Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


”ѕ.2. ’арактеристика подростковых криминогенных групп




»зучение криминогенных подростковых групп в течение послед≠них 10 Ч 15 лет предпринималось криминологами и психологами в самых различных регионах страны. –езультаты этих исследований получили свое освещение в работах ».ѕ. Ѕашкатова, ј.». ƒолговой,  .≈. »гошева, ј.≈. “араса и других. ƒанной проблеме посв€щен р€д сборников и коллективных монографий.

ѕод руководством автора с целью изучени€ групповых норм и ценностей, атрибутов групповой субкультуры, лидерских процессов и других социально-психологических феноменов, обусловливающих групповую сплоченность и криминализацию асоциальных подростко≠вых групп, в процессе воспитательно-профилактической работы было также изучено 15 таких групп.

—ледует отметить, что результаты проведенных за эти годы в различных регионах страны исследований свидетельствуют о достаточ≠но устойчивых и однородных процессах, характеризующих групповую динамику в криминогенных подростковых группах.

¬о-первых, обращает на себ€ внимание тот факт, что эти группы чаще всего представлены подростками мужского пола, реже имеют сме≠шанный состав и еще реже состо€т из девушек.

“ак, по данным ».ѕ. Ѕашкатова, среди исследуемых подростковых групп, совершивших преступлени€, 74% Ч мужского состава, 6% Ч женского и 20% Ч смешанного. ѕо данным украинских исследовате≠лей, 96% несовершеннолетних правонарушителей Ч мужского пола.

¬есьма тревожна€ тенденци€ наметилась в отношении женской преступности. — одной стороны, отмечаетс€ рост преступности среди несовершеннолетних девушек, а с другой Ч факты циничного отно≠шени€ к девушкам в смешанных подростковых группах (наличие так называемых Ђобщих девочекї, групповой секс, привлечение девушек из уличных компаний к участию в изнасиловании своих подруг и знако≠мых). ѕоследстви€ женского цинизма и неприкрытого циничного отно≠шени€ к юным женщинам особенно пагубны дл€ социально-духовного здоровь€ как современного, так и последующих поколений.

„то же представл€ют собой члены преступных групп по роду за≠н€тий? »з обследованных на ”краине несовершеннолетних преступ≠ников перед осуждением 31 % Ч работали, 28% учились ч общеобразо≠вательных школах, 29% Ч в ѕ“”, 12% не учились и не работали. ѕри этом, как дл€ работающих, так и учащихс€ несовершеннолетних пра≠вонарушителей характерны были прогулы, нарушени€ дисциплины, недобросовестность.

“ак, 30% работающих подростков, осужденных за совершенные преступлени€, уже мен€ли место работы, несмотр€ на незначительный трудовой стаж. 40% из них работа не нравилась, 41% не устраивала

получаема€ зарплата, 60% не принимали участие в общественной жизни коллектива. ≈сли при этом учесть, что значительна€ часть рабо≠тающих подростков Ч это прежде всего в прошлом педагогически запу≠щенные учащиес€, которые в свое врем€ вышли из-под вли€ни€ школы, то станет очевидно, что данна€ категори€ несовершеннолетних значительное врем€ находилась фактически вне зоны действи€ таких важнейших институтов социализации, которыми €вл€ютс€ учебные и трудовые коллективы.

ƒл€ учащихс€ подростков-правонарушителей характерна низка€ успеваемость, нежелание учитьс€; 39% из обследованных учились плохо, 49% Ч удовлетворительно и лишь 12% Ч хорошо. —ледствием плохой учебы, как уже отмечалось выше, €вл€етс€ престижна€ неудов≠летворенность, снижение референтной значимости классного кол≠лектива, выход из-под его вли€ни€ [40, с. 21 ].

“аким образом, даже дл€ тех подростков, кто был зан€т по месту учебы или работы, характерно ослабление св€зи со своими коллек≠тивами, в результате чего существенно снижалось их социализирующее вли€ние, и усвоение социального опыта в основном осуществл€лось в криминогенных группах или под их непосредственным вли€нием. “ем более, вли€ние таких групп приобретало решающее значение дл€ под≠ростков без определенных зан€тий, которые составили 12%, то есть почти каждый восьмой человек Ч из осужденных.

 риминогенному вли€нию групп не смогли также существенно противосто€ть и семьи несовершеннолетних, которые, как мы отмечали выше, характеризуютс€ функциональной несосто€тельностью, неспо≠собностью осуществл€ть воспитательные функции. », кроме того, р€д семей (аморальных и асоциальных) оказывают пр€мое де-социализирующее вли€ние в виде пр€мых образцов аморального пове≠дени€ либо ст€жательских и антиобщественных взгл€дов и убеждений.

‘актическа€ выключенность несовершеннолетних из системы позитивно ориентированных отношений в своих коллективах по месту работы и учебы приводит к тому, что в асоциальных стихийных подро≠стковых группах начинает формироватьс€ сво€ узкокорпоративна€ мо≠раль, по€вл€ютс€ признаки своей групповой субкультуры, подчеркива≠ющие принадлежность именно к данной группе, складываетс€ сво€ иерархи€ внутригрупповых отношений, выдвигаютс€ свои лидеры, определ€ющие внутренние законы этих групп.

“акие изолированные от внешнего мира группы с узкокорпо-ративной моралью легко подвержены негативному вли€нию более опытных, бывалых преступников, заражающих несовершеннолетних ложной романтикой преступного мира, чувством вседозволенности и легкого отношени€ к моральным ценност€м, закону, к жизни.

 .≈. »гошев отмечает, что около 1/3 преступлений несовершенно≠летних совершаетс€ под непосредственным вли€нием взрослых, неред≠ко ранее судимых. Ёти лица вовлекают подростков и юношей в преступ≠ную де€тельность самыми разнообразными, иногда и весьма ухищрен-

13-6886


ными способами. ѕо выборочным данным, около 32% случаев вовле≠чени€ несовершеннолетних в преступную де€тельность осуществл€≠лось при помощи Ђвыгодныхї корыстных предложений, Ђто≠варищескихї просьб и об€зательств, льстивых уговоров, советов, уве≠щеваний. ќколо 30 % Ч путем постепенного приобщени€ подростков и юношей к совместным выпивкам, а иногда и к развратным действи€м. ћогут примен€тьс€ угрозы и запугивани€, обман и обещани€, а также избиени€, а иногда и ист€зани€. ѕо данным этого же автора, почти каждый седьмой в группе несовершеннолетних правонарушителей был взрослым [69, с. 55 Ч 58 ].

 ак показало исследование, проведенное на ”краине, 42,1 % пре≠ступных групп несовершеннолетних организовано с участием взрос≠лых, то есть этими группами была охвачена примерно половина всех вовлеченных в преступную де€тельность несовершеннолетних. „аще всего в преступление несовершеннолетних вовлекают лица в возрасте 18 Ч 25 лет, многие из которых были ранее судимы. “ак, по выборочным результатам этих же исследований, взрослые, вовлекающие несовер≠шеннолетних в преступную де€тельность в возрасте 18 Ч 25 лет, сос≠тавл€ли 61,4%, 26 Ч 30 лет Ч 19, 4%, свыше 30 летЧ 19,2%.

»з числа взрослых подстрекателей и организаторов 44,1 % ранее были судимы (однажды Ч 57,1 %, дважды Ч 28,5%, три раза и более Ч 14,4 %).  роме того, среди несовершеннолетних участников преступ≠ных групп 2,1% ранее находились в местах лишени€ свободы, 2,3% находились в специальных учебно-воспитательных заведени€х [40, с. 82Ч89].

“аким образом, одним из путей криминализации подростковых групп €вл€етс€ вли€ние взрослых и опытных преступников, выступа≠ющих организаторами преступной де€тельности групп с асоциальной направленностью. ѕредпосылками дл€ этого €вл€етс€ узкокорпо-ративна€ замкнутость, изолированность асоциальных групп от вли€ни€ взрослых, родителей, учителей, утрата св€зи с коллективами по месту работы, учебы.

ќднако такой путь криминализации проходит меньша€ часть асо≠циальных подростковых групп, больша€ же часть криминализируетс€, Ђдозреваетї до преступной де€тельности без непосредственного вли≠€ни€ взрослых преступников, вследствие внутренних социально-психологических механизмов и закономерностей, которые определ€ют их криминологическое развитие.

„тобы более углубленно разобратьс€ в этих внутренних социаль≠но-психологических механизмах криминализации стихийно сложившихс€ подростковых групп, мы провели специальное изучение нескольких асоциальных групп несовершеннолетних правонарушите≠лей, состо€щих на учете в »ƒЌ за различные мелкие правонарушени€, употреблени€ алкогол€, побеги из дому и т. д.

Ѕыла проведена своеобразна€ паспортизаци€ этих групп с уточ≠нением их состава, места сбора, предпочитаемых зан€тий, групповых

норм и ценностей. ќсобое внимание удел€лось изучению лидерских процессов, того, каким образом осуществл€етс€ внутреннее управление подобными группами и их своеобразное Ђцементированиеї, ско≠лачивание, то есть, в конечном счете, обеспечиваетс€ внутригруппова€ сплоченность и устойчивость.

ѕрежде всего в поле зрени€ исследователей попали не столько преступные и криминогенные, сколько асоциальные подростковые группы, представл€ющие первичную ступень на пути криминализации и десоциализации несовершеннолетних. ќбследованные группы сос≠то€ли из 7Ч10 подростков в возрасте 12Ч14 лет, часть из которых уже состо€ла на учете в »ƒЌ. ѕо роду зан€тий это, как правило, были смешанные группы учащихс€ школ, ѕ“”, работающих подростков. √руппы, компании объедин€лись скорее по признаку общего места жи≠тельства. ƒругими, также важными общими признаками, объ≠един€вшими реб€т в эти группы, были неудачи в учебе, плоха€ успева≠емость, конфликтные отношени€ в коллективе класса, с учител€ми.

ћеста сбора таких компаний, как правило, посто€нны, вдали от людных мест (подвалы, чердаки, кладбища, новостройки, глухие скве≠ры и т.д.).

Ќаиболее предпочтительные зан€ти€ Ч игра в карты, пение под гитару Ђблатныхї песен, бесцельное хождение по улицам, выпивки, непристойные разговоры о женщинах, анекдоты. —овместно обсужда≠ютс€ в основном конфликты с учител€ми, мастерами, планы мщени€ Ђврагамї с других дворов и улиц, собственный сексуальный опыт в том случае, если он состо€лс€ при циничных обсто€тельствах.

»збегают говорить в группе о взаимоотношени€х с родител€ми и о родител€х, о семейных осложнени€х, не обсуждаютс€ и жизненные планы отдельных подростков. „асто вспыхивают почти беспричинные драки как между членами одной группы, так и между разными груп≠пами. ƒрака, по сути, выступает основным способом разрешени€ конфликтов. ƒраки с другими компани€ми возникают, главным обра≠зом, из стремлени€ доказать принадлежность к определенной группо≠вой общности, закрепить ее вли€ние на определенной территории.

¬ группах культивируютс€ клички и прозвища, которые чаще всего происход€т от фамилии либо подчеркивают психофизиологические осо≠бенности подростков; клички в определенной степени выражают также иерархию в групповых отношени€х.   примеру, клички Ђ√рафї, Ђ о≠рольї, Ђ√огаї, как правило, свидетельствуют о привилегированном положении подростков в группе. ћогут быть и достаточно обидные клички, закрепл€ющие общее пренебрежительное отношение к подро≠стку.

—ам по себе факт широкой распространенности кличек в таких компани€х свидетельствует о достаточно поверхностном, неглубоком общении подростков, склонности к стереотипизации, невниманию к индивидуальным особенност€м и внутреннему миру своих товарищей. ¬ первую очередь, кличка выступает как способ внутригруппового


социального Ђклеймени€ї подростков, закрепл€ющих за ними опреде≠ленные социальные роли во внутригрупповом общении.  лички служат также закреплению групповой обособленности, выступа€ как способ социально-психологического ограждени€, обособлени€ от окружающих.

»золированности от внешнего мира и внутригрупповой интег≠рации способствуют групповые моральные нормы и нравственные цен≠ности, которые распростран€ютс€ только на членов группы безот≠носительно к остальным окружающим. ¬ерность в дружбе понимаетс€ как кругова€ порука, смелость Ч как готовность к хулиганским выход≠кам, бессмысленному риску, честность Ч как способность не подводить своих товарищей. Ёто основные качества, которые составл€ют внутригрупповой кодекс чести, нарушение которого достаточно сурово караетс€.

√руппова€ интеграци€, формирование чувства Ђмыї, чувства принадлежности к данной общности людей, осуществл€ютс€ прежде всего на противопоставлении себ€ окружающим, как взрослым, так и другим подростковым группам и компани€м с соседних улиц, дворов, районов. ќтношени€ между группами, как правило, складываютс€ враждебно, возникают частые и по существу беспричинные конфликты, разрешающиес€ жестокими драками.

ќсобую роль в сплочении группы, в поддержании ее стабильности и прочности играют ее лидеры, вожаки. ¬о всех неформальных подро≠стковых группах достаточно четко прослеживаютс€ лидерские процес≠сы. јвторитет лидера держитс€ не столько на страхе перед физической силой, сколько на уважении к интеллекту, опытности, Ђбывалостиї, волевых качествах. ќднако моральный авторитет лидера поддержива≠етс€ также и физической силой, причем сам лидер, как правило, в расправах не участвует, пользуетс€ при этом услугами своих приближенных, выполн€ющих роль Ђвассаловї.

¬ качестве иллюстрации к тому, как складываютс€ лидерские про≠цессы в криминогенных подростковых группах, можно привести очень любопытный пример, вы€вившийс€ в результате ретроспективного исследовани€ преступной группы несовершеннолетних, котора€ в до≠статочно короткий срок, за триЧчетыре мес€ца, из стихийно образо≠вавшейс€ с целью совместного врем€препровождени€ подростковой компании самосто€тельно, без участи€ и вли€ни€ взрослых переросла в опасную преступную группу, совершившую р€д т€жких преступ≠лений. √руппа состо€ла из дес€ти четырнадцатиЧшестнадцатилетних подростков, учащихс€ одной школы, знакомых по совместной учебе и месту жительства. ѕросуществовала она около полугода, избрав себе дл€ посто€нного места сбора подвал одного из жилых домов.

»сследование проходило в период следстви€ и поэтому в качестве критери€, по которому проводилс€ социометрический опрос, был вы≠бран вопрос: Ђ— кем ¬ы хотели попасть вместе в исправительно-трудо-вую колонию?ї ¬ ходе этого опроса вы€вилс€ лидер-подросток, по≠лучивший абсолютное большинство выборов, и социометрическа€

Ђзвездаї с отрицательным знаком Ч подросток, которого все не любили и не хотели бы в дальнейшем никакого общени€ с ним. ќбе эти Ђзвездыї оказались ближайшими неразлучными друзь€ми, как бы составившими психологический стержень группы. ќни были активнейшими участниками и инициаторами всех т€жких преступлений, про€вл€€ завидную изобретательность в сокрытии следов преступлений.

Ћидером оказалс€ 16-летний подросток по кличке Ђ—тарикї, не отличавшийс€ особой физической силой, но с достаточно хорошо развитым интеллектом, со сдержанными манерами и поразительной способностью к точной, объективной самооценке и критической оценке своих товарищей. ƒрузь€ отмечали в нем сдержанность, он никогда не повышал голос, не вступал в драки, умел внимательно выслушать, с ним можно было Ђдушевної поговорить, что, вместе с тем, не мешало ему про€вл€ть крайнюю жестокость и агрессивность в преступлени€х. Ќе следует думать, что по отношению к друзь€м им руководило чувство прив€занности, скорее, это был расчет, ставка на завоевание лидерских прав за счет восполнени€ дефицита общени€, который испытывали эти реб€та в школе и дома.

ќднако лидерские права утверждались не только на добрых нача≠лах. Ќе облада€ достаточной физической силой, лидер никогда сам не переходил в пр€мое столкновение с членами группы, а использовал дл€ этого своего физически развитого, но не авторитетного среди реб€т друга, который платил за покровительство рабской преданностью и готовностью служить без раздумий.

’от€ реб€та и были прив€занными к своей группе и проводили в ней практически все свободное врем€, это не означает, что там они испытывали чувство психологической защищенности, и в группе их св€зывали насто€щие товарищеские отношени€. Ќапротив, в более или менее завуалированной форме отношени€ здесь строились по жестокой подчиненности слабых сильному, который в свою очередь стремилс€ подавить достоинство более слабых, заставить подчин€тьс€ и служить себе. Ќагл€дно такого рода отношени€ между реб€тами показаны в повести ¬. якименко Ђ—очинениеї. ∆естокий, агрессивный подросток по кличке Ђƒемь€нї с помощью старших дружков одного за другим подчин€ет себе своих одноклассников, жестоко избивает их, заставл€ет униженно прислуживать себе. » это продолжаетс€ до тех пор, пока реб€та примирительски равнодушно смотр€т на происход€щее и не объедин€ют свои усили€, чтобы дать отпор ƒемь€ну.

¬ыдвижение агрессивного эгоистического лидера в таких изолированных от внешнего мира и сосредоточенных на асоциальных про€влени€х и асоциальной активности подростковых группах не слу≠чайно, также как не случайно и то, что отношени€ здесь стро€тс€ на жестокой иерархии, подчиненности слабых сильному.

ќтечественными психологами, в частности, ј.¬. ѕетровским и его учениками, доказано, что Ђцентральное звено групповой структуры образует сама де€тельность, ее содержательна€ общественно-эко-


номическа€ и социально-политическа€ характеристикаї [136, с. 41 ]. “о есть характер де€тельности, в которую включен коллектив, группа, определ€ет характер складывающихс€ в группе межличностных отно≠шений, ценностно-нормативные регул€торы этих отношений в конеч≠ном счете определ€ют личностные качества выдвигающегос€ к руковод≠ству данной группы неформального лидера. »звестно, что стихийно складывающиес€ подростковые группы на первых порах непосредст≠венно преступной де€тельностью не занимаютс€. ќни собираютс€ вме≠сте с развлекательными цел€ми, с единственной целью совместного врем€препровождени€. ¬от как описывает предпочтительные зан€ти€ в сфере досуга в асоциальных группах ‘.—. ћахов: 1) выпивки; 2) песни под гитару; 3) посещение кино и бесцельное хождение по улицам; 4) прослушивание магнитофонных записей и пластинок; 5) походы [113, с.25].

ќднако дл€ изолированных в своих учебных коллективах подрост≠ков эти стихийно организующиес€ досуговые группы оказываютс€ основной и часто единственной средой, где реализуютс€ важнейшие потребности подросткового возраста в общении и самоутверждении, без реализации которых затруднено формирование основного психо≠логического новообразовани€ подростка Ч самосознани€.

¬ вышеизложенных главах мы отмечали, что дл€ каждой возраст≠ной стадии социализации характерны свои ведущие институты, ме≠ханизмы и способы. ƒл€ подростка, как помним, ведущим механизмом социализации выступает референтна€ группа, способом социализации Ч референтно-значима€ де€тельность, то есть де€тельность, на основе которой в услови€х референтной группы сверстников происходит само≠утверждение подростка. ¬ свою очередь, референтной группой, как и референтно-значимой де€тельностью, дл€ подростка становитс€ та предпочитаема€ среда общени€, где у него возникает возможность са≠моутверждатьс€, завоевать среди сверстников достаточно высокий ав≠торитет, престиж.

”тратив фактически внутреннюю св€зь с позитивно ориентирован≠ным коллективом, формирующимс€ на основе социально значимой де≠€тельности, подросток стремитс€ реализовать свою потребность само≠утверждени€ в услови€х пустого врем€препровождени€ в асоциальных формах поведени€, выпивках, дерзких, хулиганских выходках, в лож≠ной смелости и пренебрежении к запретам взрослых, нормам морали, права. “ака€ асоциальна€ активность становитс€, по сути дела, рефе≠рентно-значимой де€тельностью подростка, котора€ оказывает решаю≠щую роль как на формирование его личности, так и определ€ет межличностные отношени€ и внутригрупповые нормативные регул€то≠ры в подростковых группах. ќтсюда очевидно, что криминализаци€ асоциальных подростковых групп может осуществл€тьс€ самосто€тель≠но, без вли€ни€ со стороны взрослого преступника, за счет небла≠гопри€тных, искаженных условий функционировани€, внутренних

социально-психологических механизмов и закономерностей, присущих процессу социализации подростка.

ƒействие внутренних социально-психологических механизмов криминализации существенно усугубл€етс€ алкоголизацией несовер≠шеннолетних, что приводит к сн€тию социального контрол€, Ђвыклю≠чениюї осознаваемых поведенческих регул€торов.  роме того, с при≠общением несовершеннолетних к выпивкам возникает дополнитель≠ный мотив преступных действий, заключающийс€ в поисках средств на приобретение спиртного. “аким образом, приобщение к алкоголю за≠метно повышает криминогенную опасность подростковых групп, о чем, в частности, свидетельствует и статистика. –езультаты исследовани€ показывают, что до момента объединени€ в преступные группы 94,1 % взрослых и 78,3% несовершеннолетних систематически или периодически употребл€ли спиртные напитки [40, с. 93 ]. ”становлено также, что 82% преступлений совершено ими в нетрезвом состо€нии, среди осужденных за агрессивные преступлени€ процент совершивших их в нетрезвом состо€нии выше среднего и достигает 90% [40, с. 29 ].

ќчевидно, что среди прочих воспитательно-профилактических мер борьбе с алкоголизацией несовершеннолетних и их родителей должно быть отведено важное место в предупреждении преступности несовер≠шеннолетних.

ѕеренос усилий государственных структур, общественных организаций, правоохранительных органов с запретительных мер на социально-оздоровительные Ч важнейшее условие борьбы с алко≠голизацией населени€ и искоренени€ пь€ной преступности, в том числе в молодежной и подростковой среде.

»так, мы рассмотрели основные пути и факторы, обусловлива≠ющие криминализацию асоциальных подростковых групп, в составе которых совершаетс€ больша€ часть преступлений несовершенно≠летних. Ќейтрализаци€ десоциализирующего вли€ни€ криминогенных групп, своевременное их вы€вление и пресечение групповой преступ≠ной де€тельности Ч одна из важнейших задач в решении проблемы предупреждени€ преступности несовершеннолетних.

”ѕ.«. —оциально-педагогическа€ превенци€ процесса криминализации неформальных подростковых групп

“ак же, как учет степени социальной запущенности подростков и характера семейного неблагополучи€ €вл€етс€ главным условием диф≠ференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств в работе с несовершеннолетними правонарушител€ми и их семь€ми, так и профилактическа€ де€тельность по предупреждению групповой преступности должна строитьс€ с учетом степени и характе≠ра криминализации подростковых групп.

 ак отмечалось выше, неформальные, стихийно сплотившиес€ подростковые группы весьма неоднородны как по степени, так и по способам вовлеченности в преступную де€тельность. Ёто могут быть так


называемые просоциальные группы с позитивной социальной ори≠ентацией, состо€щие из вполне благополучных подростков, объединен≠ных общими досуговыми интересами, при€тельскими, товарищескими отношени€ми, общим местожительством и т.д.

“акие просоциальные группы, как отмечают исследователи, среди стихийно сложившихс€ подростковых компаний и объединений состав≠л€ют большинство. ¬ них подростков объедин€ет естественное стрем≠ление общени€ со сверстниками, стремление к коллективным формам отдыха, развлечений, что отнюдь не €вл€етс€ предосудительным и не должно вызывать особого беспокойства органов профилактики. ѕон€т≠но, что и дл€ такого неформального общени€ подростков на основе досуговых интересов также необходимы определенные услови€ в виде клубов, парков, молодежных кафе, кинотеатров. Ќаконец, у подрост≠ков должны быть возможности собиратьс€ у себ€ дома, с вовлечением родителей, взрослых в обсуждение проблем, интересующих молодежь. ≈динство взрослых и детей, возможность в услови€х семьи, домашнего очага полноценно общатьс€ с товарищами чрезвычайно необходимы дл€ полноценного и нормального развити€ личности подростка, дл€ развити€ его нормальных отношений со сверстниками-

ќднако совсем иного подхода требуют асоциальные, криминоген≠ные и преступные группы, которые должны быть в первую очередь в поле зрени€ специальных органов профилактики. ¬ том случае, когда криминализаци€ группы достигла такой степени, что несовершенно≠летние оказались уже вт€нутыми в преступную де€тельность, необ≠ходимо своевременное вы€вление взрослых преступников либо наибо≠лее опытных циничных несовершеннолетних, которые оказываютс€ организаторами преступлений. “о есть подростковые группы, попавшие под отрицательное вли€ние преступных элементов, должны быть вз€ты под особый контроль инспекцией по делам несовершенно≠летних с тем, чтобы растлевающее вли€ние этих лиц было своевременно пресечено.

—ледует отметить, что в целом правоохранительные органы далеко не в полную меру выполн€ют свои функции по охране несовершенно≠летних от криминогенной среды и преступных элементов. “ак,  .≈. »гошев в докладе на заседании научного совета по проблемам молодежи 16 окт€бр€ 1989 г. привел следующие данные. „исло лиц, привлеченных к уголовной ответственности за вовлечение несовершен≠нолетних в преступную и антиобщественную де€тельность, неуклонно снижаетс€. ≈слив 1980 г. эта цифра составл€ла 1100 человек, тов 1983г. снизилась до 900 человек, а в 1988 г. Ч до 500. » это снижение разво≠рачиваетс€ на фоне тревожного роста организованной преступности, на фоне общей криминализации как городской, так и сельской местности, котора€ в значительной степени обусловливаетс€ вли€нием ранее судимых лиц. ќсобенно незащищенными от преступных элементов ока≠зываютс€ несовершеннолетние. ѕодростковые асоциальные группы станов€тс€ благопри€тной почвой дл€ культивировани€ преступной,

лагерной субкультуры, дл€ их использовани€ более взрослыми и циничными лицами в преступных цел€х. «адача своевременного вы€в≠лени€ и пресечени€ фактов целенаправленной криминализации подро≠стковых компаний взрослыми преступниками, в первую очередь, дол≠жна осуществл€тьс€ правоохранительными органами.

»ного подхода требуют асоциальные группы, в которых криминализаци€ идет самосто€тельно, стихийно, без вли€ни€ извне, за счет внутренних социально-психологических механизмов, когда само≠утверждение подростков происходит в форме асоциальных про€влений, и возникающий при этом соревновательный эффект оказываетс€ основ≠ным фактором криминализации.

 ак отмечалось выше, такие группы, с одной стороны, как бы изолированы, обособлены от внешнего мира, с другой Ч достаточно прочно Ђцементированыї изнутри собственным Ђкодексом честиї, вли€нием и авторитетом своих лидеров. » поэтому волевыми усили€ми учителей, родителей, сотрудников »ƒЌ и т.д. бывает весьма сложно их разобщить либо запретить общение отдельных подростков со своими прежними уличными компани€ми.

Ќейтрализаци€ вли€ни€ такой криминогенной группы должна начинатьс€ с переориентации или дискредитации лидера. Ќаиболее успешно это осуществл€етс€, когда подобные группы в полном составе включаютс€ в здоровый коллектив и постепенно начинают жить по законам этого коллектива. Ёксперимент по переориентации кримино≠генных подростковых групп был проведен в клубе им. ‘.Ё. ƒзержинско≠го г.“юмени. Ёксперимент осуществл€лс€ с п€тью криминогенными подростковыми группами, включающими в общей сложности около 70 подростков, почти все из которых сто€ли на учете в »ƒЌ. ¬овлечены в клуб эти группы были через своих лидеров, а основным мотивом, приведшим их в клуб, в большинстве случаев было желание заниматьс€ спортом, освоить приемы самбо, каратэ. ќднако прежде чем перейти к зан€ти€м борьбой, все новички в клубе вынуждены были пройти ка≠рантинный период, за врем€ которого должны были усвоить пор€дки и законы клубной жизни. —амоуправление в этот период в группах осу≠ществл€лось через их лидеров, вс€ группа целиком, не разбива€сь, становилась одним подразделением, первичным коллективом в клубе. «а врем€ карантина, то есть в период адаптации в клубе, лидер ста≠новитс€ перед выбором: либо он должен был проводить требовани€ коллективной жизни, переориентироватьс€ сам и переориентировать реб€т, либо, про€вл€€ сопротивление руководству, наруша€ клубные традиции, постепенно дискредитировал себ€ в глазах товарищей, тер€л свой авторитет и вли€ние на них. ќдновременно с этим осуществл€лась гуманизаци€ отношений в группе. «а драки, физические расправы, оскорблени€ следовало наказание, нар€ды вне очереди, отстранение от спортивных зан€тий, слабые брались под защиту. ƒа и сами реб€та, вид€ возможность иных отношений, восставали против оскорблений и насили€. ѕереориентаци€ группы заканчивалась тем, что они


сливались с коллективом клуба: отказывались от замкнутой груп≠повщины, которой вначале так дорожили, начинали активно участво≠вать в разнообразных коллективных делах.

“аким образом, процесс переориентации криминогенной подрост≠ковой группы складываетс€ из трех основных этапов:

1. Ётап групповой автономии, во врем€ которого происходит вы≠€вление криминогенной группы и вовлечение ее в коллектив. Ќа этом этапе особенно важно заинтересовать лидера де€тельностью клуба. ѕри этом важно про€вить уважительное отношение к группе в целом, не стрем€сь на начальном периоде ее расколоть.

2. Ћидерска€ реорганизаци€. √руппа формируетс€ как самосто€≠тельна€ организационно-структурна€ единица в клубе, возглавл€ема€ своим прежним лидером, который, однако, работает под непосредствен≠ным руководством органов клубного самоуправлени€ и вынужден обес≠печивать выполнение всех его требований. Ёто так называемый ка≠рантинный период, дл€щийс€ около 2 Ч 3 мес€цев, за врем€ которого происходит приобщение к распор€дку коллективной жизни, идет физическа€ подготовка реб€т. ¬ это врем€ подросток как бы зарабаты≠вает право на зан€ти€ любимым видом спорта, а командир подтвержда≠ет свою способность руководить группой в услови€х коллективной жизни.

—ледует отметить, что, как показал опыт, лидеры в этих случа€х либо активно включаютс€ в жизнь коллектива и достаточно легко переориентируютс€, демонстриру€ при этом незаур€дные организа≠торские способности, либо дискредитируют себ€.

¬ качестве примера такого Ђпереориентированногої лидера можно привести  остю ј. Ёто волевой, энергичный, инициативный, с повышенным самолюбием подросток. ¬о всех делах и зан€ти€х стремитс€ быть впереди товарищей. Ќеобходимость кому-то подчин€тьс€ даетс€ с трудом Ќа первых порах поддерживал требовани€ коллектива только из-за того, что хотел во всем первенствовать. ѕостепенно произошла как бы перестройка мотивов.  ост€ активно включилс€ в многостороннюю жизнь клуба, усвоил нормы и принципы коллективной жизни, восприн€л их как собственные, стал одним из лучших организаторов в клубе.

ќднако часть лидеров стрем€тс€ сохранить свое вли€ние с помощью прежних методов, оказывают скрытое и €вное сопротивление требо≠вани€м коллективной жизни. » в таких случа€х возникает необ≠ходимость в дискредитации подобного лидера в глазах реб€т.

—аша Ѕ игнорировал требовани€ коллектива и педсовета, продолжал в клубе тайно играть в карты на деньги, провоцировал конфликты между своими реб€тами, управл€€ по принципу Ђраздел€й и властвуйї, унижал слабых. ќднакої-з клуба не уходил, так как слишком высок был престиж члена клуба и слишком сильно было желание заниматьс€ силовыми видами спорта. ƒолго такие отношени€ в группе сохран€тьс€ не могли. ѕод≠ростки увидели и оценили возможность новых взаимоотношений, по€вилось чувство защищенности —ыграла свою роль и целенаправленна€ работа педагогов √руппа потре≠бовала, чтобы —ашу исключили из клуба, что и было сделано „ерез некоторое врем€, не выдержав положени€ изгнанного, он вернулс€ в клуб, попросил восстановить его. Ќо лидерские позиции были уже утрачены. »так, на втором этапе, нар€ду с работой по переориентации либо дискредитации лидера, весьма важно гуманизировать отношени€ в фуппе, показать реб€там возможность других взаимоотношений с тем, чтобы у них по€вилось чувство защищенности и довери€ к новому коллективу.

3. —ли€ние группы с коллективом клуба. Ќа этом этапе группа перестает быть замкнутым объединением и включаетс€ в общую систе≠му коллективной де€тельности и широких св€зей со всеми членами коллектива. Ётому способствуют участие в совместных делах, трудовых меропри€ти€х, в советах, дела по подготовке различных клубных ме≠ропри€тий, товарищеские и дружеские отношени€, которые зав€зыва≠ютс€ при этом у реб€т.

»так, мы проследили путь возможной переориентации асоциаль≠ных подростковых групп при включении в здоровые детские кол≠лективы. ¬ качестве таких коллективов могут выступать различные социально-педагогические центры (подростковые клубы и объедине≠ни€, летние лагер€ труда и отдыха), то есть те временные коллективы, которые как бы играют роль институтов ресоциализации, способных восстановить социальный статус как отдельного Ђтрудногої подростка, так и осуществить переориентацию всей асоциальной группы.

ќднако осуществление этих весьма сложных задач ресоциализации возможно лишь при наличии сплоченного, прочного коллектива и высокого педагогического мастерства воспитателей.

„тобы коллектив социально-педагогического центра успешно вы≠полн€л свои ресоциализирующие, восстанавливающие функции как по отношению к отдельному Ђтрудномуї, так и по отношению к асоциаль≠ным подростковым группам, необходимо, чтобы он был сформирован в соответствии с определенными социально-психологическими и психо≠лого-педагогическими услови€ми и закономерност€ми.

ѕреимущество таких центров в том, что в них создаетс€ возмож≠ность вести перевоспитание Ђтрудныхї не только методами индивиду≠альной психолого-педагогической коррекции, но и за счет включени€ их в систему новых отношений, стро€щихс€ на основе коллективной общественно полезной де€тельности реб€т. –есоциализирующие кол≠лективы, создава€ благопри€тную среду дл€ формировани€ личности социально запущенных подростков, способны активно противосто€ть вли€нию их прежних уличных компаний, асоциальных групп, перест≠раивать асоциальную направленность Ђтрудныхї, восстанавливать их асоциальный статус. ќни играют, по сути дела, роль промежуточных звеньев, где происходит как бы тренаж утраченных социальных навы≠ков социально запущенных подростков.

ƒобровольность посещени€ такого рода досуговых социально-педа≠гогических центров влечет за собой р€д особенностей, отличающих воспитательную и коррекционно-реабилитационную работу в них от аналогичной де€тельности общеобразовательных школ, реабилитаци-онных учреждений закрытого типа.

ѕрежде всего, как мы уже указывали выше, должна быть высока€ индивидуальна€ мотиваци€, привлекающа€ подростка в такой клуб, св€занна€ с возможностью выбора зан€ти€ по интересам и прежде всего с видами спорта, развивающими и физические данные подростка и повышающими его чувство защищенности. Ёта мотиваци€ включает


также удовлетворение потребности общени€ и самоутверждени€, развити€ разнообразных интересов и увлечений. ”читыва€ доброволь≠ность посещени€ досуговых социально-педагогических центров, дл€ них, в отличие от школы, а также закрытых учебно-воспитательных учреждений, характерно наличие Ђдиффузного сло€ї, то есть некото≠рой части незакрепившихс€, колеблющихс€ реб€т, посещающих клуб нерегул€рно. —вобода выбора зан€тий, коллективна€ творческа€ де€≠тельность, котора€ прежде всего привлекает в клуб, не позвол€ет заор-ганизовать и целиком спланировать всю его де€тельность: здесь много рассчитано на самоде€тельность, творчество, свободное общение реб€т, их относительную автономию от взрослых.

Ёти особенности детских объединений и клубов по месту житель≠ства хорошо понимал создатель прообразов первых в –оссии социально-педагогических центров —.“. Ўацкий. ≈му принадлежит иде€ организации в 1905 году первого детского общества Ђ—етлементї, про≠существовавшего всего три года и в 1908 году закрытого черносотен≠цами. ¬последствии, в 1911 году, —.“. Ўацкий возобновил свою де€≠тельность, организовав летнюю детскую колонию ЂЅодра€ жизньї. ќн исходил из тех организационно-педагогических принципов, что обык≠новенные учебные детские учреждени€ организуютс€ на основе требо≠ваний, которые предъ€вл€ют дет€м общество и государство, не счита€сь с детской природой и потребност€ми этого возраста. –абота же клуба, напротив, по его мнению, должна вестись исход€ из Ђигры детских инстинктовї [177, с. 259].

—.“. Ўацкий писал: Ђ«ародыш идеи детского клуба лежит в свобод≠ных детских организаци€х, причин€ющих часто огромное беспокойство взрослым. Ёто уличные, дачные, деревенские, фабричные свободные детские организации. ќни возникают благодар€ могучему социальному инстинкту и хороши тем, что они свободны, подвижны, наход€тс€ в близком соприкосновении с жизнью и разнообразиемї [177, с. 259 ].

“аким образом, уже в то врем€ —.“. Ўацкий пон€л и на практике нашел основной способ, благодар€ которому можно противосто€ть пуга≠ющей взрослых уличной стихии. –ешение этой проблемы заключаетс€ в социально-педагогической де€тельности по созданию социальной воспитывающей среды, основанной на тех возрастных потребност€х в общении, самоутверждении, которые порождают уличные дворовые компании и неформальные подростковые группировки.

»де€ создани€ социально-педагогических центров, подростковых клубов, летних лагерей труда и отдыха все эти годы с разной степенью интенсивности развивалась в разных городах по инициативе различных организаций и ведомств. ¬ середине 60-х годов активна€ де€тельность по созданию специализированных военно-патриотических клубов, летних лагерей труда и отдыха дл€ старшеклассников под педа≠гогическим руководством —.ј. јлексеева была развернута комсо≠мольскими организаци€ми крупных заводов и вузов г.Ћенинграда.

¬ 70-е годы широка€ сеть многопрофильных детско-подростковых клубов по месту жительства была создана в  иеве под руководством и по инициативе заместител€ начальника горжилуправлени€ —.≈. ўер-батюк. ¬ эти же годы, использу€ материальную поддержку и базу обла≠стного совета профсоюзов и опира€сь на опыт, сложившийс€ в военно-патриотическом подростковом клубе им. ƒзержинского (руководитель √.ј. Ќечаев), стала расти сеть подростковых клубов в “юмени. —реди самоотверженно работающих социальных педагогов, создавших живу≠щие полнокровной жизнью детско-подростковые клубы и объединени€, можно назвать ё. . Ѕерезкина (социально-педагогический комплекс ЂЋужникиї в ћоскве), ј. . Ѕратова (клуб юных авиаторов Ђ инапї в ќдессе), Ќ.ј.  атаеву (многопрофильный подростковый клуб Ђ алей≠доскопї в г. ирове). «а каждым из этих клубов Ч огромный организационно-педагогический труд, творческий поиск и интерес≠нейшие находки в достаточно новой и неизведанной отрасли педа≠гогической науки и практики Ч социальной педагогике Ч и сотни детских благодарных судеб, которые вр€д ли бы состо€лись без этих клубов.

ќднако почти тридцатилетний опыт создани€ социально-педа≠гогических центров в нашей стране принес не только педагогические находки и достижени€, но и некоторые достаточно горькие наблюдени€ и выводы о том, почему же так трудно идет развитие социальной педа≠гогики на практике, почему столь неустойчивую динамику имеют уже сложившиес€ и действующие подростковые клубы и центры?   сожа≠лению, несмотр€ на все безусловные преимущества, которыми отлича≠ютс€ такие клубы дл€ превентивной практики и нормального социаль≠ного развити€ подростков и юношества, создаютс€ и держатс€ они преимущественно на альтруизме и самоотверженности своих педа≠гогических руководителей и вдохновителей.

„тобы социально-педагогические центры разного профил€ и на≠правлений зан€ли свое достойное место в системе воспитательно-профилактических социальных институтов, требуетс€ решить комп≠лекс вопросов организационного, материально-технического, кадрово≠го, научно-методического и психолого-педагогического обеспечени€ этого перспективного направлени€ превентивной практики.

ѕрежде всего, в муниципальных органах необходим центр социальной и социально-педагогической работы, который мог бы пол≠номочно решать вопросы координации и поддержки де€тельности различных ведомств по созданию подростково-юношеских клубов и объединений. “ака€ поддержка могла бы идти через целевое финансирование и льготное налогообложение, что стимулировало бы социальную активность предпри€тий и коммерческих структур. Ќеоб≠ходимы также предоставление помещений, наход€щихс€ в муниципальной собственности, дл€ работы с детьми и подростками и централизованна€ профессиональна€ подготовка кадров социальных педагогов. »менно нерешенность всех этих проблем тормозит и затруд-


н€ет развитие социально-педагогических центров и комплексов, без которых трудно рассчитывать на эффективную работу по социальному оздоровлению подрастающего поколени€.

¬ свою очередь, необходимость профессиональной подготовки социальных работников и педагогов и внедрени€ в широкую практику социально-педагогических форм работы с детьми и юношеством требу≠ет активизации прикладных психолого-педагогических исследований, позвол€ющих научно осмыслить складывающийс€ опыт, разработать содержание, методы и социально-психологические закономерности социальной педагогики и социально-педагогической реабилитации.

—ледует отметить, что в св€зи с введением специальности социаль≠ного педагога и социального работника, что было сделано в –оссии лишь в 1990 и 1991 годах, наметились серьезные продвижени€ как в подготов≠ке профессиональных кадров дл€ социальной и социально-педагогиче≠ской работы, так и в разработке соответствующей научно-методической базы. ¬месте с тем, еще острее обнаружилось отставание в создании социальных организационно-управленческих структур муниципаль≠ных органов и действующих социально-психологических и социально-педагогических центров. “о же можно сказать и о материально-финан≠совом обеспечении социальных превентивных программ, основной ме≠ханизм которого Ч льготное налогообложение Ч так и не приведен в действие.

«а экономию на социальном здоровье молодежи и недооценку важ≠ности комплексных медико-психологических и социально-педа≠гогических мер социальной превенции приходитс€ дорого платить уже в насто€щем и еще дороже Ч в недалеком будущем. ÷ена эта Ч несо≠сто€вшиес€ судьбы молодых людей, которые сегодн€ причин€ют обще≠ственное зло своими социальными отклонени€ми, а завтра не смогут воспроизвести здоровое в физическом и духовном отношении потомст≠во, ради которого в конечном счете и предприн€ты все кардинальные политические и экономические преобразовани€ в нашем отечестве.

¬опросы и задани€ к VII главе

1.  лассификаци€ неформальных подростково-молодежных объединений и групп с различной социальной направленностью.

2. —оциально-психологические механизмы и уровни развити€ криминогенных подростковых групп.

3. —труктурный состав криминогенных подростковых групп.

4. Ћидерские процессы и другие социально-психологические фено≠мены в криминогенных подростковых группах.

5. —оциально-правова€ защита подростковых объединений от пре≠ступных элементов.

6. ’арактеристика условий и этапов переориентации асоциальных групп за счет включени€ в коллектив социально-педагогического центра.

7. »стори€ развити€ и современное состо€ние сети различных социально-педагогических центров и комплексов.

«аключение

¬ насто€щей книге рассмотрен широкий круг научно-практических проблем, возникающих как в различных отрасл€х психо-лого-педагогичсского знани€, так и в различных сферах превентивной практики, социальной и коррекционно-реабилитационной работы.

ѕри этом часть проблем, св€занных с диагностикой и коррекцией детско-подростковой дезадаптации, лишь обозначены и требуют своей дальнейшей, более углубленной научной проработки и апробации в опытно-экспериментальной работе. ¬ насто€щее врем€ така€ работа начала активно осуществл€тьс€ как на практике, так и в различных научных коллективах. “ак, в частности, дл€ этих целей в 1991 году  омитетом по делам семьи и демографической политике и ћинистерст≠вом образовани€ –оссийской федерации был учрежден ¬Ќ»  Ђ√осу≠дарственна€ система социальной помощи семье и детствуї, которому удалось объединить усили€ многих практически ориентированных уче≠ных и практических работников из ћосквы, —анкт-ѕетербурга, ≈ка≠теринбурга, Ѕелгорода, ¬оронежа, –остова, „ел€бинска. ƒиагностико-коррекционные и социальные программы, разрабатываемые ¬Ќ» ом, получили свое внедрение и апробацию в школах с классами кор-рекционного и компенсирующего обучени€, в центрах социально-педа≠гогической реабилитации, на факультетах социальной работы.

–абота опытно-экспериментальных площадок ¬Ќ» а показывает, что вооружение практиков, учителей, психологов, социальных педаго≠гов и работников превентивным психологическим знанием позвол€ет более эффективно осуществл€ть профилактические функции, основан≠ные на психолого-педагогической поддержке и помощи дет€м и семь€м группы риска, проведении специальных коррекционно-реабилита-ционных программ в услови€х школьного учебно-воспитательного про≠цесса, социально-педагогической организации воспитывающей среды.

¬недрение этих программ в широкую практику сопр€жено с соз≠данием и развитием специальной социальной индустрии, включа€ раз≠работку и издательство научно-методической литературы, подготовку и переподготовку как специалистов-практиков, так и преподавателей высших учебных заведений, создание практических центров социаль≠ной и социально-психологической помощи.

‘ункции по внедрению научно-практических программ ¬Ќ» а Ђ√осударственна€ система социальной помощи семье и детствуї вз€л на себ€  онсорциум Ђ—оциальное здоровье –оссииї, который учредил спе≠циализированное издательство и специализированное периодическое издание Ђ¬естник психосоциальной и коррекционно-


реабилитационной работыї, а также открыл ÷ентр психосоциальной работы, начал осуществление обученческой программы, приступил к внедрению программ социальной и коррекционно-реабилитационной работы на различных территори€х –оссии.

ѕоддержива€ контакты с разными территори€ми и регионами, нам при€тно констатировать тот факт, что заметно растет интерес к данной проблеме и понимание необходимости профессионального подхода к ее решению у представителей управленческого звена как на государствен≠ном, так и муниципальном уровн€х.

Ётому также способствует открытие почти в шестидес€ти вузах –оссии факультетов и отделений по подготовке социальных работников. ’очетс€ наде€тьс€, что объединенные усили€ ученых, практических работников, представителей управленческих структур и органов власти позвол€т –оссии перейти от карательной превентивной практики к комплексу мер социальной и психолого-педагогической поддержки и помощи семь€м, дет€м, подросткам как главному условию предупреждени€ и коррекции детско-подростковых девиаций.

—писок литературы

1. јванесов √.ј.  риминологи€ и социальна€ профилактика. Ч ћ.:

јкадеми€ ћ¬ƒ ———–, 1980. Ч 526 с.

2. јзаров ё.ѕ. ƒиалог // Ќовый мир. 1978.

3. јлексеев —.ј. ѕеревоспитание трудных подростков в услови€х временного коллектива: јвтореф. канд. дисс. Ч Ћ., 1978. Ч 18 с.

4. јлексеева Ћ. —. «ависимость отклон€ющегос€ поведени€ школьников от типа неблагополучной семьи // ѕредупреждение педа≠гогической запущенности и правонарушений школьников. Ч ћ., 1979. Ч—. 140Ч152.

5. јлмазов Ѕ.Ќ. ѕсихическа€ средова€ дезадаптаци€ несовершен≠нолетних. Ч —вердловск: ”р√”, 1986. Ч 150с.

6. јлемаскин ћ.ј. ¬оспитательна€ работа с подростками. Ч ћ.:

«нание, 1979.Ч42с.

7. јмонашвили Ў.ј. «дравствуйте, дети. Ч ћ.: ѕросвещение, 1983.Ч208с.

8. јнаньев Ѕ. √. ќ психологических эффектах социализации // „еловек и общество.ЧЋ., 1971.Ч—. 145Ч 167.

9. јнаньев Ѕ.√. ќ проблемах современного человекознани€. Ч ћ.:

Ќаука, 1977.Ч380с.

10. јнаньев Ѕ. √. ќ человеке как объекте и субъекте воспитани€ // »збр. психол. труды: ¬ 2 т. Ч ћ.: ѕедагогика, 1980. Ч “. 2. —. 10 Ч 127.

11. јндреева √.ћ. —оциальна€ психологи€. ћ.: »зд-во ћоск. ун-та, 1980.Ч416с.

12. јндреева √.ћ., Ѕогомолова Ќ.Ќ., ѕетровска€ Ћ.ј. —овременна€ социальна€ психологи€ на «ападе. Ч ћ.: »зд-во ћоск. ун-та, 1978. Ч 272с.

13. јндреенкова ¬.ѕ. ѕроблемы социализации личности // —оциальные исследовани€. Ч ћ: Ќаука, 1970. Ч —. 19 Ч 21.

14. јнтон€н ё.ћ., Ѕородин –.¬. ѕреступность и психические ано≠малии. Ч ћ.: Ќаука, 1987. Ч 207 с.

15. јнтон€н ё.ћ., —амовичев ≈.√. Ќеблагопри€тные услови€ формировани€ личности в детстве: ѕсихол. механизмы насильственно≠го преступного поведени€. Ч ћ.: ¬Ќ»» ћ¬ƒ ———–, 1983. Ч 78 с.

16. јрзуман€н —.ƒ. ћикросреда и отклонени€ социального пове≠дени€ детей и подростков. Ч ≈реван: Ћуис, 1980. Ч 254 с.

17. јршавский ».ј. ќсновы возрастной периодизации // ¬озраст≠на€ физиологи€. Ч Ћ.: Ќаука, 1975. Ч —. 5 Ч 67.

18. јсмолов ј.√. Ћичность как предмет психологического исследо≠вани€. Ч ћ.: »зд-во ћоск. ун-та, 1984. Ч 104 с.

19. јув€эрт Ћ. ». –оль семьи и сверстников в правовой социализаци несовершеннолетних. јвтореф. канд. дисс. Ч ћ., 1981. Ч 24 с.

14-688^


20. Ѕабанский ё. . ѕроблема повышени€ эффективности педа≠гогических исследований.Ч ћ.: ѕедагогика, 1982. Ч 192 с.

21. Ѕассин ‘.¬.,–ожнов ¬.≈. ќ современном подходе к проблемам неосознаваемой психической де€тельности (бессознательного) // ¬опр. философии, 1975.

22. Ѕассин ‘.¬. ѕроблема бессознательного. Ч ћ.: ћедицина, 1968.Ч468с.

23. Ѕашкатов ».ѕ. —оциально-психологические особенности развити€ криминогенных групп подростков // ѕсихологи€ и профилактика асоциального поведени€ несовершеннолетних / ѕод ред. —.ј. Ѕеличевой. “юмень: “√”, 1985. Ч —. 15 Ч 26.

24. Ѕеличева —.ј. Ётот Ђопасныйї возраст. Ч ћ.: «нание, 1982. Ч 94с.

25. Ѕеличева —.ј. —ложный мир подростка. Ч —вердловск: —ред-не-”ральск. книжное изд-во, 1984. Ч 129 с.

26. Ѕеличева —.ј. —пециализированные подростковые клубы как институт ресоциализации Ђтрудныхї подростков // ѕсихол. журн. 1984. Ч “. 5. Ч є 6. Ч —. 48 Ч 54.

27. Ѕеличева —.ј. ¬ли€ние стил€ классного руководства на межличностные отношени€ в классе // —ов. педагогика. Ч 1985. Ч є 8.Ч—. 60Ч63.

28. Ѕеличева —.ј. ¬ какую семью спешить инспектору // —ов. мил.

Ч 1986. Ч є 7. Ч —. 56 Ч 58.

29. Ѕеличева —.ј. –езервы совершенствовани€ де€тельности комиссий по делам несовершеннолетних // —оветское государство и право.Ч 1987.Чє9.

30. Ѕеличева —.ј. ѕарадоксы превентивной теории и практики // ѕсихологический журнал. Ч 1987. Ч “.8 Ч є 6. Ч —. 36 Ч 40.

31. Ѕеличева —.ј.—оциально-психологические основы предупреж≠дени€ десоциализации несовершеннолетних. јвтореф. докт. дисс Ч ћ., 1989.

32. Ѕелкин ј.—. ¬нимание Ч ребенок. ѕричины, диагностика, пре≠дупреждение отклонений в поведении школьников. Ч —вердловск, —редне-”ральск. кн. изд-во, 1981. Ч 128 с.

33. Ѕехтерев ¬.ћ. ¬нушение и его роль в общественной жизни. Ч —.-ѕб., 1908.Ч175с.

34. Ѕехтерев ¬.ћ. ¬нушение и воспитание. —.-ѕб. ѕсихоневролог. ин-т, 1912.Ч20с.

35. Ѕлонский ѕ.ѕ. ќчерки детской сексуальности. ћ.; Ћ.: »н-т охраны здоровь€ детей, 1935. Ч 124 с.

36. Ѕогословский ¬.¬. ѕсихологи€ воспитани€ школьников. Ч Ћ.:

Ћ√”, 1974.Ч164с.

37. Ѕодалев ј.ј. Ћичность в общении. Ч ћ.: ѕедагогика, 1983. Ч 272с.

38. Ѕожович Ћ.». Ћичность и ее формирование в детском возрасте.

Ч ћ.: ѕросвещение, 1968. Ч 464 с.

39. Ѕолдуин ƒ.ћ. ƒуховное развитие с социологической и этичес≠кой точки зрени€. Ч ћ., 1913. Ч 685 с.

40. Ѕорьба с групповыми правонарушени€ми несовершеннолетних / ѕод ред. ».ѕ. Ћановенко. Ч  иев: Ќаук. думка, 1981.

41. Ѕочарова ¬. √.  онцепци€ общественного воспитани€ учащихс€ по месту жительства // Ѕюллетень ¬Ќ»  ЂЎколаЧмикрорайонї. Ч є 1. Ч ћ.: ¬оениздат, 1989.

42. Ѕочкарева √.√. ѕсихологическа€ характеристика мотивационной среды подростков-правонарушителей // »зучение мотивации детей и подростков. Ч ћ.: ѕедагогика, 1972. Ч —. 239 Ч 250.

43. Ѕратусь Ѕ.—. —идоров ѕ.». ѕсихологи€, клиника и профилактика раннего алкоголизма. Ч ћ.: »зд-во ћоск. ун-та, 1984.

Ч144с.

44. Ѕронфенбреннер ”. ƒва мира Ч два детства: ƒети в —Ўј и ———– / ѕер. с англ. Ч ћ.: ѕрогресс, 1976. Ч 167 с.

45. Ѕу€нов ћ.». Ѕеседы о детской психиатрии. Ч ћ.: ѕросвещение,

1986.Ч208с.

46. Ѕу€нов ћ.». –ебенок из неблагополучной семьи. Ч ћ.: ѕрос≠вещение, 1988.Ч207с.

47. ¬озрастные и индивидуальные особенности младших подрост≠ков / ѕод ред. ƒ.Ѕ.Ёльконина, “.¬. ƒрагуновой. Ч ћ.: ѕросвещение, 1967.Ч360 с.

48. ¬ыготский Ћ.—. ѕроблемы возрастной периодизации детского развити€ // ¬опр. психологии. Ч 1972. Ч є 2. Ч —. 114 Ч 123.

49. ¬ыготский Ћ.—. »стори€ развити€ высших психических функ≠ций // —обр.соч.: ¬ б т. Ч ћ.: ѕедагогика, 1983. Ч “.«. Ч —. 6 Ч 328.

50. ¬ыготский Ћ.—. ѕедологи€ подростка // —обр. соч.: ¬ 6 т. Ч ћ.:

ѕедагогика, 1984. Ч “. 4. Ч —. 5 Ч 243; “рудное детство. Ч “.5. Ч —. 137Ч198.

51. √ернет ћ.». —оциальные факторы преступности. Ч ћ., 1905.

Ч 203 с.

52. √ибш √., ‘орверг ћ. ¬ведение в марксистскую социальную

психологию. ћ., ѕрогресс, 1972. Ч 296 с.

53. √илинский я.». —тадии социализации индивида // „еловек и общество. Ч Ћ.: Ћ√”, 1971. Ч ¬ып. 9. Ч —. 44 Ч 52.

54. √ладышев Ћ. ќдл€н или воздух свободы // Ќовый мир. Ч 1989. є 6Ч7.

55. √оловаха ≈.».,  роник ј.ј. ѕсихологическое врем€ личности.

Ч  иев: Ќаукова думка, 1984. Ч 208 с.

56. √урова –.√. —оциологические проблемы воспитани€. Ч ћ.: ѕе≠дагогика, 1981.Ч 175с.

57. ƒанилин ≈.ћ. ѕроблемы воспитательной работы с педа≠гогически запущенными подростками по месту жительства. јвтореф. канд. дисс. Ч ћ., 1978. Ч 21 с.

58. ƒобрович ј. Ѕ. ¬оспитателю о психологии и психогигиене общени€. Ч ћ.: ѕросвещение, 1987. Ч 206 с.


59. ƒолгова ј.». —оциально-психологические аспекты преступ≠ности несовершеннолетних. Ч ћ.: ёрид. лит., 1981. Ч 159 с.

60. ƒриль ƒ.ј. ћаленькие преступники. Ч ћ., 1984. Ч 24 с.

61. ƒубинин Ќ.ѕ.,  арпец ».».,  удр€вцев ¬.Ќ. √енетика. ѕове≠дение. ќтветственность. Ч ћ.: ѕолитиздат, 1982. Ч 304 с.

62. ƒубровина ».¬. ќб индивидуальных особенност€х школьников. Ч ћ.: «нание, 1975. Ч 64 с.

63. ≈николопов —.Ќ. Ќекоторые результаты исследовани€ агрессии // Ћичность преступника как объект психологического исследовани€. ћ., 1979.Ч—. 100Ч110.

64. ≈рмаков ¬.ƒ. ƒе€тельность государственных органов и общест≠венных организаций по улучшению условий проведени€ досуга и индивидуально-профилактической работы с несовершеннолетними по месту жительства // —овершенствование системы мер предупреждени€ правонарушений несовершеннолетних по месту жительства. Ч ћ., 1985.Ч—. 42Ч59.

65. «ахаров ј.».  ак предупредить отклонени€ в поведении ребен≠ка. Ч ћ.: ѕросвещение, 1986. Ч 127 с.

66. «ейгарник Ѕ.¬., Ѕратусь Ѕ.—. ќчерки по психологии аномаль≠ного развити€ личности. Ч ћ.: »зд-во ћоск. ун-та, 1980. Ч 160 с.

67. «елинский ј.‘.  риминологические и уголовно-правовые ас≠пекты неосознаваемой психической де€тельности // —ов. государство и право. Ч 1984. Ч є 9. Ч —. 52Ч58.

68. «апесоцкий ј.—., ‘аин ј.ѕ. Ёта непон€тна€ молодежь. Ч ћ:

ѕрофиздат, 1990. Ч 224 с.

69. »гошев  .≈. ѕреступность и ответственность несовершенно≠летних: —оциально-психологический очерк. Ч —вердловск: —редне-”ральск. кн. изд-во, 1973. Ч 160с.

70. »гошев  .≈., ћиньковский √.ћ. —емь€, дети, школа. Ч ћ. ёрид.лит., 1989.Ч448с.

71. »гошев  .≈., Ўмаров ».¬. —оциальные аспекты предупреж≠дени€ правонарушений. Ч ћ.: ёрид. лит., 1980. Ч 176 с.

72.  аган ¬.≈. ѕсихогенные формы школьной дезадаптации // ¬опросы психологии. Ч 1984. Ч є 4. Ч —. 89 Ч 95.

73.  в€тковска€-“охович Ё. јгрессивность и конфликтность несо≠вершеннолетних правонарушителей как объект педагогического изу≠чени€ и воздействи€: јвтореф. канд. дисс. Ч ћ., 1980. Ч 26 с.

74.  ле ћ. ѕсихологи€ подростка. Ч ћ.: ѕедагогика, 1991.

75.  олесов ƒ.¬. ѕредупреждение вредных привычек у школьников. Ч ћ.: ѕедагогика, 1982. Ч 176 с.

76.  олесов ƒ.¬., ћ€гков ».‘. ”чителю о психологии и физиологии подростка. Ч ћ.: ѕросвещение, 1986. Ч 80 с.

77.  оломинский я.Ћ. ѕсихологи€ детского коллектива: —истема личных взаимоотношений. Ч ћинск: Ќарод.асвета, 1984. Ч 240с.

78.  оломинский я.Ћ., Ѕерезовин Ќ.ј. Ќекоторые педагогические проблемы социальной психологии. Ч ћ.: «нание, 1977. Ч 82 с.

79.  он ».—. —оциологи€ личности. Ч ћ.: ѕолитиздат, 1967. Ч 384с.

80.  он ».ќ.. ќткрытие Ђяї. Ч ћ.: ѕолитиздат, 1987. Ч 367 с.

81.  он ».—. ѕсихологи€ юношеского возраста. Ч ћ.: ѕросве≠щение, 1979.Ч 176с.

82.  ондратишко ¬.‘. ѕроблема изучени€ социальных св€зей и поведени€ безнадзорных детей: јвтореф. канд. дисс. Ч ћ., 1974. Ч 23 с.

83.  ондратьев ћ.ё. —оциально-ролева€ детерминаци€ межличностного воспри€ти€ в группах трудновоспитуемых подростков и юношей: јвтореф. канд. дисс. Ч ћ., 1983. Ч 24 с.

84.  орчак я.  ак любить детей. Ч ћинск, 1980. Ч 80 с.

85.  очетов ј.». ѕеревоспитание подростка. Ч ћ.: ѕедагогика, 1972.Ч120с.

86.  очетов ј.»., ¬ерцинска€ Ќ.Ќ. –абота с трудными детьми. Ч ћ.: ѕросвещение, 1986. Ч 160 с.

87.  риминальна€ мотиваци€ / ѕод ред. ¬.Ќ.  удр€вцева. Ч ћ.:

Ќаука, 1986.Ч303с.

88.  удр€вцев ¬.Ќ. ѕричины правонарушений. Ч ћ.: Ќаука, 1976.

Ч 286 с.

89.  узнецова Ќ.‘. ѕроблема социально-биологического и социально-психиатрического в криминологии // “еоретические проб≠лемы учени€ о личности преступника. Ч ћ., 1979. Ч —. 78 Ч 84.

90.  узьмин ≈.—. ќсновы социальной психологии. ЧЋ.: Ћ√”, 1967.

Ч173с.

91.  урбатова “.Ќ. Ёмоционально-поведенческие особенности не≠совершеннолетних правонарушителей: јвтореф. канд. дисс. ЧЋ., 1981.

Ч25с.

92.  уфаев ¬.‘. ќхрана детства в ———–. Ч ћ.; Ћ.: √осучебиздат, 1932.Ч208с.

93. Ћазурский ј.‘.  лассификаци€ личностей. Ч 3-е изд. Ч Ћ.:

√осиздат, 1924. Ч 290 с.

94. Ћебедев ј.¬. ќценка нервно-психического состо€ни€ подрост≠ков, состо€щих на учете в инспекци€х по делам несовершеннолетних / / ѕсихологи€ и профилактика асоциального поведени€ несовершен≠нолетних / ѕод ред. —.ј. Ѕеличевой. Ч “юмень: “√”, 1985. Ч —. 47Ч58.

95. Ћеви ¬Ћ. Ќестандартный ребенок. Ч ћ.: «нание, 1983. Ч 109 с.

96. Ћевкович ¬.ѕ. ћоральные нормы Ч регул€торы поведени€ личности // —ов. педагогика. Ч 1976. Ч є 3. Ч —. 96 Ч 107.

97. Ћеонтьев ј.Ќ. ѕроблемы развити€ психики. Ч 3-е изд. Ч ћ.:

»зд-во ћоск. ун-та, 1972. Ч 575 с.

98. Ћеонтьев ј.Ќ. ƒе€тельность. —ознание. Ћичность. Ч ћ.:

ѕолитиздат, 1975. Ч 304 с.

99. Ћесгафт ѕ.‘. Ўкольные типы. Ч —.-ѕб., 1910. Ч 158 с.

100. Ћихачев ƒ.—. «аметки о русском // Ќовый мир. Ч 1980. Ч є 3.


101. Ћичко ј.Ќ. ѕсихопатии и акцентуации характера у подрост≠ков. Ч Ћ.: ћедицина, 1983. Ч 256 с.

102. Ћишенные родительского попечительства. ’рестомати€ / –ед.-сост. ¬.—. ћухина. Ч ћ., 1991.

103. Ћогинова ћ.—. ќсобенности адаптации к услови€м школы подростков-восьмиклассников с пограничными психическими нару≠шени€ми: јвтореф. канд. дисс. Ч Ћ., 1983. Ч 21 с.

104. Ћомброзо „. ѕреступление / ѕер. √.Ќ. √ордона. Ч —.-ѕб., 1900.

105. Ћомов Ѕ.‘. ћетодологические и теоретические проблемы психологии. Ч ћ.: Ќаука, 1984. Ч 444 с.

106. Ћюблинский ѕ.». Ѕорьба с преступностью в детском и юноше≠ском возрасте. Ч ћ.: Ќаркомюст, 1929.

107. ћаградзе Ќ.√. ѕрирода установки антиобщественного пове≠дени€ подростка: јвтореф. канд. дисс. Ч “билиси, 1979. Ч 19с.

108. ћакаренко ј.—. ћетодика организации воспитательного про≠цесса // —обр. соч.: ¬ 8 т. Ч ћ.: ѕедагогика, 1983. Ч “. 1. Ч —. 267 Ч 330.

109. ћакаренко ј.—. ѕроблемы воспитани€ в советской школе // —обр. соч.: ¬ 8 т. Ч ћ.: ѕедагогика, 1984. Ч “.4. Ч —. 203 Ч 208.

110. ћанова-“омова ¬.—., ѕирьев √.ƒ., ѕенушлиева –.ƒ. ѕсихо≠логическа€ реабилитаци€ при нарушении поведени€ в детском возра≠сте. Ч —офи€: ћедицина и физкультура, 1981.

111. ћаслоу ј. —амоактуализаци€ // ѕсихологи€ личности. “ек≠сты. Ч ћ.: »зд-во ћоск. ун-та, 1982.

112. ћахов ‘.—. Ћето в лагере “ќ—: «аписки воспитател€. Ч ћ.:

ћол.гварди€, 1970. Ч 110с.

113. ћахов ‘.—. ѕодросток и свободное врем€. Ч Ћ.: Ћениздат, 1982.Ч152с.

114. ћедынский √.ј. “рудна€ книга: —удьбы, письма, размыш≠лени€. Ч ћ.: ѕолитиздат, 1964. Ч 536 с.

115. ћельников ¬.ћ., ямпольский Ћ.“. ¬ведение в эксперимен≠тальную психологию личности. Ч ћ.: ѕросвещение, 1985. Ч 320 с.

116. ћерлин ¬.—. —тановление индивидуальности и социализаци€ индивидуума // ѕроблемы личности: материалы симпозиума. Ч ћ., 1970.Ч—. 57Ч61.

117. ћетодологические проблемы социальной психологии / ѕод ред. ≈.¬. Ўороховой. Ч ћ.: Ќаука, 1975. Ч 295 с.

118. ћетоды социальной психологии / ѕод ред. ≈.—.  узьмина, ¬.≈. —еменова. Ч Ћ.: »зд-во Ћенингр. ун-та, 1977. Ч 182 с.

119. ћеханизмы преступного поведени€ / ѕод ред. ¬.Ќ.  удр€вце≠ва. Ч ћ.: Ќаука, 1981. Ч 248 с.

120. ћихайлова ≈.Ќ. Ќеформальное молодежное движение:

ƒинамика развити€ // —ов. педагогика. Ч 1990. Ч є 7. Ч —. 74 Ч 78.

121. ћиньковский √.ћ. ¬опросы обеспечени€ эффективности индивидуальной профилактической работы // ѕроблемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних. Ч ћ., 1978.

122. ћудрик ј.¬. ќ воспитании старшеклассников. Ч ћ.: ѕросве≠щение, 1981.Ч 175с.

123. ћудрик ј.¬. ќбщение как фактор воспитани€ школьников. Ч ћ.: ѕедагогика, 1984. Ч 112с.

124. ћ€гков ».‘., ёров ё.¬.  линико-психологический аспект патогенеза и коррекции аномального поведени€ в подростковом возра≠сте // ѕсихологические проблемы предупреждени€ педагогической за≠пущенности и правонарушений несовершеннолетних. Ч ¬оронеж:

¬√ѕ», 1982. Ч —. 102 Ч 106.

125. ћ€сищев ¬.Ќ. Ћичность и неврозы. Ч Ћ.: Ћ√”, 1960. Ч 224 с.

126. Ќамазбаева∆.». –азвитие личности учащихс€ вспомогатель≠ной школы: јвтореф. докт. дисс. Ч ћ., 1986. Ч 33 с.

127. Ќатанзон Ё.Ў. “рудный школьник и педагогический кол≠лектив. Ч ћ.: ѕросвещение, 1984. Ч 96 с.

128. Ќечаева ј.ћ. ѕравова€ охрана детства в ———–. Ч ћ.: Ќаука, 1987.Ч111с.

129. Ќевский ».ј. “рудный успех: Ѕез Ђтрудныхї работать можно.

Ч ћ.: ѕросвещение, 1981. Ч 128 с.

130. Ќовоселова ј.—. —пецифика воспитательной работы с педа≠гогически запущенными подростками. Ч ѕермь: ѕ√ѕ», 1988. Ч 78 с.

131. Ќой ».—. ћетодологические проблемы советской кримино≠логии. Ч —аратов: —√”, 1975. Ч 222 с.

132. ќсобенности психологии личности педагогически запущенных учащихс€ / ѕод ред. ».‘. ћ€гкова. Ч ¬оронеж: ¬√ѕ», 1982. Ч 163 с.

133. ќшеров ћ.—. —пециализированные клубы подростков по месту жительства Ч эффективна€ форма предупреждени€ правонарушений / ѕроблемы ранней профилактики правонарушений несовершенно≠летних. Ч ћ., 1978. Ч —. 88 Ч 96.

134. ѕарыгин Ѕ.ƒ. —оциальна€ психологи€ как наука. 2-е изд., испр. и доп. Ч Ћ.: Ћениздат, 1967. Ч 262 с.

135. ѕеньков ≈.ћ. —оциальные нормы Ч регул€торы поведени€. Ч ћ.: ћысль, 1972.Ч198с.

136. ѕетровский ј.¬. Ћичность. ƒе€тельность.  оллектив. Ч ћ.:

ѕолитиздат, 1982. Ч 255 с.

137. ѕетровский ј.¬. ѕроблемы развити€ личности с позиций социальной психологии // ¬опр. психологии. Ч 1984. Ч є 4. Ч —. 15

Ч30.

138. ѕетровска€ Ћ.ј. “еоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. Ч ћ.: »зд-во ћоск. ун-та, 1982.

Ч168с.

139. ѕлатонов  . . —труктура и развитие личности. Ч ћ.: Ќаука, 1986.

140. ѕолонский ».—. ¬нешкольное общение как фактор формировани€ личности подростков и юношей // ѕрикладные пробле≠мы социальной психологии. Ч ћ.: Ќаука, 1983. Ч —. 52 Ч 69.

141. ѕрангишвили ј.—. »сследование по психологии установки. Ч “билиси: ћсцниереба, 1967.


142. ѕрихожан ј.ћ. ќ возрастном подходе в нравственном воспитании детей // ¬опр. психологии. Ч 1981. Ч є 2. Ч —. 143 Ч 149.

143. ѕрокопьев ».ѕ. ѕредупреждение и преодоление отрицатель≠ных вли€ний микросреды на школьников в процессе их воспитани€ (теори€ и практика): јвтореф. докт. дисс. Ч ћ., 1983. Ч 43 с.

144. ѕсихологи€ и профилактика асоциального поведени€ несо≠вершеннолетних / ѕод ред. —.ј. Ѕеличевой. Ч “юмень: “√”, 1985.

Ч96с.

145. –аттер ћ. ѕомощь трудным дет€м. Ч ћ.: ѕрогресс, 1987.

146. –абота отдела народного образовани€ по охране прав несовер≠шеннолетних / ќтв. ред. ¬.». Ћарионов. Ч ћ.: ѕросвещение, 1989. Ч 223с.

147. –атинов ј.–. ѕсихологи€ личности преступника. ÷енностно-нормативный подход // Ћичность преступника как объект психо≠логического исследовани€. Ч ћ., 1979. Ч —. 3 Ч 33.

148. –убинштейн —.Ћ. ѕринципы и пути развити€ психологии. Ч ћ.: јЌ ———–, 1959. Ч 254 с.

149. –убинштейн —.я. ѕсихологи€ умственно отсталого школьника. Ч ћ.: ѕросвещение, 1986. Ч 190с.

150. –ум€нцев Ќ.≈. ѕроблема полового воспитани€ с психологиче≠ской точки зрени€. Ч —.-ѕб., 1914.

151. –усалов ¬.ћ. Ѕиологические основы индивидуально-психо≠логических различий. Ч ћ.: Ќаука, 1979. Ч 352 с.

152. —еливанов ¬.». ѕсихологи€ волевой активности. Ч –€зань, 1974.Ч150с.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-24; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1274 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ћибо вы управл€ете вашим днем, либо день управл€ет вами. © ƒжим –он
==> читать все изречени€...

2039 - | 1769 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.296 с.