Підготовка вчителя з точки зору порівняльної педагогіки.

Загальна характеристика розвитку педагогічно освіти за кордоном.

Основні парадигми підготовки вчителя.

Підвищення вимог до вчителя ХХІ століття. Погляди педевтологів на підготовку вчителів.

Організація первинної підготовки вчителів.

Підготовка педагогічних кадрів в провідних країнах світу.

Список рекомендованої літератури з курсу «Порівняльна педагогіка».

1. Василюк А. Сучасні освітні системи: навч. посіб. / А. Василюк, Р. Пахоцінський, Н. Яковець – Ніжин: РВВ НДПУ, 2002. – 139 с.

2. Вульфсон Б. Л. Сравнительная педагогика в системе современного научного знания / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. – 1998. – №2. – С.79-89.

3. Вульфсон Б. Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге ХХІ века / Б. Л. Вульфсон. – М.: Изд-во УРАО, 1999. – 208 с.

4. Вульфсон Б. Л. Сравнительная педагогика / Вульфсон Б. Л., Малькова З. А. – М. – Воронеж, 1996. – 253 с.

5. Галус О. М. Порівняльна педагогіка: навч. посіб. / Галус О. М., Шапошнікова Л. М.; за заг. ред. О. М. Галуса. – Хмельницький: ХГПІ, 2004. – Ч.2. – 131 с. Німецькою мовою.

6. Галус О. М. Порівняльна педагогіка: навч. посіб. / Галус О. М., Шапошнікова Л. М. – К.: Вища школа, 2006. – 215 с.

7. Галус О. М. Порівняльна педагогіка: навч. посіб. / Галус О. М., Шапошнікова Л. М.; за заг. ред. О. М. Галуса. – Хмельницький: ХГПІ, 2004. – Ч.1. – 138 с. Німецькою мовою.

8. Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики: учеб. пособие для вузов / А. Н. Джуринский. – М.: ФОРУМ – ИНФРА – М, 1998. – 272 с.

9. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире: учеб. пособие / А. Н. Джуринский. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 200 с.

10. Педагогика народов мира: История и современность / под ред. К. Саломоновой и Н. Додде. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 576 с.

11. Порівняльна педагогіка: навч. посіб. / [упоряд.: І. М. Богданова, Н. І. Дідусь, З. Н. Курлянд, М. Ф. Ломоносова, О. С. Цокур, Н. А. Шевченко, О. М. Яцій]. – Одеса: ПДПУ ім. К.Д.Ушинського, 2000. – 164 с.

12. Порівняльно-педагогічні студії. – 2009. – №1. – 130 с.

13. Порівняльно-педагогічні студії. – 2009. – №2. – 115 с.

14. Порівняльно-педагогічні студії. – 2010. – №1–2. – 181 с.

15. Сбруєва А. А. Порівняльна педагогіка: навч. посіб. / А. А. Сбруєва. – Суми: РВВ СДПУ, 1999. – 300 с.

16. Сбруєва А. А. Порівняльна педагогіка: навч. посіб. / А. А. Сбруєва. – [2-ге вид., стер.]. – Суми: Університетська книга, 2004. – 320 с.

17. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. – М., 1998.

18. Соколова М. А. Сравнительная педагогика / М. А. Соколова, Е. Н. Кузьмина, М. Л. Родионов. – М.: Просвещение, 1978. – 192 с.

19. Титов В. А. Сравнительная педагогика: Конспект лекций / В. А. Титов. – М.: Приор-издат, 2003. – 160 с.

ПЕДАГОГІЧНА ПСИХОЛОГІЯ

Педагогічна психологія як психологічна дисципліна. Педагогічна психологія як галузь психології. Структура педагогічної психології. Предмет педагогічної психології. Основні проблеми педагогічної психології. Завдання педагогічної психології. Етапи розвитку педагогічної психології. Зародження педагогічної психологічної психології у давньому світі. Ідеї педагогічної психології у середньовіччі та епоху Відродження. Розвиток педагогічної психології в епоху Просвітництва. Становлення педагогічної психології у ХІХ – ХХ ст. педагогічна психологія в радянські часи. Основні тенденції розвитку педагогічної психології на сучасному етапі. Становлення і розвиток педагогічної психології в Україні. Основні концепції психологічного і особистісного розвитку в освітньому процесі. Роль навчання і виховання у психічному і особистісному розвитку. Теоретичні засади навчально-виховного процесу. Освіта як об'єкт педагогічної психології.

Методологія і методи педагогічної психології. Методологія як система принципів і способів організації дослідження. Основні методи психолого-педагогічних досліджень: спостереження, бесіда, інтерв’ю, анкетування, тестування, експеримент. Особливості навчального, або формуючого експерименту

Навчання і психічний розвиток. Навчання, його психологічний зміст та сутність. Рушійні сили розвитку особистості. Головні лінії розвитку учня в процесі навчання. Педагогічні умови, закономірності та періоди розвитку учня в процесі навчання. Навчання як доцільна зміна діяльності. Навчання як активна взаємодія між вчителем та учнем, головні результати цієї взаємодії. Ненавмисне навчання та його ефективність. Категорія навчання та її показники. Навчання навичкам. Умови та процес формування навичок. Шляхи навчання навичкам. Проблема співвідношення навчання й розвитку як центральна проблема педагогічної психології. Біогенетична, соціогенетична й персоногенетична точка зору на розвиток людини. Погляди на співвідношення навчання та розвитку Е.Торндайка, Лж.Уотсона, К.Коффкі (“навчання – це розвиток”), В.Штерна (“навчання йде за розвитком”), Ж.Піаже (“розвиток не залежить від навчання”), Л.С.Виготського.

Психологічна характеристика і структура навчальної діяльності. Сутність навчальної діяльності. Психологічні особливості навчальної діяльності, структура навчальної діяльності. Результат навчальної діяльності. Освітній процес. Основне джерело становлення й розвитку пізнавальної активності людини. Характеристики теоретичного мислення. Структура навчальної діяльності в загальнопсихологічній теорії діяльності. Формування та становлення навчальної діяльності учня. Проблема мотивів діяльності як зона з стрижневих проблем у психології. Поняття мотиву в психології навчання. Особливості навчальної мотивації. Побудники навчальної діяльності. Стійкість і динаміка навчальної мотивації. Функції навчальних мотивів. Інтерес як один з інтегральних проявів складних процесів мотиваційної сфери. Мотиви досягнення успіху й запобігання невдачі. Розвиток внутрішньої мотивації навчання.

Вікові характеристики оптимізації навчання. Психологічна характеристика типів і видів навчання. Фактори ефективності навчання. Психологічні засади індивідуалізації та диференціації навчання. Психологія навчання обдарованих дітей. Неуспішність як психолого-педагогічна проблема. Вікові аспекти навчання.

Психологічні особливості процесу засвоєння знань, умінь і навичок, їх роль в навчальній діяльності. Навчальне знання, навчальна інформація, наукове знання. Навчальна дисципліна як адаптована форма наукового знання. Основні характеристики знання. Етапи навчального пізнання. Розуміння навчальної інформації. Цілі навчання. Загальнонавчальні та вузькопредметні уміння й навички. Проблема формування дій із заданими властивостями як центральна психологічна проблема навчання.

Психологічні основи виховання. Загальне поняття про психологію виховання. Теорії виховання. Поняття виховання у педагогічній психології. Загальна характеристика процесу виховання. Цілі виховання. Методи виховання. Виховання як процес формування цілісної особистості. Психологічні механізми виховання. Cоціалізація, індивідуалізація та виховання. Формування мотиваційної сфери особистості. Формування моральної свідомості. Соціально-психологічні аспекти виховання. Виховання й навчання, типи взаємозв’язків. Моральність як основа виховання людини. Рівні моральності. Шляхи впливу на процеси виховання. Методи формування свідомості, методи формування поведінки, методи формування почуттів і ставлення. Методи самовиховання й самоосвіти. Прийоми виховання. Основні принципи виховання. Виховний вплив колективу. Структура виховного колективу в школі. Методи згуртування учнівського колективу.

Деструктивні форми поведінки учнів, їх причини і шляхи корекції. Психологічна характеристика деструктивних форм поведінки учнів, їх причини, та шляхи подолання., Профілактика деструктивних форм поведінки учнів і корекційна робота. Шкільна дезадаптація як важлива проблема психології виховання. Проблема діагностики шкільної дезадаптації.

Психологічні основи педагогічної діяльності вчителя. Загальна психологічна характеристика педагогічної діяльності. Структура педагогічної діяльності. Загальна характеристика педагогічної освіти. Функції педагогічної діяльності. Педагог як суб'єкт педагогічної діяльності. Мотиви педагогічної діяльності, оволодіння педагогічним вміннями і навиками. Педагогічна майстерність. Педагогічні здібності, їх структура. Формування і розвиток педагогічних здібностей. Психологія стилів педагогічної діяльності. Психологічні основи педагогічного такту і педагогічної етики. Взаємовідносини вчителя з учнями та іншими учителями. Моральність вчителя, стиль його поведінки і спілкування з оточуючими-як важливий фактор формування особистості школяра. Авторитет учителя. Професійна самосвідомість вчителя. Професійна відповідальність вчителя. Самоосвіта як умова успішної педагогічної діяльності. Взаємодія учителя з батьками учнів. Адаптація учителя до умов професійної діяльності. Педагогічне спілкування. Конфлікти в педагогічній діяльності. Міжособистісні стосунки вчительського колективу, значення сприятливого психологічного клімату в колективі педагогів.

Список рекомендованої літератури з курсу «Педагогічна психологія».

1. Власова О.І. Педагогічна психологія: [Навч. посібник.] / О.І. Власова -К.: Либідь, 2005-400с.

2. Забродський М. М. Педагогічна психологія: Курс лекцій./ М. М. Забродський– К.: МАУП, 2000. – 189 с.

3. Кутішенко В.П. Вікова та педагогічна психологія (курс лекцій): [Навч. посібник] / В.П. Кутішенко.-К.: ЦНЛ,2005.-128с.

4. Лисянська Т.М. Педагогічна психологія: практикум: [Навч. посібник] / Т.М Лисянська..-К.: Каравела, 2009.-128с.

5. Пазухина С.В. Педагогическая успешность: диагностика и развитие профессионального сознания учителя: Учеб.пособие. / С.В. Пазухина - СПб.: Речь, 2007.-224с.

6. Подоляк Л.Г. Основи педагогічної психології (психологія виховання) [Навч.посібник] / Л.Г.Подоляк, О.П. Главник - К.: Главник,2006.-112с.

7. Поліщук В.М. Вікова та педагогічна психологія (програмні основи, змістові модулі, інформаційне забезпечення): Навч.-метод посібник. / В.М. Поліщук - Суми: ВТД «Університетська книга», 2004.-330с.

8. Полякова Г. Психологічний довідник вчителя. / Г. Полякова.-К.: шкільний світ,2008.-128с.

9. Савчин М.В. Педагогічна психологія: Навч.посібник. / М.В. Савчин - К.: Академвидав,2007.-424с.

10. Семенова А. В.Основи психології і педагогіки: [Навчальний посібник] / А. В.Семенова, Р. С. Гурін, Т. Ю. Осипова. – К.: Знання, 2006. – 319 с.

11. Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиогностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А.Ф.Ануфриев, С.Н. Костромина.- М.: Изд-во «Ось-89», 2003-272с.

12. Атемасова О.А. Практична психологія у початковій школі /Упоряд. О.А. Атемасова.- Х.: «Ранок», 2010.- 160с.

13. Баришполь С.В. Посібник практичного психолога: психодіагностика, тестування, розробка уроків психічного розвитку./ С.В. Баришполь - Х.: «Основа», 2009.- 267с.

14. Маценко В.Ф. Індивідуальний розвиток дитини./ В.Ф Маценко - К.: Главник, 2007.- 128с.

15. Мілютіна К.Л. Безмежна дитина. / К.Л. Мілютіна - К.: Главник, 2008.-128с.

ОСНОВИ КОНФЛІКТОЛОГІЇ

Загальна характеристика конфліктів та методи їх вивчення. Історія виникнення та розвитку конфліктології як теорії і практики. Становлення вітчизняної конфліктології. Предмет, завдання та сучасні проблеми конфліктології як міждисциплінарної галузі знань. Загальна теорія конфлікту. Проблематика конфлікту за М. Вебером. Конфлікт та девіантна поведінка (Е. Дюркгейм). Соціальне напруження в теорії соціальної дії Т. Парсонса Р. Дарендорфа: конфлікт та модернізація суспільства.

Природа конфлікту. Поняття конфлікту, його сутність та функції. Рушійні сили та мотивація конфлікту. Сфери конфліктних взаємовідносин. Рівні наукового розгляду: геополітичний, політологічний, соціологічний, психологічний. Проблема взаємовідносин конфліктів на макро- та мікрорівнях.

Динаміка конфлікту. Спрямованість розвитку конфлікту. Стадії та фази конфлікту (В. М. Кудрявцев, А. Т. Ішмуратов). Динаміка нагромадження порушень. Латентна фаза. Демонстративна фаза. Агресивна фаза. Батальна фаза. Фінал конфлікту. Форми завершення конфлікту.

Методи конфліктології. Аналітика конфлікту. Визначення основних структурних елементів конфлікту. Поняття конфліктної ситуації. Сприйняття конфліктної ситуації. Соціальне напруження. Вплив соціального напруження на поведінку. Напруження та соціальні суперечності. Причини конфліктів. Учасники конфлікту. Конфліктні інтереси. Позиція учасника конфлікту.

Основні типи та різновиди конфліктів. Класифікація конфліктів за сферами прояву, ступенем тривалості і напруження, суб'єктами конфліктної взаємодії, соціальними наслідками та предметом, тощо. Внутрішньоособистісний конфлікт. Міжособистісні і міжгрупові конфлікти. Конфлікти в організаціях. Конфлікти в педагогічній діяльності. Механізми психологічного захисту у конфлікті.

Управління конфліктом. Загальний зміст управління конфліктом: прогнозування, запобігання, стимулювання, регулювання та вирішення. Джерела прогнозування конфлікту. Шляхи запобігання конфлікту. Вимушені та превентивні форми запобігання конфлікту. Стимулювання конфлікту, його форми та засоби. Технології регулювання конфлікту: інформаційні, комунікативні, соціально-психологічні, організаційні. Етапи врегулювання конфлікту. Передумови, форми та засоби вирішення конфліктів. Алгоритм діяльності з управління конфліктами. Фактори прийняття конструктивних рішень щодо конфлікту.

Усунення причин конфліктів на загальносоціальному і психологічному рівнях, запобігання міжособовим конфліктам. Методи підтримки співробітництва в конфлікті: згода, практична емпатія, збереження репутації, взаємо-доповнення, виключення соціальної дискримінації. Інституціоналізація відносин. Нормативні механізми (моральні, релігійні, правові, політичні).

Форми та механізми вирішення конфлікту. Досягнення консенсусу. Розподіл влад й узгоджувальні процедури. Рішення як форма завершення конфлікту.

Стратегії управління конфліктами: а) концепція К. Холбрада ''завдання управління кризою"; б) "стратегія контролю за конфліктами у світі, який розвивається" (Л. Блюмфельд та А. Лейс); в) посередництво; г) миротворчі операції; д) примусові дії, е)посередництво (нейтральний слухач, співдія, змішані способи); ж) двоколійний підхід; з) користь консенсусу.

Особистість в умовах конфлікту. Психологічні особливості поведінки особистості в умовах конфлікту. Комунікативні здібності в умовах конфлікту. Врахування особливостей темпераменту в конфліктній ситуації. Екстраверти та інтроверти в умовах конфлікту. Мобільність та ригідність в умовах конфлікту.

Моделі поведінки особистості в конфліктній взаємодії та їх характеристика. Стратегії поведінки особистості в конфлікті: примус, відхід, уступка, компроміс, співробітництво. Двовимірна модель Томаса — Кілмена стратегії поведінки в конфлікті. Психологічні властивості міжособистісних відносин у конфлікті (симпатії — антипатії, взаємовплив, співпереживання, взаєморозуміння).

Типи конфліктних особистостей. Конфліктна особистість демонстративного, ригідного, некерованого та педантичного типів. Конфліктна особистість "безконфліктного" типу. Застосування теорії акцентуації особистості (К. Леонгард, А. Лічко) у практиці вирішення педагогічного конфлікту.

Психологічний захист особистості в конфліктній ситуації. Соціально-психологічна характеристика конфліктів у діяльності педагогів (внутрішньоособистісні, міжособистісні, групові).

Технології ефективного спілкування та раціональної поведінки в конфлікті. Поняття технологій ефективного спілкування. Спілкування як основний елемент конфліктної взаємодії. Характеристика комунікативного, інтерактивного та перцептивного аспектів спілкування в конфліктній ситуації. Психологічні умови ефективного публічного впливу. Правила та норми спілкування в умовах педагогічного конфлікту. Невербальні засоби спілкування в конфліктній ситуації.

Технології раціональної поведінки в умовах конфлікту. Забезпечення конструктивної поведінки сторін конфлікту. Застосування способів психологічної корекції та самоконтролю емоцій. Самооцінка раціональної поведінки в умовах конфлікту.

Психологія переговорного процесу з вирішення конфліктів. Моделі поведінки сторін, маніпулятивні технології у переговорному процесі.

Список рекомендованої літератури з курсу «Основи конфліктології».

1. Гірник А.М. Основи конфліктології. Навчальний посібник / А.М.Гірник – КМА, 2010. – 222 с.

2. Джелалі В. О. Психологія вирішення конфліктів: Навчальний посібник./ В. О. Джелалі– Харків-Київ: Р. И. Ф., 2006. – 320 с.

3. Дуткевич Т. В. Конфліктологія з основами психології управління: навчальний посібник./ Т. В. Дуткевич– К.: Центр навч. літератури, 2005. – 456 с.

4. Кибанов А.Я. Конфліктологія: Підручник / А.Я.Кибанов, І.Є.Ворожейкін, Д.К.Захаров, В.Г. Коновалова [За ред. А. Я. Кибанова]. - 2-е вид., Перераб. і доп. - М.: ИНФРА-М, 2005. - 302с.

5. Ложкин Г. В. Практическая психология конфликта: Учебное пособие./ Г. В. Ложкин, Н. И. Повякель– К.: МАУП, 2000. – 256 с.

6. Міріманова М.С. Конфліктологія: Підручник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. / М.С. Міріманова - М.: Видавничий центр «Академія», 2003. - 320 с.

7. Цюрупа М. В. Основи конфліктології та теорії переговорів: Навчальний посібник. / М. В. Цюрупа– К.: Кондор, 2004. – 182 с.

8. Агеев В. С. Взаимоотношения групп с неравным социальным статусом и психологические последствия несправедливости // Психологический журнал. / В. С. Агеев - 1990. - Т. 11. - № 4. - С. 12-19.

9. Ващенко И.В. Общая конфликтология: Учеб. Пос. / И.В.Ващенко, С.П. Гиренко, Р.А. Хамалян. [Под общей ред. А.Г.Антоновой.] - Харьков: ООО "Модель Вселенной", 2000. - 512с.

10. Георгіаді A. Впровадження систем управління конфліктом для покращення організаційного клімату // Конфліктологічна експертиза: теорія і методика / A. Георгіаді, Дж. Конбере. - К.: Товариство конфліктологів України, 2006. -Вип. 5. - С. 36-41.

11. Гірник А. М. Управління конфліктом в педагогічному процесі // Конфлікти в суспільстві: діагностика і профілактика: Матеріали конференції / А. М. Гірник - К.; Чернівці, 1995. - С. 337-342.

12. Горностай П. П. Вимірювання параметрів рольового конфлікту: зарубіжний досвід // Конфліктологічна експертиза: теорія і методика / П. П. Горностай - К., 1997. - Вип. 1. -С. 116-125.

13. Гришина Н. В. Психология конфликта. / Н. В. Гришина– СПб.: Питер, 2005. – 464 с.

14. Карнегі Д. Як завойовувати друзів та впливати на людей./ Дейл Карнегі – Харків: Промінь, 2001. – 560 с.

15. Дарендорф Р. Современный социальный конфликт / Р. Дарендорф // Иностранная литература. - 1993. - № 4. - С. 237-242.

16. Дмитриев А.В. Конфликтология: учебное пособие. / А.В. Дмитриев - М.: Гардарики, 2003.- 320 с.

17. Колодей К. Моббинг: Психотеррор на рабочем месте и методы его преодоления. / К. Колодей - X.: Изд-во Гуманитарный Центр, 2007. – 160 с.

18. Конфліктологія: Підручник / Л. М. Герасіна, М. І. Панов, Н. П. Осіпова та ін. – Харків: Право, 2002. – 256 с.

19. Латтерсон К. и др. Управление конфликтом: что делать, если вы столкнулись с невыполнеными обещаниями, обманутыми ожиданиями и агрессивным поведением. - М.: ООО "И. Д. Вильяме", 2007. – 340 с.

20. Левин С. Разрешение конфликтов. От конфликтов к сотрудничеству. - М.: ЗАО "Олимп-Бизнес", 2008. – 178 с.

21. Ломанн. Разрешение конфликтов с помощью НЛП: Техники улаживания конфликтов и ведения посреднических переговоров, консультирования пар и медиации методами Вирджинии Сатир, Джона Гриндера и Тиса Шталя: Учебник и сборник упражнений./ Ломанн, Фридрих. — СПб.: Издательство Вернера Регена, 2007. —200 с.

22. Міріманова М.С. Конфліктологія: Підручник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. / М.С. Міріманова - М.: Видавничий центр «Академія», 2003. - 320 с.

23. Модель процесу посередництва: концепції, методи та прийоми / За ред. А. Журавського, Н. Гайдук. - Вінніпег; Львів: Малті-М, 2004.

24. Москаленко В. В. Соціальна психологія: Підручник. – К.: Центр навч. літератури, 2005. – 624 с.

25. Орбан-Лембрик Л. Е. Соціальна психологія: Підручник: У 2-х кн. Кн.1: Соціальна психологія особистості і спілкування. – К.: Либідь, 2004. – 574 с.

26. Орбан-Лембрик Л. Е. Соціальна психологія: Підручник: У 2-х кн. Кн.2: Соціальна психологія груп. Прикладна соціальна психологія. – К.: Либідь, 2006. – 560 с.

27. Осипова А. А. Манипуляции в общении и их нейтрализация: умей сказать “нет!” / А. А. Осипова– Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – 220 с.

28. Проник А., Бобро А. Управління спілкуванням і технологія переговорів // Командор. Вісник державного службовця України. - 1997. - № 2. - С 32-33; № 3-4. -С. 23-25.

29. Рубин Дж., Пруйт Д., Ким Хе Сунг. Социальный конфликт: эскалация, тупик, разрешение. - СПб: прайм - ЕВРОЗНАК, 2001. - 352 с. (Секреты психологии).

30. Русинка І. І. Психологія: Навчальний посібник. / І. І.Русинка– К.: Знання, 2007. – 367 с.

31. Сватко Д. І. Конфлікти в галузі державного управління: риторичний вимір / Д. І. Сватко // Конфліктологічна експертиза: теорія і методика. Вип. 6, - К.: Товариство конфліктологів України, 2008. - С. 71-85.

32. Семенов В. А. Конфликтология: история, теория, методология. / В. А. Семенов. - СПб., СЗАГС, 2008. – 145 с.

33. Соснин В. А. Урегулирование и разрешение конфликтов: проблема посредничества в прикладной исследовательской практике Запада / В. А.Соснин // Психологический журнал. - 1994. - Т. 15. - № 5. - С. 130-141.

34. Хертель. Профессиональное разрешение конфликтов: Медиативная компетенция в Вашей жизни./ Анита фон Хертель. - СПб.: Издательство Вернера Регена, 2007. — 272 с.

35. Шварц Г. Управление конфликтными ситуациями: Диагностика, анализ и разрешение конфликтов./ Герхард Шварц. — СПб.: Издательство Вернера Регена, 2007. — 296 с.

ОСНОВИ ПСИХОДІАГНОСТИКИ

Психодіагностика як наука та практична галузь знань. Поняття психологічної діагностики як науки. Виникнення і етапи розвитку психодіагностики, школи, напрями у психодіагностиці та стан розвитку сучасної психодіагностики. Взаємозв’язок психодіагностики з іншими галузями психологічної науки. Галузі застосування психодіагностики. Основні поняття психодіагностики. Шкільна психодіагностика та її завдання.

Характеристика методів психодіагностики. Загальна характеристика методів психодіагностики. Головні вимоги до діагностичних методик: стандартизація, валідність і надійність. Класифікації психодіагностичних методик. Вербальні та невербальні психодіагностичні методики: Об’єктивні тести, стандартизовані самозвіти, проективні техніки, діагностичні психодіагностики, стандартизовані та експертні методики. Метод тестів у психодіагностиці. Теорія розвитку тестів. Допсихологічні тести, розробка психологічних тестів. Переваги та проблеми використання тестового методу в психодіагностиці. Спостереження як метод психодіагностичного дослідження. Поняття про наукове спостереження. Особливості використання методу спостереження в психодіагностичній практиці. Принципи використання методу спостереження. Переваги та недоліки методу спостереження. Використання контент-аналізу в психодіагностичній практиці. Контент-аналіз як різновид методу дослідження продуктів діяльності. Операціональна класифікація методів психодіагностики. Класифікація методів психодіагностики за ступенем впливу на результати дослідження.

Психометричні основи психодіагностики. Поняття норми, валідності і надійності. Форми стандартизації. Основні вимоги до оформлення тесту. Форми представлення методики. Блок основної інформації, який включає його назву, а також питання, що стосуються імені, статі, віку, утворення і деяких інших необхідних для дослідника даних. Дата заповнення. Інструкція. Вимоги до компоновки тексту опитувальника.

Психодіагностичний процес та етика психодіагностичної процедури у педагогічній практиці. Характеристика етапів психодіагностичного процессу. Збір даних відповідно до завдання дослідження; їх переробка, інтерпретація; винесення ухвали (діагнозу і прогнозу). Аналіз впливу різних змінних, включених в систему психодіагностичного процессу (ситуаційні змінні, змінні цілі обстеження і завдання, змінні дослідника і обстежуваного). Класифікація психодіагностичних ситуацій за В. І. Дружініним. Вибір методик. Структура психодіагностичного заключення. Етика психодіагностичного обстеження. «Стандарти для психологічних і освітніх тестів». «Етичні стандарти і кодекс поведінки». Нормативно-правове регулювання психодіагностичної діяльності психолога та педагога. Конфіденційність результатів тестування. Право знати про результати тестування. Організація, проведення та інтерпретація матеріалів психодіагностичного обстеження. Основи класифікації психодіагностичних процедур. Психодіагностичні завдання.

Особистісні опитувальники як метод дослідження. Історія дослідження особистості. Прототип сучасних особистісних опитувальників «Бланк даних про особистість», розроблений Р.Вудвортсом у 1917р. Класифікація діагностичних опитувальників. Мета та завдання особистісних опитувальників. Класифікація діагностичних опитувальників за спрямованістю. Види опитувальників: біографічні, щодо інтересів, мотивів, установок, цінностей. Форми запитань і прогнозування результатів. Проблема достовірності особистісних опитувальників. Фактори, які детермінують відповіді на запитання. Простота застосування опитувальників, легкість обробки отриманих результатів, їхня наочність, обґрунтованість інтерпретаційних схем. Одномірні і багатомірні опитувальники. Найбільш розповсюджені форми запитань (тверджень) в особистісних опитувальниках. Опитувальники рис особистості (опитувальник Р.Кеттелла); опитувальники типологічні (опитувальники Г.Айзенка); опитувальники мотивів (опитувальник А.Едвардса); опитувальники інтересів (опитувальники Г.Кюдера); опитувальники цінностей (опитувальник Д.Супера); опитувальники установок (шкала Л.Терстоуна). Опитувальники факторні і опитувальники емпіричні.

Загальна характеристика проективних методик. Проективні методи психодіагностики. Теоретичне обґрунтування проективного підходу до психодіагностики особистості. Роль наукових праць Ф. Гудинаф, Г. Мюрося, Х. Морган, Г. Роршаха, Л. Франка у розвитку проективної психодіагностики. Загальна характеристика проективних способів вивчення особистісних особливостей. Основні різновиди проективних методик: структурування; конструювання; інтерпретації, доповнення, імпресії, катарсиса, графічні.

Діагностика особистісних особливостей молодшого школяра і його ставлення. Діагностика особистісних якостей учнів. Дитячий особистісний опитувальник Кеттела (8-12 років). Метод вибору кольорів. Тест М. Люшера: коротка форма застосування та інтерпретації тесту. Колірний тест ставлення. «Три оцінки» А. Липкіна. Методика комплексного вивчення самооцінки й ціннісних орієнтацій (6-9 років). Методика незакінчених речень «Мій клас та мій вчитель».

Індивідуальні відмінності у здібностях та їх вимірювання. Підходи до визначення здібностей у вітчизняній та зарубіжній психології. Індивідуальні відмінності у здібностях. Якісна і кількісна характеристика здібностей. Структура здібностей. Проблема діагностики здібностей. Використання тестів у діагностиці здібностей. Теорія Г. Гарднера про багатосторонні інтелектуальні здібності.

Загальна характеристика тестів інтелекту. Інтелект. Структура інтелекту. Основні факторні теорії інтелекту. Діагностика та оцінка інтелекту. Використання тестів у діагностиці інтелекту, їх види. Шкали Векслера. Тести інтелекту для специфічних популяцій (А. Анастазі). Модель інтелекту по Терстоуну. Модель інтелекту по Гилфорду. Модель інтелекту по Кеттеллу. Модель інтелекту по Айзенку. Тест інтелекту Амтхауера.

Психолого-педагогічні засоби діагностики розумових здібностей учнів. Використання психологічних тестів та експрес-методик для діагностики розумових здібностей. Перевірка і оцінювання знань, умінь і навичок учнів, як засіб діагностування розумових здібностей в навчальному процесі. Виявлення багатосторонніх розумових здібностей учнів за методикою Томаса Амстронга. Використання «Опису рівнів сформованості компонентів навчальної діяльності» для достовірних висновків про розвиток розумових здібностей учнів молодших класів. Стандартизована методика для визначення рівня розумового розвитку молодших школярів Е. Замбацявічене.

Мотивація як об’єкт психологічної діагностики. Мотиви як об’єкт психологічної діагностики. Особливості узагальнених мотивів. Поняття «мотив» і «мотивація» в роботах С.Л.Рубінштейна, О.М.Леонтьєва, Г.С.Костюка, Л.І.Божович, КК.Платонова, А.Г.Асєєва. Основні сучасні теорії мотивації. Мотиви і потреби. Індикатори мотивації. Методи діагностики мотиваційної сфери особистості. Діагностика мотивації навчання учнів.

Прямі та проективні методи діагностики мотиваційної сфери. Проективні методи визначення індикаторів мотивації. Рефрактивні проективні методики для визначення особистісних мотивів. Діагностика мотивації через перекручування обєкта перцепції. Діагностика мотивів за допомогою когнітивних оцінок. Метод діагностики мотивів через характеристику перешкод. Малюнковий тест фрустрацій Розенцвейга. «Список особистісних переваг» (А. Едвардса ЕРРS (1954)). Опитувальник для виміру результуючої тенденції мотивації досягнення А.Мехрабіана (RАМ).

Соціально-психологічні явища в групі. Психодіагностичне вивчення групи. Оцінка групових соціально-психологічних процесів. Внутрішньоколективна поведінка окремих членів групи: конформність, лідерство, відхилення у поведінці, соціально-психологічна адаптація, групове самоствердження. Оцінка динамічної структури колективу (групи): структура комунікацій, функціонально-рольові взаємозв'язки, емоційні міжособистісні переваги. Оцінка групових соціально-психологічних утворень: групові потреби, груповий інтерес, групові норми і цінності, мікрогрупи, традиції, соціально-психологічний клімат та ін. Класифікація методик психодіагностики міжособистісних відносин.

Діагностика міжособистісних взаємин на основі суб’єктивних переваг. Соціометрія. Діагностика міжособистісних взаємин на основі суб'єктивних переваг. Соціометричний тест Дж.Морено. Плюси і недоліки методики. Модифікації соціометричного тесту. Аутосоціометричні методики (Данілін К.Є. Коломийський Я.Л.). Методики непрямої оцінки міжособистісних взаємин. Методики символічного моделювання реальної ситуації. Проективні засоби.Методика Петерсона (1980) спрямована на вивчення сімейних взаємин. Методика реєстрації міжособистісних взаємин Р.Бейлса. Діагностика індивідуально-особистісних властивостей, що виливають на міжособистісні взаємини. Каліфорнійський психологічний опитувальник особистості (СРІ). Тест міжособистісних взаємин Т.Лірі. Колірний тест взаємин (Еткінд А.М.).

Психофізіологічна готовності до навчання у школі. Визначення готовності дитини 6 – 7 років до навчання у школі. Поняття психофізіологічної готовності до навчання у школі. Принцип достатнього мінімуму. Перевірка рівня фонематичного слуху. Виявлення рівня розвитку саморегуляції. Визначення рівня розвитку графічних умінь. Вивчення рівня розвитку аналітико-синтетичних умінь. Визначення рівня розумової активності. Вивчення рівня розвитку фонетичних умінь. Вивчення рівня розвитку арифметичних умінь. Вивчення рівня короткочасної пам’яті та логічного мислення. Вивчення вміння встановлювати логічну послідовність подій. Картка психологічного дослідження. Картка розвитку учня. Структура діагностичного інтерв’ю. Психологічна характеристика учня.

Діагностика психічних станів та довільної регуляції діяльності. Діагностика психічних станів і емоційно-особистісної дезадаптації. Поняття психічного стану та його характеристика. Класифікація психічних станів. Основні види психічних станів. Класифікація психічних станів (за Ю.Е.Сосновиковою). Класифікація психічних станів за принципом адекватності-неадекватності ситуації. Група психічних станів, виділених за принципом їхньої тривалості. Група психічних станів, виділених на підставі їхніх просторових характеристик. Індивідуальні розбіжності до стресостійкості. Емоційна напруженість. Методики визначення суб'єктивного стану. Методики визначення поведінкових проявів. Оцінювання рівня тривожності й схильності дитини до неврозу (О. Захаров). Тест «Тривожність» (Р. Темл, М. Доркі, В. Амен). Тест шкільної тривожності Філіпса. Методика «Зразок і правило» (за О. Венгером).

Діагностика розвитку психічних процесів. Розвиток уваги, виявлення швидкості розподілу і переключення уваги, її обсягу і стійкості у молодшого школяра. Методика «Знайди і викресли». Тест «Коректурна проба». Тест «Кодування» (О. Венгер, Г. Цукерман). Розвиток сприйняття, пам’яті, мислення. Методика «Пишемо кружечками». Методика запам’ятовування десяти слів (О. Лурія). Методика «Чобітки» (Н. Гуткіна). Прогресивні матриці Равена (дитячий варіант). Повторення цифрових рядів (субтест із тесту інтелекту Векслера). Метод парних асоціацій. Методики безперервного рахунку Крепеліна.

Список рекомендованої літератури з курсу «Основи психодіагностики».

1. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика: учеб. для вузов / Л. Ф. Бурлачук. – СПб.: Питер, 2003. – 252 с.

2. Введение в психодиагностику: учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / под ред. Гуревича К., Борисовой Е. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издат. центр "Академия", 2000. – 192 с.

3. Киричук О.В. Основи психології: Підручник для студ. вищих навч. закл. / О.В. Киричук (заг.ред.), А.Р. Роменець (заг.ред.), Т. С. Кириленко, І. П. Маноха, В. М. Пискун - 6.вид., стер. - К.: Либідь, 2006. — 632с.

4. Коробко С.Л. Робота психолога з молодшими школярами: Методичний посібник / С.Л. Коробко, О.І. Коробко [2-ге видання]. – К.: Літера ЛТД, 2008. – 416 с.

5. Носс И. Н. Введение в технологию психодиагностики: пособие для студентов и начинающих психологов / И. Н. Носс. – М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2003. – 251 с.

6. Практическая психодиагностика: методики и тесты: учеб. пособие / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. – Самара: Издат. дом "Бахрах-М", 2002. – 672 с.

7. Психодіагностика: навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / М. С. Корольчук, В. І. Осьодло; за заг. ред. М. С. Корольчука. – К.: Ніка-Центр, 2007. – 400 с.

8. Психолого-педагогічна діагностика школярів / Упоряд. О.Л. Співак. – Х.: Ранок, 2009 – 160 с.

9. Скребець В. О. Основи психодіагностики: навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / В. О. Скребець. – К.: Видав. дім "Слово", 2003. – 192 с.

10. Скребец В. А. Психологическая диагностика: Учеб. пособие. — 2-е изд., перераб. и доп. —К.: МАУП, 2001. — 152 с.

11. Батаршев А. В. Диагностика темперамента и характера / А. В. Батаршев. – СПб.: Питер, 2006. – 368 с.

12. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога / Е. А. Бурименко, А. Л. Вен-гер, К. Н. Поливанова, Е. Ю. Сушкова. — М., 1989. — 88 с.

13. Дерманова И. Б., Сидоренко Е. В. Психологический практикум: Межличностные отношения: Метод. рекомендации. - СПб: Речь, 2001- 40 с.

14. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация / Д. Дилео— М., 2001. — 272 с.

15. Коган Ю. Н. Качество образования и проблемы его диагностики / Ю. Н. Коган // Вісн. Луган. нац. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка. – 2004. – № 8 (76): пед. науки. – С. 111–114.

16. Левчук Л. Т. Психоаналіз: історія, теорія, мистецька практика / Л. Т. Левчук – К.: Либідь, 2002. – 255 с.

17. Матвеева М.П. Організація роботи шкільного психолога: Методичні рекомендації. - Кам'янець-Подільський: Інформаційно-видавничий відділ Кам'янець-Подільського державного педагогічного університету, 2001.- 36 с.

18. Маховер К. Проективный рисунок человека / К. Маховер; пер. с англ. Васильевой Ю. – М.: Смысл, 2003. – 157 с.– [Психодиагностика].

19. Морено Я. Л. Социометрия: Экспериментальный подход и наука об обществе.– М.: Академпроект, 2001. – С.7-12

20. Орбан-Лембрик Л. Б., Кощинець О. Ю. Соціально-психологічна діагностика: Навчально-методичний посібник / Л. Е. Орбан-Лембрик - Івано-Франківськ, 2005. – 368 с.

21. Основи практичної психології / В.Панок, Т.Титаренко, Н.Чепелєва та ін.: Підручник. - К.: Либідь. - 1999. - 536с

22. Пиз А. Язык телодвижений: Как читать мысли других по их жестам. – СПб.: Изд. дом Рутенберг, 2000 – 272 с.

23. Положения про психологічну службу в системі освіти України // Освіта. -1993. - №5. Спеціальний випуск, -с.9.

24. Положения про психологічну службу в системі освіти України // Рідна школа. - 1992. - №11-12. - C.34-37.

25. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2002. – 672 с.

26. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 529с.

27. Смирнова Е.Т. Экспресс-психодиагностика. Введение в целостную психологию. Методики и тесты / Е.Т. Смирнова – Самара: издательский дом «Бахрах-М», 2005. -320 с.

28. Ткаченко В. Т. Основы психодиагностики: метод. пособие для самостоят. работы студентов / В. Т. Ткаченко, Е. И. Богучарова. – Луганск: Знание, 1998. – Вып. 1, 2. – 88 с.

29. Туник Е. Диагностика творческого мышления: креативные тесты / Елена Туник. – М.: Чистые пруды, 2006. – 30 с.

30. Фролова Е. В. Психометрическая характеристика опросника Б. Уайнхолда для диагностики межличностной зависимости / Е. В. Фролова // Практ. психологія та соц. робота. – 2008. – № 3. – С. 58–59.

31. Цап В. Й. Діагностичні методики для роботи з обдарованими дітьми / В. Й. Цап // Практ. психологія та соц. робота. – 2005. – № 10. – С. 77.

32. Щёкин Г. В. Визуальная психодигностика: познание людей по их внешности и поведению. — К.: МАУП, 1995.

33. Яковина А. В. Комп’ютерна діагностика інтелектуальної обдарованості / Яковина А. В. // Обдарована дитина. – 2009. – № 1. – С. 32–34

ВІКОВА ПСИХОЛОГІЯ

Предмет і завдання вікової психології. Методи вікової психології. Онтогенез людської психіки (розвиток і формування). Концепції розвитку. Навчання і виховання у розвитку особистості. Закономірності психічного розвитку. Сенситивні періоди. Вік і вікова періодизація психічного розвитку. Поняття про провідний вид діяльності. зміст поняття акселерації.

Особливості психічного розвитку немовляти. Розвиток особистості на етапі раннього дитинства. Психологічні особливості розвитку особистості дошкільника. Психологічна готовність дитини до школи. Психологічні особливості дітей шестирічного віку. Особливості психічного розвитку дитини від народження до 7 років.

Соціальна ситуація розвитку в молодшому шкільному віці. Анатомо-фізіологічні особливості молодшого школяра. Характеристика навчальної діяльності як ведучої в молодшому шкільному віці (зміст і організація).

Особливості особистості молодшого школяра: мотиваційна сфера, особливості інтересів. Роль колективу у формуванні особистості молодшого школяра. Особливості емоційно-вольової сфери особистості (формування моральних почуттів, інтелектуальних і естетичних). Особливості розумової діяльності молодших школярів. Сприйняття і розвиток спостереження. Особливості пам’яті школяра (співвідношення довільного і мимовільного запам’ятовування в мнемічній діяльності). мислитель на діяльність молодшого школяра. Уява та її розвиток у дітей. Технології психічного діагностування дітей на різних етапах навчання.

Проблеми навчання і виховання молодших школярів в сучасній початковій школі.

Психологічні особливості підліткового віку. Соціальна ситуація розвитку в підлітковому віці. Анатомо-фізіологічні особливості підлітка та її вплив на його психологію. Перебудова навчальної діяльності підлітка. Протиріччя підліткового віку. Особливості прояву і розвиток пізнавальних процесів. Основні напрямки формування особистості в підлітковому віці.

Психологічні особливості старшого школяра. Соціальна ситуація розвитку в старшому шкільному віці. Анатомо-фізіологічні особливості розвитку. Положення старшого школяра в системі суспільних відносин і формування особистісних моральних позицій. Навчально-професійна діяльність як ведуча в старшому шкільному віці, її роль в розвитку пізнавальних і професійних інтересів. Особливості пізнавальної діяльності. Формування особистості старшокласника. Емоційне життя старшого школяра. Формування почуття товариства і дружби, почуття любові.

Список рекомендованої літератури з курсу «Вікова психологія».

1. Алексюк А.М. Взаємодія форм організації і методів навчання // Рад. школа. – 1983. – № 7. – С. 8-15.

2. Алексюк А.М., Катушонок Т.А. Єдність змісту і методів навчання // Педагогіка. – К., 1986. – Вип. 25. – С. 13-16.

3. Балаєва Н.І. Активізація пізнавальної діяльності учнів на уроках у початкових класах // Педагогіка і психологія. – 2004. – №278. – С. 8-10.

4. Берыс Г. Развития Я-концепции и воспитании. М.,1986.

5. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. — 1971. — №1. — С. 144—146.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте – Просвещение, 1968.

7. Борецький А. Активність у пізнанні // Початкова школа. – 2006. – №9. – С. 2-3.

8. Варзацька Л.О. Активізація пізнавальної діяльності учнів // Рідна школа. – 1991. – №2. – С. 28-31.

9. Вишковський І. Методи активізації пізнавальної діяльності // Психолог. – 2004. – №21-22. – С.100-114.

10. Вікова психологія / За ред. Г.С. Костюка. – К.: Рад. шк., 1976. – 270 с.

11. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посіб. / О. В. Скрипченко, Л. В. Долинська, З. В. Огороднійчук та ін. — К.: Просвіта, 2003.

12. Вовчик-Блакитна М.В. Сімейне виховання. Юнацтво.-К.,1982.

13. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо и др. — М., 1984.

14. Волков Б.С. Психология младшего школьника. – М.: Просвещение, 2002. – 125 с.

15. Волкова Н.П. Педагогіка. – К.: Вид. центр “Академія”, 2001. – 576 с.

16. Выготский Л. С. Психология. — М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2000.

17. Галузинський В.М. Педагогічні проблеми пізнавальної активності // Рідна школа. – 2005. – №4. – С. 15-16.

18. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та історія. – К.: Вища школа, 1995. – 237с.

19. Галызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. Для учителя.-М.: Просвещение.1988.

20. Глобчак В. Особистісно-орієнтоване навчання і виховання молодших школярів на уроках у початковій ланці // Рідна школа. – 2004. – №4.– С. 19-20.

21. Гончаренко С. Український педагогічний словник. – К.: Либідь, 1997. – 376 с.

22. Гословська І.Г., Скворцова С.О. Формування інтересу до навчання в молодших школярів // Наука і освіта. – 2006. – №6. – С.18-24.

23. Данилова Л., Розвивати пізнавальну активність учнів // Рідна школа. – 2002. – №6.– С.18-20.

24. Державна національна програма “Освіта” (Україна ХХІ ст.). – К.: Райдуга, 1994. – 61 с.

25. Державний стандарт початкової загальної освіти // Початкова школа. -2001.-№ 1.-С. 28-54.

26. Дидактика современной школы / Под ред. В. А. Онищука. – К.: Рад. школа, 1987. – 351 с.

27. Дольто Ф. На стороне подростка.- М., 1997.-254 с.

28. Жижко Т. Методи навчання – передумова інтелектуального розвитку особистості // Рідна школа. – 2002.-№6.– С.72-73

29. Жолнович І. Організація пізнавальної діяльності школярів на уроках у 1-4 класах // Студентський науковий вісник ТДПУ. – Тернопіль, 2003. – Вип. 6. – С. 88-91.

30. Заброцький М.М. Вікова психологія: навч. посібник. – К.МАУП,1998.

31. Захарова А.М. Розвивальне навчання в початковій школі // Психол. і педагогіка. – 2000. – №1. – С. 21-27.

32. Зламанюк Л.М. Методи вдосконалення та активізації навчання як педа-гогічна проблема // Управління школою. – 2004. – №25-26.– С.21-22.

33. Канищенко А.П. Развитие познавательной активности младших школьников. — К., 1985. — 120 с.

34. Кле М. Психология подростка.-М.., 1991.

35. Кодлюк Я.П. Дидактичні аспекти формування допитливості // Початкова школа. – 1996. – №5. – С. 5-8.

36. Кон И. С. Психология старшеклассника. — М., 1986.

37. Кон И.С. Психология ранней юности.-М., 1989.

38. Кондратенко В.Г. Девиантное поведение у подростков-М., 1987.

39. Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа) // Педагогічна газета. – 2002. – Січень. – №1. – С. 4-7.

40. Король А. Традиційні та нетрадиційні методи навчання у розвитку творчої особистості // Рідна школа. – 2000. – № 12. – С. 29-30.

41. Коротяева Е.Б. Уровни познавательной активности // Народное образование. — 1995. — № 10. – С. 156-159.

42. Костюк Г.С. Вікова психологія.-К. Радянська школа,1976.

43. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / За ред. Л.Н.Проколієнко. – К.: Рад. школа, 1989. – 608 с.

44. Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2000.

45. Кратасюк Л. Інтерактивні методи навчання. Розвиток комунікативних і мовних умінь // Дивослово. – 2003. – №10. – С.2-11.

46. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.-М.: Просвещение. 1976.

47. Лейте Н.С. Об умственной одаренности. Изд. АПН. РСРСР.-М., 1969.

48. Лингарт Й., Перлаки И. Модель активного социального учения // Вопросы психологии. — 1977. — № 6. — С. 30.

49. Линьков Н.П., Шумилеен Е.А. Способности ваших детей.-М.:Просвещение.1969.

50. Лисина М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. — 1982. — № 4. – С. 18—35.

51. Лозова В. І. Поняття «активність особи» як категорія педагогіки // Радянська школа. — 1982. — № 2. — С 17—22.

52. Лозова В.І. Пізнавальна активність школярів. – Х.: Основа, 1990. – 120 с.

53. Мар’яненко Л.В. Особливості структурної організації пізнавальної активності учнів // Педагогіка і психологія. – 1997. – №1. – С. 14-23.

54. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии, М., 1981.

55. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — 3-е изд. — М., 1998.

56. Мухина В. С. Таинство детства. — М., 1997.

57. Навчання і виховання учнів 2 класу: Методичний посібник для вчителів / Упор. О. Я. Савченко. – К.: Початкова школа, 2003. – 464 с.

58. Немов Р С. Психология в 3 кн. Кн. 2. психология образования.-М.: Владос.1998.

59. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. – М., 2001.

60. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1998.

61. Паламарчук В.І. Проблема поєднання слова і наочності у сучасній дидактиці // Педагогіка. – К., 1986. – Вип. 25. – С. 20-24.

62. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни.-М., 1990.

63. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи. – К.: Початкова школа, 2006. – 432 с.

64. Психология младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. – М., 1990.

65. Психология подростка. Полное руководство / Под общ. ред. А. А. Реана. – СПб.; М., 2003.

66. Пушкина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком // Вопросы психологии. 1984.- № 2.

67. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Питер, 2000.

68. Ремшмидт Х. Подростковый и возраст. – М., 1994.

69. Савченко О. Я. Сучасний урок у початкових класах. – К.: Магістр, 1997. – 256 с.

70. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. – К.: Абрис, 1997. – 416 с.

71. Скрипченко О.В., Долінська Л.В., Огороднійчук З.В. Вікова психологія.-К.-2001.

72. Современная психология: Справочное руководство, М.: ИНФРА-М. 1999.

73. Сухомлинский В.А. Об умственном обучении.– К.: Рад. Школа, 1983.

74. Сухомлинський В.О. Проблеми виховання всебічно розвиненої особистості // Вибрані твори: У 5-ти т. – К.: Радянська школа, 1976. – Т. 1. – С. 53-206.

75. Татенко В.Л. Трудный подросток: причины и следствия. – К.: Рад.шк., 1985.

76. Уткина Н.М. «Психологическая готовность к школе». – 1996.

77. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М., 1995.

78. Фридман Л.М., Кулаги на И.Ю. Психологический справочник учителя.-М: Просвещение, 1991.

79. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии /Под ред.И И Илькова. В.Я Ляудпс – М.: Изд-во Моск.ун-та,1981.

80. Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2004.

81. Эльконии Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Изб. психол. тр. М.., 1989.

82. Эльконин Д.Б. Введение в детскую психологию // Избр. психол. тр. М., 1989.

83. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.