Тифлопедагогика как наука.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А. И. ГЕРЦЕНА

 

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ

по специальной дисциплине Коррекционная педагогика

Для поступления на программу подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре

по направлению 44.06.01 «Образование и педагогические науки» направленность (профиль) «Коррекционная педагогика»

Санкт-Петербург

Г.

Структура вступительного испытания

 

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ

Цель: оценить обобщенные знания и умения абитуриента по научно-теоретическим и методическим основамкоррекционной педагогики, уровень профессиональной компетентности испытуемого в области специального образования и реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи вступительного испытания:

-выявить уровень представлений о современных концепциях развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

-определить уровень знаний об основных тенденциях и процессах, происходящих в области образования детей с проблемами в развитии;

- оценить компетентность об основных методах исследования и проектирования процесса воспитания детей с проблемами в развитии в разных типах учебных заведений;

- определить уровень знаний о методиках обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья;

- выявить уровень подготовленности к использованию технологий коррекции недостатков развития детей с ограниченными возможностями здоровья;

- оценить информированность о методах исследования и коррекции психического развития детей с проблемами в развитии.

 

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

Абитуриент

Должен знать:

– теорию и историю общей и специальной педагогики;

– сущность, содержание, структуру образовательных процессов и систем, педагогические технологии и инновационные процессы в сфере общего и специального образования;

– методы проведения психолого-педагогических исследований в области коррекционной педагогики.

Должен иметь представление:

– о закономерностях психического развития нормального и аномального ребенка;

– о содержании основных этапов онтогенеза психофизического развития индивида и особенностей психического развития при разных видах дизонтогенеза;

– о современных методиках и технологиях диагностики, образования и реабилитации, в том числе информационных, лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Владеть навыками:

– оценки образовательных процессов и систем, педагогических технологий и инновационных процессов в сфере общего и специального образования;

– осуществления сравнительного анализа педагогических теорий и концепций в области специальной педагогики;

– научного изложения мысли, выстраивания аргументированной системы доказательств при обсуждении профессиональных проблем;

– работы с разными источниками информации;

– иллюстрирования теоретических знаний примерами из практики;

– проектирования педагогического процесса, ориентированного на решение современных задач конкретной образовательной ступени, конкретного образовательного учреждения, предметной области, воспитательной ситуации на основе использования методов психолого-педагогической диагностики, теории педагогического проектирования.

 

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Воспитание детей с нарушением интеллекта как педагогическая система. Ребенок с нарушением интеллекта как объект воспитания и субъект деятельности. Цели и задачи воспитания детей с нарушением интеллекта разной степени выраженности. Динамика целей и задач воспитания. Сущность и содержание воспитания. Коррекционная направленность воспитания детей с нарушением интеллекта.

Дифференциация и интеграция в воспитании детей с нарушением интеллекта.

Процесс обучения детей с нарушением интеллекта как педагогическая система. Деятельность, учебная деятельность, учебная деятельность детей с нарушением интеллекта. Средства активизации учебной деятельности. Содержание коррекционно-образовательных программ обучения детей с нарушением интеллекта. Базовый учебный план коррекционно-образовательного учреждения. Соотношение обучения, воспитания и коррекционного развития детей с нарушением интеллекта. Основные направления и средства коррекционного воздействия в процессе обучения.

Система коррекционно-образовательных учреждений для детей с нарушением интеллекта. Проблема раннего вмешательства в развитие ребенка с интеллектуальными нарушениями. Институт раннего вмешательства. Коррекционно-образовательные и коррекционно-развивающие услуги. ПМПК, МПК. Структура, коррекционно-образовательные услуги. Система дошкольных учреждений для детей с нарушением интеллекта. Задачи и функции дошкольных учреждений. Текущая диагностика психического развития детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Коррекционно-воспитательная работа. Готовность к школе. Система коррекционной помощи лицам с выраженным недоразвитием интеллекта.

Логопедия как наука. Логопедия как наука о нарушениях речи, методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Значение термина "Логопедия". Предмет, объект, цели и задачи логопедии. Логопедия как область коррекционной педагогики. Внутрисистемные и межсистемные связи логопедии, ее взаимодействие со смежными дисциплинами. Значение педагогических, психологических, лингвистических, психолингвистических, медико-биологических знаний для развития логопедии.

Естественнонаучные основы логопедии. Значение для логопедии учения И.П.Павлова о взаимодействии сигнальных систем, о формировании условно-рефлекторных связей; учения И.М. Сеченова, И.П. Павлова, А.Р. Лурия о динамической локализации психических функций, учения П.К. Анохина о функциональных системах. Данные о мозговой организации речевого процесса. Речевая функциональная система. Значение для логопедии трудов Л.С.Выготского, А.Р.Лурия, А.А.Жинкина, А.А.Леонтьева о языке, речи, речевой деятельности, о соотношении реи и мышления, о многоуровневой структуре процессов восприятия и порождения речевых высказываний.

Методы логопедии как науки; организационные, эмпирические, количественного и качественного анализа, интерпретационные. Применение технических средств и ЭВМ в логопедическом исследовании. Категориальный аппарат логопедии (нарушения речи, расстройства речи, дефекты речи, речевая патология, речевые отклонения; нарушения речи, недоразвитие речи, общее недоразвитие речи; нарушение речевого развития, задержка речевого развития; распад речи; логопедическое воздействие, коррекция, коррекционно-восстановительное обучение.

Этиология нарушений речи. Представления об этиологии речевых расстройств (в историческом аспекте). Эволюционно-динамический подход и принцип диалектического единства биологического и социального в развитии речи - основа для изучения этиологии речевых расстройств. Внутренние и внешние причины возникновения речевых нарушений, причины биологические и социально-психологические, органические и функциональные, центральные и периферические.

Взаимодействие и взаимообусловленность причин, лежащих в основе речевой патологии. Зависимость развития речевой деятельности ребенка от степени зрелости его центральной нервной системы, от особенностей взаимодействия ребенка с внешним миром. Пренатальные, натальные и постнатальные, наследственные факторы в этиологии речевых нарушений. "Первичные" и "вторичные" речевые расстройства.

Классификация нарушений речи. Принципы анализа речевых нарушений: принцип развития, принцип системного подхода, принцип рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с развитием ведущих форм деятельности и других сторон психического развития.

Клинико-педагогический и психолого-педагогический подходы к классификации нарушений речи. Педагогические, психологические, лингвистические и клинические критерии систематизации нарушений речи.

Нарушения устной и письменной речи в клинико-педагогической классификации. Нарушения фонационного оформления речевого высказывания (дисфония, брадилалия, тахилалия, заикание, дислалия, ринолалия, дизартрия). Нарушения структурно-семантического оформления высказывания (алалия, афазия). Нарушения письменной речи (дислексия, дисграфия).

Лингвистические и психологические критерии в психолого-педагогической классификации нарушений речи. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи и общее недоразвитие речи как нарушение средств общения. Нарушения в применении средств общения (заикание).

Логопедическое воздействие. Логопедическое воздействие как педагогический процесс. Общедидактические и специальные принципы логопедического воздействия (этиопатогенетический, системности, учета структуры речевого нарушения, комплексного подхода, индивидуального и дифференцированного подхода, поэтапности, учета ведущей деятельности ребенка). Методы логопедического воздействия: практические, наглядные, словесные. Методы воспитания и перевоспитания речи и личности ребенка: убеждения, упражнения, стимулирования самовоспитания и др. Формы организации логопедической работы: фронтальные, групповые и индивидуальные занятия, урок. Роль логопедической работы в системе комплексного воздействия. Прямые и обходные пути логопедического воздействия.

Профилактика речевых нарушений. Задачи, содержание и этапы профилактической работы. Первичная, вторичная и третичная профилактика. Комплексный подход к проблеме профилактики речевых нарушений. Формы и методы профилактического воздействия. Пропаганда логопедических знаний. Эффективность профилактического воздействия.

Система коррекционно-образовательных учреждений для детей с нарушениями речи. Коррекционно-образовательные учреждения для детей с нарушениями речи. Система лечебно-оздоровительной и коррекционно-воспитательной работы в учреждениях для детей с нарушениями речи.

Отбор детей с нарушениями речи в коррекционно-образовательные учреждения. Организация работы ПМПК.

Сурдопедагогика как наука. Сурдопедагогика как наука о воспитании детей с нарушениями слуха. Философские и психолого-педагогические основы сурдопедагогики. Междисциплинарные связи в сурдопедагогике.

Основные этапы развития теории и практики воспитания и обучения детей с недостатками слуха: индивидуальное обучение, возникновение коллективных форм организации обучения и первых систем их обучения ("мимический метод", "чистый устный метод", "новый метод"). Становление и развитие сурдопедагогики в России. Основные тенденции развития сурдопедагогики в зарубежных странах: "орализм", "тотальная коммуникация", "билингвистический подход", "мануализм").

Задачи и методы сурдопедагогики как науки. Воспитание и развитие детей с недостатками слуха. Сложная структура нарушенного развития детей с недостатками слуха. Этиология нарушений слуха (факторы наследственного генеза, факторы эндогенного и экзогенного происхождения.

Влияние нарушений слуха на отдельные структурные компоненты личности ребенка. Понятие о компенсации и коррекции. Уровни компенсаторного приспособления организма ребенка с нарушением слуха. Возможности и средства компенсации на разных стадиях онтогенетического развития детей с недостатками слуха. Взаимосвязь социальных и биологических факторов. Коррекционная направленность обучения и воспитания детей с недостатками слуха (соотношение "зоны ближайшего и актуального развития").

Педагогическая классификация детей с нарушениями слуха. Теоретические основы современной педагогической классификации Р.М.Боскис (отличие нарушений слуха у детей и взрослых; возможность самостоятельного овладения речью при данном состоянии слуха; возможность использования остаточного слуха для развития речи; обусловленность степени и характера речевого развития ребенка при нарушении слуха степенью нарушения слуха, временем возникновения нарушения, педагогическими условиях воспитания ребенка с нарушением слуха, индивидуальными особенностями детей).

Критерии, лежащие в основе выделения разных групп детей с нарушениями слуха (степень поражения слуховой функции, уровень развития речи при данной степени нарушения слуховой функции, время возникновения дефекта).

Педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха. Медицинское определение термина "глухота". Медицинские классификации нарушений слуха при глухоте. Характеристика состояния слуха различных групп детей. Особенности звукового, лексического, грамматического строя речи глухих детей до начала их обучения. Возможности развития речи и слухового восприятия глухих. Особенности глухих в овладении знаниями.

Направления педагогической коррекционной работы с глухими. Медицинское определение термина "тугоухость", причины ее возникновения. Классификации нарушения слуха при тугоухости. Педагогическая характеристика состояния слуха у слабослышащих детей. Особенности речевого развития слабослышащих. Отличие речи слабослышащих от речи глухих.

Пути педагогической коррекции. Дети с нарушением слуха и интеллекта. Изучение детей со сложным дефектом, трудности диагностики. Особенности познавательной деятельности, своеобразие речевого развития. Проблемы общения детей с нарушениями слуха и интеллекта с другими детьми. Особенности поведения.

Система медико-психологической реабилитации лиц с недостатками слуха. Реабилитация инвалидов по слуху как сложный процесс, включающий медицинский, психологический, педагогический, социальный аспекты.

Меры, осуществляемые здравоохранением по предупреждению, выявлению нарушений слуха у детей. Оказание помощи детям с нарушениями слуха в медицинских учреждениях (сурдоцентры, слухоречевые лаборатории, кабинеты сурдологов в поликлинике).

Влияние организованного воспитания и обучения детей с нарушениями слуха на становление социально полноценной личности. Характеристика системы коррекционно-воспитательной работы с детьми с нарушениями слуха: задачи, содержание, особенности организации, оценка результатов.

Социальные институты воспитания детей с нарушениями слуха. Специальные школы, дошкольные учреждения, семья, общество глухих, центры реабилитации глухих и слабослышащих, учебно-производственные предприятия ВОГ, общественные организации (детский фонд, Ассоциации родителей детей с нарушениями слуха, Фонд им. Л.С.Выготского и др.). Роль каждой организации в воспитании глухих и слабослышащих детей. Их сотрудничество, перспективы совместной деятельности. Воспитание глухих в семье: задачи, содержание, формы и методы.

Тифлопедагогика как наука.

Предмет, задачи, методы исследования. Основные этапы ее развития.

Теоретико-методологические основы тифлопедагогики (физиологические, психологические, педагогический).

Решение проблемы компенсации и коррекции нарушений развития в тифлопедагогике.

Решение проблем обучения, воспитания, социальной адаптации слепых и слабовидящих в тифлопедагогике.

Современное состояние и актуальные проблемы отечественной тифлопедагогики.

Личность слепого и слабовидящего как педагогическая категория.