Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ћетодика “ј“ дл€ обоих мотивов достижени€




¬ немецко€зычных исследовани€х признание получила методика “ј“, измер€ю≠ща€ обе мотивационные тенденции. ¬ процессе разработки двух независимых клю≠чей анализа содержани€ рассказов дл€ вы€влени€ Ђнадежды на успехї (Ќ”) и Ђбо≠€зни неудачиї (ЅЌ) автор этой книги (Heckhausen, 1963b) сначала выделил усло≠ви€ актуализации побуждени€, усиливающие индивидуальные различи€ в мотивах: нейтральна€ инструкци€ и картинки, однозначно указывающие на ситуацию дости≠жени€. Ќа трех из шести картинок действие развиваетс€ успешно, на остальных трех ситуаци€ складываетс€ неудачно. ћейер, ’екхаузен и  еммлер разработали парал≠лельную серию картинок дл€ школьников (Meyer, Heckhausen, Kemmler, 1965). ¬ качестве главного критери€ определени€ суждений, отражающих мотив успеха или неудачи, использовались не предварительна€ актуализаци€ мотива, а поведен≠ческий критерий Ч уровень целей, выбираемых в эксперименте на уровень прит€≠заний. ¬ ходе эксперимента сравнивались рассказы “ј“ двух групп испытуемых Ч с позитивным и негативным целевым отклонением Ч и вы€вл€лись типичные раз≠личи€ в содержании высказываний. ¬ результате разностороннего анализа более чем 4000 рассказов и последующего уточнени€ определений категорий были вы≠делены индикаторы обеих мотивационных тенденций (Heckhausen, 1963b, p. 287-302). Ќиже привод€тс€ отдельные содержательные категории, по которым начис≠л€ютс€ баллы в пользу Ќ” или ЅЌ.

■ЂЌадежда на успехї (Ќ”)

1. ѕотребность достижени€ успеха (ѕ) (например: Ђќн хочет создать новый приборї).

2. »нструментальна€ де€тельность, направленна€ на достижение цели (»)

(например: Ђ”ченик весь погружен в решение задачиї).

3. ќжидание успеха (”) (например: Ђќн уверен, что его работа завершитс€ успешної).

4. ѕохвала как следствие высокого достижени€ (¬) (например: Ђћастер одоб≠р€ет образцовое изготовление издели€ї).

5. ѕозитивное эмоциональное состо€ние (—+) (например: Ђ¬ыполнение до≠машнего задани€ доставл€ет ему удовольствиеї),

6. “ема успеха (“) Ч учитываетс€, если она доминирует в содержании рассказа.

ЂЅо€знь неудачиї (ЅЌ)

1. ѕотребность избежать неудачи (ѕи) (например: Ђќн надеетс€,.что мастер никак не прореагирует на ошибкуї).

2. »нструментальна€ де€тельность, направленна€ на избегание неудачи, а также ее возможных последствий (»и) (например: Ђ”ченик пр€четс€, что≠бы учитель не вызвал его к доскеї).

3. Ќеуверенность в успехе или уверенность в неудаче (”н) (например: Ђ≈сли и на этот раз не получитс€, € опозоренї).

4. ќбсуждение и критика ( ) (например: Ђ≈сли хочешь выдержать выпускной экзамен, то тебе следует больше старатьс€ї).

5. Ќегативные переживани€ (—-) (например: Ђя наверн€ка допустил бы та≠кую же ошибку!ї).

6. Ќеудача (Ќ) (например: Ђ”ченик испортил детальї).

7. “ема неудачи (“н) Ч учитываетс€, если в рассказе преобладает содержание, св€занное с неудачей.

ќбе величины позвол€ют получить два производных показател€: их сумма дает Ђобщую мотивациюї (Ќ” + ЅЌ = ќћ), а разность Чтак называемую Ђчистую на≠деждуї (Ќ” - ЅЌ = „Ќ).

 атегории оценивани€ были многократно валидизированы по внешнему кри≠терию Ч динамике уровн€ прит€заний. ѕреобладание той или иной мотивацион-ной тенденции всегда сопровождаетс€ различи€ми в выборе степени трудности цели. ћотивированные на успех испытуемые предпочитают цели, которые лишь незначительно превосход€т уже достигнутый результат; мотивированные на неуда≠чу раздел€ютс€ на две подгруппы, одна из которых нереалистично занижает, а дру≠га€ Ч нереалистично завышает степень трудности цели (см. ниже).

ќбе мотивационные тенденции Ч Ќ” и ЅЌ Ч независимы друг от друга; их кор≠рел€ци€, как правило, низка и отрицательна. ќни не коррелируют с опросниками, измер€ющими тенденции мотива достижени€ (Halish, Heckhausen, 1988). “енден≠ци€ —Ќ измер€ет нечто отличное от экзаменационной тревожности, TAQ не кор≠релирует ни с —Ќ, ни с другими показател€ми “ј“ (Fisch, Schmalt, 1970). ¬ табл. 8.2 приведены коэффициенты коррел€ции между nAch и переменными из методики “ј“ по ’екхаузену дл€ двух выборок студентов. ¬ то врем€ как nAch сильно кор≠релирует с Ќ” и чуть слабее с ќћ, не вы€влено никакой св€зи этого показател€ с ЅЌ и установлена очень слаба€ коррел€ци€ с „Ќ. “естовые и конструктные свой≠ства различных мотивационных переменных будут описаны ниже.

“аблица 8.2

 оррел€ции между мотивационной переменной nAch (McClelland et al., 1953)

и мотивационными переменными из методики “ј“ по ’екхаузену

(Heckhausen, 1963b, S. 74). ¬се значени€ положительны

NAch Ќадежда на успех Ѕо€знь неудачи -Ђ„иста€ надеждаї ■Ђќбща€ мотиваци€ї
  (Ќ”) (ЅЌ) („Ќ) (ќћ)
—туденты        
педагогической        
академии (-V = 71) 0,73** 0,15 0,32** 0,63**
—туденты        
университета (ƒ' = 77) 0,60** 0,21 0,27* +0,62**

*-р<0,01,**-р<0,001.

 ритерии качества методики. »змер€емые переменные как теоретические конструкты

—огласно классической теории тестировани€ (Gulliksen, 1950) основные критерии качества теста заключаютс€ в объективности проведени€ и обработки результатов тестировани€, а также надежности и валидности полученных показателей. ќбъек≠тивность и надежность Ч это предпосылки, а валидность Ч непосредственное под≠тверждение того, что измер€емые переменные выражают те конструкты, которые постулируютс€ теорией. ѕодробный обзор таких критериев качества применитель≠но к многообразию методик измерени€ мотивов был дан ‘айнеманом (Fineman, 1977), а позднее ’екхаузеном, Ўмальтом и Ўнайдером (Heckhausen, Schmalt, Schneider, 1985).

ѕоскольку методики типа “ј“ весьма чувствительны к различным ситуационным вли€ни€м, объективность проведени€ теста играет решающую роль, требу€ большой тщательности в обеспечении стандартных условий проведени€ теста. ќбъективность обработки теста €вл€етс€ удовлетворительной; ключи дл€ анализа содержани€ доста≠точно хорошо усваиваютс€. —уществуют специальные курсы по обучению обработке этих тестов (дл€ nAch: Smith, Feld, 1958; дл€ Ќ” и ЅЌ: Heckhausen, 1963b). ƒл€ обеих методик “ј“ коэффициент коррел€ции между независимыми оценками разных экс≠пертов варьируетс€ от 0,80 до 0,95. —уществуют также компьютерные программы об≠работки содержани€ рассказов “ј“ (дл€ nAch: Stone, Dumphy, Smith, Ogilvie, 1966; дл€ Ќ” и ЅЌ: G. Seidenstucker, E. Seidenstucker, 1974).

Ќадежность прежде всего означает стабильность тестовых показателей при повторных измерени€х.  оррел€ци€ между повторными тестировани€ми дл€ ме≠тодик “ј“ по сравнению с опросниками невелика: она варьируетс€ от 0,40 до 0,60 при интервале между двум€ тестировани€ми от 3 до 5 недель (Haber, Alpert, 1958; Heckhausen, 1963b; Sader, Specht, 1967). “ем не менее стандартна€ ошибка измере≠ни€ позвол€ет выдел€ть в общем распределении тестовых показателей Ќ” и ЅЌ от 3 до 4 групп испытуемых.

 онечно, применительно к “ј“ следует иметь в виду, что при повторении тес≠та исходные услови€ не воспроизвод€тс€, поскольку картинки и первоначально

составленные рассказы сохран€ютс€ в пам€ти, и многие испытуемые стараютс€ придумать рассказ, отличающийс€ от предыдущего. ѕоэтому повторное тестиро≠вание имеет невысокие показатели надежности.

”интер и —тюарт (Winter, Stewart, 1977) попытались про€снить этот вопрос, дава€ испытуемым при повторном тестировании по прошествии недели одну из трех инструкций: 1) вспомнить ситуацию первого тестировани€ и написать расска≠зы, как можно более похожий на те, что были написаны в тот раз; 2) не думать о том, будут ли составл€емые рассказы похожи на предыдущие, не придавать этому значени€; 3) постаратьс€ сочинить рассказы, как можно более отличающиес€ от на≠писанных в первый раз. –етестовые коррел€ции дл€ варианта “ј“, измер€ющего мотив власти, при получении трех разных инструкций составили соответственно 0,61; 0,58 и 0,27. ѕервые два коэффициента были значительно выше, чем аналогичные кор≠рел€ции при обычном применении “ј“. јвтор этой книги (Heckhausen, 1963b, S. 79) использовал в своем исследовании, давшем сравнительно высокие коррел€ции, второй вариант инструкций по ”интеру и —тюарту.

¬место ретестовой коррел€ции часто в качестве критери€ надежности исполь≠зуетс€ коэффициент коррел€ции между двум€ половинами теста при однократном его проведении, хот€ этот показатель говорит об однородности теста, а не о стабиль≠ности тестовых показателей. ¬ысокую однородность или внутреннюю согласован≠ность теста долгое врем€ неправомерно считали предпосылкой его валидности. Ёту точку зрени€ поддерживал Ёнтвисл (Entwisle, 1972), критику€ использование “ј“ дл€ измерени€ мотивов но причине невысокой надежности этой методики. ƒейст≠вительно, эти методики обладают низкой внутренней согласованностью Ч корре≠л€ции между двум€ половинами теста дл€ Ќ” и ЅЌ не достигают уровн€ значи≠мости, а дл€ nAch превышают его, но незначительно.

Ёто неудивительно, поскольку сама конструкци€ этого метода основана на не≠которой внутренней неоднородности.  артинки отражают разные сферы де€тель≠ности, они информируют испытуемых об успехе или о неудаче изображенных пер≠сонажей. јткинсон, Ѕонгорт и ѕрайс (Atkinson, Bongort, Price, 1977) с помощью компьютерного моделировани€ и –ейман (Reuman, 1982) путем анализа реальных рассказов по “ј“ доказали, что незначительна€ внутренн€€ согласованность или ее отсутствие (она измер€лась на основании времени, затраченного на высказыва≠ни€, относ€щиес€ к теме достижени€, по каждой картинке) не снижает конструкт-ную валидность тестовых показателей (см. ниже раздел Ђƒинамическа€ модель действи€ї). јткинсон (Atkinson, 1981) насто€тельно подчеркивает, что допущени€ классической теории тестов (Gulliksen, 1950) неприменимы к измерению мотивов хот€ бы уже потому, что тенденции, лежащие в основе реакций на тест, не €вл€ют≠с€ независимыми друг от друга, а обнаруживают определенное последействие.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-24; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 273 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќачинайте делать все, что вы можете сделать Ц и даже то, о чем можете хот€ бы мечтать. ¬ смелости гений, сила и маги€. © »оганн ¬ольфганг √ете
==> читать все изречени€...

1524 - | 1368 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.016 с.