Глава 7. Педагогический практикум

Радостные и возбужденные возникшим интересом к живописи, ребята вырази­ли желание написать красками увиденные пейзажи.

Вопросы и задания

1. Каков стиль деятельности и поведения учителя?

2. Оцените, обосновав, каждый прием взаимодействия педагога с детьми.

3. В чем ценность выхода педагога за пределы традиционной классно-урочной
формы организации обучения?

Проблемные задачи

Задача 1.

— Различия в аминокислотных последовательностях молекул цитохрома С
(белок, необходимый для осуществления процесса митохондриального дыха­
ния),— говорит учитель — увеличивается с ростом внешнего отличия между
группами животных. Сравнение цитохрома С простейшей бактерии с цитохромом
С других организмов дает следующие результаты, характеризующие их отличие
друг от друга в процентах:

■ бактерия и человек или млекопитающие — 65 %,

■ бактерия и птицы — 65 %,

■ бактерия и рептилии (черепаха, змея) — 65 %,

■ бактерия и рыбы — 65 %,

■ бактерия и различные растения — 66 %.

Докажите, в пользу какой концепции развития органического мира свидетель­ствует этот факт?

Задача 2.

На уроке математики учительница, прежде чем начать выводить формулу пло­щади круга, предложила школьникам задачу следующего содержания:

— Для устройства мостов через небольшие речки под мостом укладывают тру­
бу, пропускная способность которой должна быть не меньше пропускной способ­
ности русла реки. Рассчитайте наименьшее значение диаметра трубы, чтобы реч­
ная вода беспрепятственно текла по ней. Поперечное сечение представляет собой
трапецию с основаниями 5 и 9 м, высотой 1,2 м..

Школьники сами определяли план решения задачи, разделившись на группы. Процесс нахождения площади сечения и диаметр трубы осуществлялся совмест­но с учительницей.

Задача на педагогическое стимулирование

В начале второй четверти учитель предлагает ученикам начального класса:

— Давайте я вас рассажу так, чтобы мне было удобно с вами работать. Те, кто
получил 3 или более низкую оценку, сядьте, пожалуйста, в ряд справа от меня.

Педагогические задачи и их решение ■ 229

А те, кто получил другие отметки, сядьте, пожалуйста, слева от меня. Для чего? Дело в том, что как только ты получишь уже не 3, а 5, я тебя пересаживаю в другой ряд, а как только станешь снова получать оценки ниже 4, я пересаживаю тебя обратно. Это игра в движение будет наглядно показывать ваши успехи и неудачи в учебе! Те ребята, кто сидит справа, больше нуждаются в моей помощи и помощи одноклассников. Они должны заниматься прилежнее, изменить отношение к сво­ей работе в школе и дома.

Вопросы и задания

1. Какие закономерности учитывает педагог при стимулировании к учебе?

2. Можно ли перенести этот прием на подростков?

3. В чем образовательная и воспитательная ценность такой педагогической стра­
тегии?

Задачи самовоспитания

3 ад а ч а 1.

Бенджамин Франклин (1706—1790) — выдающийся американский просвети­тель и государственный деятель, один из авторов декларации независимости США, опираясь на нравственные ценности своего времени, в молодости составил для себя «комплекс добродетелей» с соответствующими наставлениями и в конце каждой недели отмечал случаи их нарушения. Вот этот комплекс:

■ Воздержание. Нужно есть не до пресыщения и пить не до опьянения. --...-^

■ Молчание. Нужно говорить только то, что может принести пользу мне или
другому; избегать пустых разговоров.

■ Порядок. Следует держать все свои вещи на своих местах; для каждого заня­
тия иметь свое место и время.

■ Решительность. Нужно решаться выполнять то, что должно сделать; неукос­
нительно выполнять то, что решено.

■ Трудолюбие. Нельзя терять время попусту; нужно быть всегда занятым чем-
то полезным; следует отказываться от всех ненужных действий и контактов.

■ Искренность. Нельзя обманывать, надо иметь чистые и справедливые мысли
и помыслы.

■ Справедливость. Нельзя причинять кому бы то ни было вред; нельзя избе­
гать добрых дел, которые входят в число твоих обязанностей.

■ Умеренность. Следует избегать крайностей; сдерживать, насколько ты счи­
таешь уместным, чувство обиды от несправедливостей.

■ Чистота. Нужно не допускать телесной грязи; соблюдать опрятность в одеж­
де и в жилище.

■ Спокойствие. Не следует волноваться по пустякам.

■ Скромность и т. д.

«Но в целом, — так Франклин подводил итог к концу жизни, — хотя я весьма далек от того совершенства, на достижение которого были направлены мои често-

230 ■ Глава 7. Педагогический практикум

любивые замыслы, старания мои сделали меня лучше и счастливее, чем я был бы без этого опыта...» (Франклин Б. Избр. произв. М., 1956. С. 482-483).

Вопросы и задания

1. Пронумеруйте все пункты «комплекса добродетелей» в том порядке, в кото­
ром они важны для вас, начиная с самого главного.

2. Составьте свой свод правил, отражающих ваш собственный «Образ-Я».

3 ад а ч а 2.

Чтобы составить личный план развития, надо высказать собственное отноше­ние к четырем основным сферам жизни человека, отвечая на вопросы:

1. Деятельность — обучение в вузе и самореализация личности студента.

■ Хорошо ли я представляю выбранную специальность?

■ Помогает ли мне обучение в вузе при достижении жизненных целей?

■ Какую работу я хотел бы выполнять по окончании вуза?

■ Что мной руководит и подталкивает к получению знаний сейчас? А через
пять лет?

■ Что может убедить меня, будто моя будущая работа будет отвечать моим лич­
ным требованиям?

2. Человеческие отношения — в семье, в вузе, в общении с друзьями.

■ Искренне ли я интересуюсь мнением и точкой зрения других людей?

■ Интересуют ли меня чужие заботы и проблемы?

■ Умею ли я слушать?

■ Навязываю ли я другим свое мнение и свои мысли?

■ Умею ли я ценить людей, с которыми общаюсь?

3. Здоровье — психофизическое состояние.

V

■ Каково мое самочувствие?

■ Соблюдаю ли я режим дня, режим труда и отдыха?

■ Занимаюсь ли я спортом?

■ Каков мой вес (масса тела)?

■ Достаточно ли я сплю?

■ Забочусь ли я о своем теле?

■ Какие меры я могу предпринять для улучшения своего физического состоя­
ния?

4. Душевный комфорт — психическое состояние.

■ Занимаюсь ли я саморазвитием?

■ Стремлюсь ли я быть хорошо информированным? В чем?

■ Посещаю ли я выставки, концерты, театр?

■ Есть ли у меня какое-либо хобби?

■ Умею ли я владеть собой, своими эмоциями и состояниями?

■ Достаточно ли развита моя воля?

■ Что я могу сделать для душевного комфорта?

Педагогические задачи и их решение ■ 231

Задача 3.

Великий русский педагог К. Д. Ушинский в юности составил для себя следую­щие правила самовоспитания:

1) Спокойствие, по крайней мере, внешнее, в любых обстоятельствах. 2)Прямота в словах и поступках.

3) Обдуманность действия.

4) Решительность с правом ответственности за поступок.

5) Не говорить о себе без нужды ни одного слова.

6) Делать то, что хочется, а не то, что случится.

7) Издерживать свои силы только на необходимое или приятное, а не на страсти
издерживать.

8) Каждый вечер добросовестно давать отчет в своих поступках.

9) Ни разу не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет.

Вопросы и задания

1. Все ли правила вы принимаете для себя? Если нет, то почему?

2. Хотели бы вы дополнить предложенный список? Если да, то чем?

3. Какими правилами вы всегда руководствуетесь в жизни, какому типу воспита­
ния они в большей мере соответствуют?