Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


“ипы организации социальных отношений в процессе обучени€




¬ первую очередь, типы организации социальных отношений раскрывают характер общени€ и способы взаимодействи€, сложившиес€ в процессе обучени€ между учителем и учениками. ¬ педагогической традиции сформировались следующие типы социально-дидактических отношений.

ѕервый тип Ч ЂучительЧученикї, на прот€жении столетий был ведущей дидактической моделью организации обучени€. Ёта модель основывалась на непосредственном контакте между учителем и учеником. Ђѕрототипомї такого педагогического взаимодействи€ €вл€ютс€ отношени€ между матерью и ребенком. ƒидактический тип ЂучительЧученикї на практике представлен различными формами и методами обучени€, в которых актуализируютс€ отношени€ между:

■ ментором и учеником;

■ домашним учителем и учеником;

■ мастером и учеником в различных сферах профессионального обучени€;

■ индивидуальным преподаванием больному ребенку, обучением в контексте восстановительно-педагогических, коррекционных и медицинских программ.

¬ современных услови€х данна€ модель про€вл€етс€ во множестве форм и вариантов: это индивидуально-дидактический контакт учител€ с учеником, акты стимулировани€ к творчеству и самосто€тельности, индивидуальные обсуждени€ учебных проблем и консультации. ќбщим дл€ них €вл€етс€ доминирование парных педагогических взаимоотношений.

¬торой тип Ч ЂпреподавательЧаудитори€ї Ч это диалогическа€ форма обращени€ к большому количеству людей с целью наставлени€, агитации, мобилизации, просвещени€ (в контексте политической, идеологической, религиозной, пе≠дагогической направленности). ќсновными формами общени€ с большой аудито≠рией (Ђфронтальное общениеї) €вл€ютс€ выступление, проповедь, доклад, лекци€. ѕри таком типе важную роль играет момент рациональной и Ђэкономическойї подачи материала и новой информации. Ётот тип аудиторного обучени€ характерен дл€ высшей школы.

ƒл€ третьего типа Ч ЂучительЧгруппаї, характерна непосредственна€ коммуникаци€ между обучающими и группой обучаемых. ѕри этом возможно многостороннее переплетение коммуникативных и действенных взаимоотношений с €рко выраженными чертами кооперации.

„етвертый тип Ч Ђучитель Ч средства обучени€ Ч ученикї характерен дл€ дистантного обучени€ (с помощью компьютера и других технических средств), при опосредованном общении учител€ с учеником.

–езюме

ƒидактика (теори€ и практика обучени€) представл€ет один из разделов общей педагогики. ќбучение, преподавание и учение Ч основные категории дидактики.

ќбучение выступает одним из оптимальных способов социальной адаптации человека к современной жизни, поскольку средствами обучени€ можно передать-получить большой объем информации. ќбучение Ч это организованный педагогом процесс познани€, развити€, общени€, творчества. ќснову любого вида обучени€ составл€ет дидактическое отношение: преподаваниеЧучение.

ћетоды обучени€ Ч это способы совместной де€тельности учител€ и учащихс€, направленные на достижение целей обучени€. ¬ыбор методов зависит от особенностей учебного предмета, целей и задач обучени€, возрастной и индивидуальной специфики учащихс€, уровн€ образованности, развити€ и воспитани€ ученика, материально-технической оснащенности учебного заведени€, способностей и возможностей учител€, его мастерства и личных качеств, времени на решение дидактических задач.

¬ мировой практике сложились разнообразные стили обучени€ и по€вл€ютс€ разноплановые образовательные технологии. »х специфика зависит от ориентации на определенную образовательную парадигму или дидактическую концепцию, от профессионально-личностных особенностей педагога, культурно-образовательных традиций страны или региона.

¬ мировой практике известны разные типы, виды и стили обучени€, которые нельз€ оценивать по признаку Ч Ђлучшеї или Ђхужеї. »х выбор зависит от образовательной политики в стране, доминирующей в обществе образовательной парадигмы или доктрины, дидактической концепции или теории обучени€, целей и задач обучени€, индивидуально-личностных и профессиональных возможностей, склонностей и предпочтений преподавател€.

¬опросы и задани€ дл€ самоконтрол€

1. Ќазовите основное дидактическое отношение, которое определ€ет суть процесса обучени€.

2. ¬ чем особенности процессов учени€ и преподавани€?

3. Ќазовите главные критерии результативности и эффективности процесса обучени€.

4. Ќазовите параметры определени€ уровн€ усвоени€ и качества знаний.

5. ќбученность и обучаемость Ч это одно и то же?

6. „ем отличаютс€ индуктивно-аналитическа€ и дедуктивно-синтетическа€ логики учебного процесса?

7. ќпределите предмет дидактики.

8. —формулируйте основные закономерности обучени€.

9. ѕриведите примеры известных в практике принципов обучени€.

10. ¬ чем суть догматического, развивающего, объ€снительно-иллюстративного, проблемного, программированного и модульного обучени€?

11.  акие образовательные технологии вам известны?

12. „ем определ€ютс€ стили обучени€ и стили преподавани€?

13. ƒайте анализ стил€м, наиболее известным в практике работы педагогов.

14.  акие типы социально-дидактических отношений вам известны? „ем они отличаютс€ между собой?

15. „то понимают под методами обучени€? ѕриведите примеры методов и приемов обучени€.

16. ќт чего зависит выбор методов обучени€?

17. ќт чего зависит многообразие типов и видов обучени€?





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-24; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 417 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

¬аше врем€ ограничено, не тратьте его, жив€ чужой жизнью © —тив ƒжобс
==> читать все изречени€...

1354 - | 1329 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.012 с.