Часть I. TfOPtTUMECKUf основы псинопогической работы с оетьмц Глявя 2. ПсинологическоЕ зпоровье кйк цель и kputepuO scdeuihoctu.

ханизмов развития личности ребенка, приобретения новых черт, интериоризации и сознательного принятия моральных ценностей, приобретения новых адаптивных умений, адекват­ной самооценки, самореализации и источником положитель­ных переживаний. В частности, М. Кляйн отмечает, что «кон­фликт и потребность в его преодолении — это фундаменталь­ные элементы творчества» (1997, с. 25). Поэтому столь популярные сегодня идеи по поводу необходимости абсолют­ного эмоционального комфорта полностью противоречат зако­номерностям нормального развития ребенка.

Деструктивный конфликт усугубляет раздвоение личности, перерастает в жизненные кризисы и ведет к развитию невроти ческих реакций, угрожает эффективности деятельности, тормо­зит развитие личности, является источником неуверенности и неустойчивости поведения, приводит к формированию устойчи­вого комплекса неполноценности, потере смысла жизни, дест­рукции существующих межличностных отношений, агрес­сивности. Деструктивный конфликт неразрывно связан с не­вротической тревогой, причем эта взаимосвязь двусторонняя. При постоянном неразрешимом конфликте человек может вы­теснить из сознания одну сторону этого конфликта, и тогда появляется невротическая тревога. В свою очередь, тревога по­рождает чувства беспомощности и бессилия, а также парализу­ет способность действовать, что еще более усиливает психоло­гический конфликт. Таким образом, сильное стойкое повыше­ние уровня тревоги, то есть тревожность ребенка, является показателем наличия деструктивного внутреннего конфликта, а в итоге показателем нарушения психологического здоровья.

Однако необходимо иметь в виду, что тревога не всегда проявляется явно и нередко обнаруживается только при глу­боком изучении личности ребенка.

Вернемся к деструктивному внутреннему конфликту я причинам его появления. Ряд авторов считают, что определя­ющими в возникновении и содержании внутреннего конфлик­та ребенка являются трудности, возникающие на разных ста­диях созревания его Я. При этом развитие на этих стадиях

понимается в русле теории Э. Эриксона. Если в младенчестве не формируется базовое доверие к окружающему миру, это приводит к возникновению страха внешней агрессии. Несфор-мированная в раннем возрасте самостоятельность (Я сам) мо­жет явиться причиной страха независимости и соответственно стремления к зависимости от мнения, оценок окружающих. Отсутствие инициативности, истоки которой берут начало в дошкольном возрасте, обуславливает появление страха новых ситуаций и самостоятельных действий. Однако другие теоре­тические и практические исследования утверждают, что то или иное нарушение развития может быть скомпенсировано при адекватном воздействии и помощи со стороны взрослых.

В то же время в некоторых ситуациях происходит резо­нанс между нарушениями развития на детских стадиях и неблагоприятными влияниями внешней среды, то есть совпа­дением содержания конфликта, вызываемого внешними фак­торами, с содержанием уже имеющегося. Тем самым осуще­ствляется усиление внешними факторами внутренних труднос­тей ребенка и их последующее закрепление. Таким образом, именно резонанс можно считать определяющим в возникнове­нии и содержании внутреннего конфликта ребенка.

Какие внешние причины можно назвать факторами риска в плане возникновения резонанса? Мы полагаем, что для дош­кольников определяющей является семейная ситуация, по­скольку влияние детского сада ею опосредуется. К примеру, ребенок, даже абсолютно неуспешный в детском саду, при поддержке семьи и создании ситуаций успеха в других облас­тях может не испытывать внутреннего конфликта, связанного с теми или иными трудностями в саду.

Соответственно все семейные факторы риска можно услов­но разделить на три труппы:

— нарушения психологического здоровья самих родителей,
и в первую очередь их повышенная тревожность или
эмоциональная холодность;

— неадекватный стиль воспитания ребенка, и в первую оче­
редь гиперопека или сверхконтроль;