Тема 7. Развитие представлений о весе предметов и способах его измерения у детей дошкольного возраста

Цель. Проверить данные об особенностях восприятия деть­ми дошкольного возраста веса предметов и эффективности ме­тодических приемов обучения.

Примерный план

1. Анализ теоретических основ развития у детей умений определять вес предметов.

2. Содержание игр и упражнений диагностического ха­рактера.

3. Влияние игр и упражнений на развитие у детей «ба­рического» чувства.

4. Педагогические выводы.

Методические рекомендации

В теоретической части работы необходимо показать значе­ние овладения способами определения веса предметов для сен­сорного, умственного и математического развития детей до­школьного возраста, раскрыть различные подходы к решению этой проблемы (М.Монтессори, Ю.И.Фаусек, Е.И.Тихеева и др.), охарактеризовать пути решения ее в современных ус­ловиях, исходя из основных положений теории сенсорного воспитания и развития математических представлений у до­школьников.

Используя диагностические задания, определить:

— своеобразие путей и способов определения веса на сен­сорной основе;

— уровень знаний детей о способах измерения веса об­щепринятыми мерами;

—- развитие способности ребенка отражать свои представ­ления в речи.

Полученные данные об особенностях детских представле­ний о весе предметов и способах его определения сравнить с имеющимися в литературе.

Опытную работу по освоению представлений о весе це­лесообразно осуществлять как в процессе обучения на за­нятиях, так и в повседневной жизни. При этом обеспечить активную деятельность каждого ребенка с предметами по овладению способами и приемами обследования; измерения: упражнения детей, точное словесное определение выделен­ного признака, результата действия и т. д.

Содержание обучения во второй младшей группе:

— представление о весе как признаке предметов;

— отражение результатов сравнения в речи, пользуясь прилагательными «тяжелее — легче*, «тяжелый — легкий*, «одинаковые — разные»>

Содержание обучения в средней группе:

— развитие точности восприятия, сравнения «на руку* менее контрастных по весу предметов;

— Определение относительности оценки веса: один и тот же предмет может быть тяжелее одного, но легче другого;

— установление отношений равенства и неравенства между предметами по их весу (при выборе по образцу);

— расположение трех предметов разного веса в возрастающем или убывающем порядке.

Содержание обучения в старшей груше:

— сопоставление предметов по весу с помощью чашечных весов, определение по положению стрелки и чашек весов результатов сопоставления;

— определение равенства и неравенства предметов по весу, независимо от их внешнего вида;

— группировка и классификация предметов по весу;

— построение сериационных рядов из 4-6 предметов в возрастающей и убывающей последовательности.

Содержание обучения в подготовительной к школе группе:

— измерение веса предметов условными Мерками;

— выяснение значения общепринятых мер измерения для получения объективных показателей: килограмм как единица измерения веса.

В обучении следует идти от освоения детьми представле­ний о том, что каждый предмет обладает тем или иным весом, и развития барического чувства у детей.

Дидактический материал способствует постепенному пере- I воду детей от сравнения тождественных по всем признакам (кроме веса) предметов к предметам с вариантным набором признаков, помогая абстрагированию веса как свойства предмета от цвета, формы, размера, материала и т.д. Следует предусмотреть последовательное увеличение круга сравниваемых повесу предметов (от двух в младшей группе до 5—6 и более в старшей) и постепенное уменьшение отношений (от 1:6 или 1:5 до 1:2 или 1:1,5).

Организуя обучение, необходимо включать задачи опреде­ления веса в практическую или познавательную деятель­ность: найти разные или равные по весу предметы, найти пару и т. д.

Обучение измерительной деятельности должно раскрыть детям некоторые свойства веса как величины, расширить зна­ния о способах и мерах измерения различных тел и веществ.

В курсовой работе следует отразить результаты опытной работы с детьми в каждой возрастной группе.

Рекомендуемая литература

1. Велоус Н.Г. Характер действий детей дошкольного возраста при сопоставлении предметов по их тяжести. // 27-е Герц, чтения. Дошкольное воспитание: Научные доклады. — Л., 1074.

2. Велоус Н.Г. Различение детьми предметов по их тяжести и отражение этих свойств в речи // Умственное воспитание детей дошкольного возраст,— Л., 1976.

3. Веретна Р.Л., Непомнящая Р.Л. Обучение дошкольников элементам измерительной деятельности.-г Пермь, 1983.

4. Теория и методика развития математических представлений у дошкольников. Хрестоматия в 6 частях.— СПб, 1996.