного и

скрытого антагонизма, Ц важнейший аспект борьбы за сохранение и дальнейший

прогресс человечества.

ѕоэтому так необходимо развитие и изучение науки о женщине Ц феминологи€

√ендерологи€ и феминологи€ как научна€ дисциплина призвана вы€снить закономерности и особенности общественного быти€ полов, преимущественно в плане вы€снени€ путей достижени€ фактического равноправи€ полов в политической, социальной, экономической, семейной и культурной жизни общества, свободного выбора представител€ми полов форм реализации своего профессионального и творческого потенциала, общечеловеческих ценностей. √ендерологи€ и феминологи€ выросла из гендерных исследований второй половины ’’ века.

ѕосле бурных общественных событий 1960-х годов на «ападе статус самосто€тельной дисциплины получила феминологи€. —овместные движени€ за гражданские права и феминистические движени€ заметно вли€ют на общественную жизнь демократических стран. “еоретические основы противодействи€ истеблишменту вырабатывают новые общественные движени€ и научные течени€ гендерного равенства в нем. ¬ 1970-е годы в ≈вропе были организованы феминистические журналы, на страницах которых обсуждались возможности и пути обновлени€ демократического участи€ полов в различных сферах жизни общества.

√ендерные вопросы в —Ўј поднимали хорошо известные образованной общественности журналы, особенно ЂFeminist Studiesї. ¬ —Ўј женскому освобождению способствовал научный рост исследований по женской тематике. Ќапример, если в конце 1950-х годов в американской исторической науке по женской проблематике защищено около 20 диссертаций, то в конце 1970-х годов уже более 300. ”ниверситетские курсы по проблемам пола в 1970-е годы - пионерные. “ак, в —Ўј по€вл€ютс€ междисциплинарные курсы о женских движени€х, Ўейла “обиас в 1970 году возглавила курс о женской личности. Ўейла “обиас создает образовательный журнал ЂFemale Studiesї, где предлагаетс€ учебные материалы дл€ преподавателей, аспирантов и студентов, зан€тых изучением женщин.

¬ научном мире на «ападе в 1970-е годы исследовани€, которые были названы Ђженскими исследовани€миї, Ђизучением женщинї и феминистическими исследовани€ми, позволили заложить основы гендерологии. ¬ ту эпоху авторами гендерных трудов становились главным образом женщины-феминистки, предлагающие эгалитаристкие измерение и мировоззренческие взгл€ды нерасчлененно. ¬ —Ўј было введено в научный оборот пон€тие Ђфеминологи€ї, которым определ€ли междисциплинарное научное знание о комплексе социально-политических и социально-экономических проблем положени€ и роли женщин в обществе.

Ѕлагодар€ феминологии 1970-х - 80-х годов гендерные исследовани€ провели различи€ полов в социологическом, историческом, психологическом исследовани€х и затронули вопросы женского быти€ в других ветв€х социального знани€. ¬ ней обоснована исторически взаимодополн€емость двух сфер: женской и мужской, введено гендерное измерение в рассмотрение профессий, особенностей женского быти€, требующих защищенности женщин в обществе, введены пон€ти€ Ђфеминизаци€ бедностиї, Ђистори€ женского домашнего трудаї, Ђженска€ работаї. ¬ науку вошел большой отр€д ученых, преимущественно молодых социальных ученых, среди которых было много женщин. ќни примкнули к феминистическому движению, обусловив на дес€тилети€ вперед стабильность вли€ни€ эгалитаристских мировоззренческих идей на образованную общественность «апада.

¬о многом, гендерологические и феминологические знани€ нос€т пионерный характер. » само пон€тие Ђфеминологи€ї зародилось в пионерных гендерных исследовани€х: его предложила американска€ исследовательница Ќ.  оч (1975). ‘еминологией назвали науку, котора€ изучает проблемы, св€занные с социальным положением женщин и изменением статуса и половых ролей женщин в обществе.

¬ —Ўј уже в 70-е годы учебные курсы по изучению женщин быстро распространились в университетах и колледжам страны, увеличилось число публикаций по истории белых, черных и цветных женщин, проблемам национальной семьи. ¬ыросла сеть издательств и книжных магазинов дл€ женщин, произошел всплеск локальных (местных) публикаций о женщинах и мужчинах в средствах массовой информации в стране. ”прочили свои позиции женские колледжи, выпускницы которых в основной массе сегодн€ либо остаютс€ на преподавательской работе, или продолжают свою де€тельность, добива€сь престижных зан€тий. ¬ыпускницей женского колледжа тех лет €вл€етс€, например, получивша€ в 90-е годы пост государственного секретар€ —Ўј ћадлен ќлбрайт. » примеров таких в —оединенных Ўтатов становитс€ все больше в св€зи с ростом женского участи€ в предпринимательстве, устремленности получени€ высшего образовани€ как открывающего новые возможности личного роста и благополучи€.

—оответственно наметившейс€ трансформации исследований женщин и мужчин по€вилась возможность выделить классическую и новаторскую ветвь в гендерологии и феминологии.  лассическое учение в гендерологии и феминологии базируетс€ преимущественно на решении женского вопроса и ограничиваетс€ материалами и методами его изучени€, тогда как нова€ социальна€ наука в ней об€зательно осваивает гендерный подход, рассмотрение особенностей и взаимосв€зи биологического и социального в развитии женщин и мужчин как социальных общностей, обращена к характеристике их социальных статусов. ¬ классическом учении значительное место занимает рассмотрение общественной жизни и общественных движений, в новой социальной науке о полах - междисциплинарное изучение общественных статусов полов и их развити€.

»спользование междисциплинарных методов, новое в прочтении женского вопроса, обнаруживает причастность к неклассической ветви гендерологии и феминологии. ƒл€ примера укажем на по€вление частных феминологий: в феминологическом знании по€вл€етс€ многоаспектность и такие ветви как социальна€ феминологи€, историческа€ феминологи€, семейна€ феминологи€. –ассмотрение социальных, правовых и политических, экономических и культурных аспектов жизнеде€тельности женщин и мужчин способствует включению социологических, политологических, экономических, правовых знаний в научно-теоретическое изучение в гендерологии и феминологии. —начала феминологи€, а в современных услови€х гендерологи€ и феминологи€ обретают междисциплинарный характер.

 ак наука гендерологи€ и феминологи€ существует в каркасе социальных наук. јвторы междисциплинарного сборника Ђ¬ведение в гендерные исследовани€ї предлагают освоение гендерологических знаний в современном ключе: их истории и развити€, теории и истории феминизма, гендерной проблематики в политических науках, феминистической критики общественных наук, феминизма и психологии, гендерной проблематики в исследовани€х культуры, литературы и гендера, практики женских и мужских общественных движений. Ёто исследование предлагает отход от классического измерени€ отношений полов участием в общественной де€тельности, делает более значимой знаниевую позицию в интерпретации гендерной проблематики, что обновл€ет прочтение женского вопроса. ¬ нем научные знани€ о полах, выработанные в новейший этап истории человечества, соединены с рассмотрением жизни и де€тельности полов в обществе в целом, и одновременно, с рассмотрением жгучих проблем общественной жизни.

 онечно же классическа€ форма решени€ гендерных проблем складывалась столети€ми в рамках теоретической и практической де€тельности представителей общественных движений, общественного протеста. ¬ ней общественное начало в гендерологии и феминологии продуктивно дополн€етс€ научным.

”же сейчас феминологи€ как научна€ дисциплина изучаетс€ во многих университетах и учебных заведени€х —Ўј, японии, в р€де учебных заведений  анады, —кандинавии. ѕричем это не фрагментарные, как это имеет место с маскулинными (мужскими) исследовани€ми на «ападе, а посто€нные курсы, достаточно заметные в научной жизни цивилизованных стран. —ошлемс€ дл€ примера на —оединенные Ўтаты и японию: в —Ўј в 1990-е годы четверта€ часть вузов, а в японии около 28% университетов предлагают учебные курсы по женской проблематике. ¬ них защищаютс€ диссертации, создаютс€ международные научные центры, изучающие гендерные ресурсы общества.

¬ богатых странах мирового сообщества феминологи€ не ограничиваетс€ рассмотрением феминизма, предлагаетс€ изучение и рассматриваютс€ экономические, политические, правовые, семейные и культурные альтернативы женской жизнеде€тельности и возможности женщин в истории и современности с тем, чтобы оценить и быть готовым к достойной жизни женщин и мужчин в современности и в перспективном будущем.

ѕо женским исследовани€м в периодике —оединенных Ўтатов выход€т научные публикации, в вузах защищаютс€ диссертации, созданы учебные программы дл€ обучени€ студентов. —редства дл€ создани€ учебных центров по женской проблематике при учебных заведени€х предоставл€ют заинтересованные фонды, например, фонд ‘орда. ≈ще раз подчеркнем, что четверть университетов и колледжей —оединенных Ўтатов, а это свыше 1000 учебных заведений, включили в свои программы обучени€ курсы по женской проблематике.

¬ли€тельными в ее общественном и научном освоении в ¬еликобритании и ‘ранции, где инициаторами изучени€ гендерных проблем станов€тс€ феминистические общественные организации и ученые. Ўирокую известность получил Ђƒом наук о человекеї в ѕариже, изучающий проблемы пола, включа€ и общественную составл€ющую жизнеде€тельности представителей женского и мужского пола.

Ўирокое распространение гендерные исследовани€ получили в —кандинавских странах, японии. Ќо общественные движени€ женщин в скандинавских странах более вли€тельные, чем в японии или других странах.

¬ –оссии феминологи€ наиболее попул€рна как учебно-научна€ дисциплина, призванна€ решать теоретические и мировоззренческие вопросы гендерного существовани€ женщин как социальной общности (части человечества). ≈е цель как науки - изучение взаимоотношени€ полов, анализ причин их противоречий и характера их взаимоотношений в сферах жизни общества, вли€ющих на равенство полов в нем. «адача феминологии - дать целостную концепцию, в которой должно быть отражено:

1. —оциальна€, экономическа€, политическа€ и культурна€ роль женщин в современном обществе;

2. –еальные возможности женщин и их место в общественном развитии;

3. —ущность гражданских позиций женщин.

»зучение закономерностей жизнеде€тельности полов в обществе и истори€ статуса женщин опираетс€ на научные знани€, выработанные междисциплинарной теорией. Ёто позвол€ет упрочить положение науки в мировоззренческой перспективе, сделать социально-ценностный компонент социальной науки более основательным и в междисциплинарной перспективе.

‘актором, значительно ускор€ющим развитие гендерологии и феминологии, €вл€етс€ рост социальных наук второй половины ’’ века и начала ’’I века.

¬ажнейшие дисциплины, с которыми тесно св€заны гендерологи€ и феминологи€, такими как истори€, социальна€ философи€, социальна€ и обща€ психологи€, социологи€ антропологии, - имеют развитый научный аппарат, проработанные теории, богатые идеи о социальном существовании человечества в прошлом и современности.

Ќаучность в гендерном образовании имеет не только теоретический аспект. Ќаучное обоснование вопросов изучени€ полов очень полезно мировоззренчески. Ќаучное мировоззрение человека, девушки или юноши, женщины или мужчины, предполагает реалистическое, объективное истолкование предмета. ѕод мировоззрением, этой системой взгл€дов на мир, можно понимать и то, что это способ и результат духовного освоени€ мира, формулировани€ своего отношени€ к нему. “огда можно сказать, что гендерологи€ и феминологи€ служит гуманистическому освоению общественного быти€ женщин и мужчин, научному мировоззрению человека в мире людей. Ёто то, позвол€ет включать в гендерологическое и феминологическое знание систему антропологически ориентируемых пон€тий, категорий, принципов, законов, образов и представлений. ѕоэтому нар€ду с междисциплинарным в гендерологии и феминологии прослеживаетс€ и мировоззренческа€ ориентаци€. ќна представлена индивидуалистическим, психологически обоснованным исследованием. ≈го источник, особенно в научном психологическом и психоаналитическом исследовани€х - это служение образованной общественности делу свободного общества, освоение культуры и знаний, обогащающих личность.

¬ажной особенностью гендерологии и, определенно, феминологии €вл€етс€ именно т€готение к мировоззренческой проблематике. ‘еминологи€ утвердилась в научном статусе в последней четверти ’’ века, трактовки ее уточн€ютс€, все они утверждают социальную значимость феминологии, что это не мудрствование в себе, к реальной жизни никакого отношени€ не имеющее.

»так, если феминологи€ зарождаетс€ на гребне общественного движени€ женщин в 70-е годы в —оединенных Ўтатах, ¬еликобритании, ‘ранции, то именно тогда ее идеи станов€тс€ частью эгалитаристского (освобождающего) мировоззрени€ образованной общественности, преимущественно женщин цивилизованных стран.  онечно, феминистические идеи получили развитие и на ¬остоке. ќднако заметное воплощение в реальность жизни мирового сообщества этих идей происходит на «ападе.

Ѕолее того, в этих странах с помощью феминизма получают оформление основы феминологии как теоретического осмыслени€ женского общественного существовани€ и борьбы за равноправие. ‘еминологи€ вводит в мир наук особую женскую социальность, критикует науки, ранее не видевшие ее, общество, умал€ющее женское равноправие, указывает на общественно-политическую де€тельность женщин как путь улучшени€ их положени€.

¬ –оссии с 90-х годов наблюдаетс€ всплеск гендерных исследований и развитие гендерного высшего образовани€. ¬ –оссии сформировано новое научное направление: женские и гендерные исследовани€. –еализуетс€ межвузовска€ научно-исследовательска€ программа Ђ‘еминологи€ и гендерные исследовани€ в –оссии: перспективные стратегии и технологииї, котора€ объедин€ет свыше 20 университетов страны. Ѕолее чем в 30 вузах открыта подготовка докторов наук и кандидатов наук по женской проблематике. «аметную роль в оживлении гендерной проблематики играют исследовани€ феминизма и его истории.

—амосто€тельной частью гендерологии и феминологии €вл€ютс€ мужские исследовани€. —оциальные проблемы мужчин не менее сложны, чем женские проблемы, но изучаютс€ они недостаточно активно. “радиционно считалось, что все изучаемое в социуме измер€етс€ мужским стандартом. Ёто сдерживает понимание гендерных аспектов общественного развити€. “ак, мужские исследовани€ по€вл€ютс€ позже феминологии, они благодар€ мировой образованной общественности активизировались с 80-х годов. ћужчины-ученые активно принимают участие в изучении гендерного равенства в –оссии, в научных документах определ€ют пон€ти€ Ђравные возможностиї, гендер, Ђгендерное равенствої и другие гендерные пон€ти€.

»нтересно, что на стадии подготовки «акона о гаранти€х гендерного равенства это пон€тие предлагаетс€ определ€ть в св€зи с ликвидацией дискриминации полов как различи€ или ограничени€ по признаку пола, которое направлено на ослабление или сводит на нет признание, использование или осуществление лицами обоего пола прав и свобод человека и гражданина. Ђ–авные возможностиї при этом трактуютс€ практическим обеспечением равных условий дл€ реализации женщинами и мужчинами прав и свобод человека и гражданина в соответствии с  онституцией и законами –оссийской ‘едерации, а также с общеприн€тыми нормами и принципами международного права.

ѕричем Ђгендерное равенствої трактуетс€ как равный правовой статус женщин и мужчин и равные возможности дл€ его реализации, позвол€ющие лицам обоего пола свободно развивать свои потенциальные способности, умени€ и навыки дл€ участи€ в политическом, экономическом, социальном и культурном процессах и освоении их достижений.

ћужские и женские исследовани€ на «ападе провод€тс€ в русле гендерных исследований, привлекаетс€ материал и методы различных общественных наук. ¬ современном гуманитарной науке гендерную проблематику осваивают антропологи€, психологи€, истори€, социологи€ и отчасти философи€. „то приносит видимые результаты в современное социально-научное познание полов.

”же существуют учени€ гендерной ориентации (гендерна€ социологи€, гендерна€ методологи€, гендерна€ психологи€) и сформировались учени€ феминистической ориентации (феминистическа€ социологи€, феминологическа€ истори€, истори€ феминизма).

¬ образовании социальных работников гендер выступает одним из ключевых пон€тий. »нициатива преподавани€ гендерных исследований в современных российских университетах возникает либо Ђснизуї и зависит от позиции университетской администрации, либо Ђсверхуї, когда институционализаци€ гендерно-ориентированных дисциплин происходит по решению ћинистерства образовани€. ¬ преподавание курсов дл€ социальных работников, как и в р€д других образовательных программ, вводитс€ гендерна€ перспектива, в том числе в таких предметах как Ђ—емьеведениеї, Ђ—оциальна€ психологи€ї, Ђ—оциальна€ антропологи€ї, Ђ—оциальна€ политикаї, Ђ“еори€ социальной работыї. √осударственным образовательным стандартом ¬ысшего профессионального образовани€ от 2000 г. курс Ђ√ендерологи€ и феминологи€ї признан об€зательным в числе специальных дисциплин (—ƒ. 02) специальности 350500 Ђ—оциальна€ работаї.

—ложивша€с€ ситуаци€ в высшей степени благопри€тствует развитию гендерных курсов в социальной работе, а также объ€сн€ет необходимость повышени€ профессионализма преподавателей этих дисциплин. ¬ этих цел€х необходимо регул€рное повышение квалификации преподавателей, ведущих гендерные курсы в вузе, посто€нный обмен опытом и помощь начинающим лекторам. ¬ «ападной ≈вропе и јмерике образовательные программы и школы, конференции по социальной работе об€зательно включают перспективу гендера, поскольку иначе невозможно обсуждать способы решени€ социальных проблем, формы и причины социального неравенства.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-24; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1905 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ћюди избавились бы от половины своих непри€тностей, если бы договорились о значении слов. © –ене ƒекарт
==> читать все изречени€...

1624 - | 1428 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.224 с.