Способности - индивидуально-психологические особенности, обусловливающие легкость и быстроту обучения.

Тест - стандартизированная система заданий, позволяющая быстро и объективно измерить уровень развития определенного психологического качества. Выделяют тесты интеллекта, тесты одаренности (креативности), тесты достижений и личностные тесты.

Трансфер - применяемый в психоанализе термин, обозначающий перенос на психотерапевта эмоционального отношения пациента к значимым для него людям, прежде всего родителям.

Установка - бессознательная готовность человека действовать определенным образом и в определенном направлении.

Филогенез - процесс возникновения и исторического развития психики животных и человека.

Фрустрация - психическое состояние человека, вызванное трудностями (объективными или субъективными), которые возникают в процессе достижения цели.

Эйдола - обозначение невидимой глазу мини-копии предмета в древнегреческой психологии. Попадая в органы чувств, эйдола вызывает представление о данном предмете.

Экстраверсия – свойство темперамента, определяющее направленность сознания и поведения личности на взаимодействие с внешним миром, расширение контактов с окружением; противоположный тип этого свойства – интроверсия, характеризующая направленность сознания личности на свой внутренний мир.

Эмпиризм - концепция, доказывающая, что истинная картина мира формируется на основе опытного знания.

Этология - наука об общебиологических основах и закономерностях поведения животных.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5.

ПЕРСОНАЛИИ

по курсу «История психологии»

 

АВГУСТИНАврелий (354-430) – философ и богослов, учение которого озна- меновало переход от античной традиции к средневековому христианскому мировоз- зрению. Считая душу орудием, которое правит телом, утверждал, что ее основу образует воля, а не разум. Тем самым он стал основоположником учения, названного впоследствии волюнтаризмом (от лат. «voluntas» – воля). Индивидуальная воля, согласно Августину, зависит от божественной и действует в двух направлениях: управляет действиями души и обращает ее к себе самой. Все знание заложено в душе, которая живет и движется в Боге. Оно не приобретается, а извлекается из души опять-таки благодаря направленности воли. Основанием истинности этого знания служит внутренний опыт: душа поворачивается к себе, чтобы постичь с предельной достоверностью собственную деятельность и ее незримые продукты. Идея о внутреннем опыте, отличном от внешнего, но обладающем высшей истинностью, имела у Августина теологический смысл, поскольку предпо- лагалось, что истинность даруется Богом.

АДЛЕР (Adler) Альфред (1870-1937) – австрийский врач и психолог, основатель Индивидуальной психологии. В сферу интересов Адлера входила так же педагогическая психология, здоровье и медицинская психология, психология личности и социальная психология, психоанализ, психотерапия, преподавание психологии. Основал собственную психоаналитическую школу. Опираясь на патологический материал, создает свое широко известное учение о компенсации. Адлер подчеркивал целостность, единство личности, ее внутреннюю непротиворечивость, критикуя учение Фрейда о личности, разделенной на конфликтующие между собой сферы. Воплощением принципов целостности и це- ленаправленности психики в концепции Адлера стало понятие жизненного стиля лич- ности – интегрального образования, определяющего единую направленность и индивидуальную неповторимость всех проявлений человека.

АЙЗЕНК (Eysenck) Ханс Юрген (1916-1997) – английский психолог, создатель факторной теории личности. Айзенк начал исследования базовых признаков личности с анализа результатов психиатрического обследования, включающего описания психиатри- ческих симптомов двух групп солдат – здоровых и признанных невротиками. В результате было выделено 39 переменных, по которым данные группы оказались существенно различны. Факторный анализ полученных данных выявил четыре фактора, в том числе факторы экстраверсии-интроверсии и нейротизма («Dimensions of Personality», 1947). В качестве методологической базы Айзенк ориентировался на понимание психодинамических свойств личности как обусловленных генетически и детермини- рованных в конечном счете биохимическими процессами. В результате дальнейших исследований Айзенк пришел к формулированию «трехфакторной теории личности» (психотизм, экстраверсия и нейротизм), которая опиралась на определение личностных черт как способа поведения в определенных жизненных ситуациях.

АЛЕКСАНДЕР (Alexander) Франц (1891-1964) – венгерско-американский психо- аналитик. Один из создателей психосоматической медицины, основатель и лидер

«Чикагской школы» психоанализа. Сформулировал принцип и создал модель

«коррегирующего эмоционального переживания», согласно которым психоаналитик может сознательно и активно регулировать собственные эмоциональные реакции и направлять свое воздействие на пациента в целях противостояния его непродуктивным установкам.

АНАНЬЕВ Борис Герасимович (1907-1972) – российский психолог, специалист в области психологии чувственного познания и речи, дифференциальной, возрастной и педагогической психологии, истории и методологии психологии. Создатель

«онтопсихологии» – дисциплины, объединяющей возрастную и дифференциальную психологию и направленную на изучение целостного жизненного пути человека. Установил системный характер чувственного познания, взаимосвязь анализаторов, открыл специальный механизм пространственной ориентации и парность работы больших полушарий головного мозга, что позволило сформулировать гипотезу о дополнительном, по отношению к иерархическому, контуре нейропсихического регулирования, об энергетической функции коры больших полушарий. Выступил с идеей создания единой концепции человекознания как комплексной дисциплины, синтезирующей достижения широкого круга наук о человеке. Ананьев выделял иерархически соподчиненные уровни организации человека: индивид, личность, индивидуальность.

АРИСТОТЕЛЬ (384 г. до н.э – около 322 г. до н.э.) – древнегреческий философ-эн- циклопедист, создатель первого систематизированного учения о психике. Его главный психологический труд – трактат «О душе». Важные для психологии положения содержатся во многих других сочинениях Аристотеля («Этика», «История животных»,

«Риторика», «Метафизика»). Пройдя школу Платона, Аристотель преодолел его воззрения на душу как отличную от пассивной материи сущность, противостоящую физической природе. Душа мыслилась Аристотелем как способ организации живого тела, действия которого носят целесообразный характер. Душа признавалась объективно присущей всем живым организмам. Аристотель считал, что душу от тела отделить нельзя. Она не может существовать без тела, и в то же время она не является телом. Аристотель впервые в истории психологии обратился к механизму ассоциации и выделил основные их виды: по смежности, по сходству, по контрасту. Функции души располагались в виде «лестницы форм», где из низшей (и на ее основе) возникает функция более высокого уровня. Вслед за растительной или вегетативной формируется способность ощущать, из которой вырастает способность мыслить. Идеи Аристотеля в течение многих столетий оказывали огромное влияние на развитие мировой психологической мысли, получая различную трактовку как естественнонаучную, так и религиозно-философскую.

БАНДУРА (Bandura) Альберт (1925-1988) – канадско-американский психолог, автор теории социального научения. На основании многочисленных исследований дал новую формулировку инструментального обусловливания, отведя в нем центральное место на- учению путем наблюдения за образцом. При этом подкрепление рассматривалось им не как единственная детерминанта научения, а лишь как способствующий фактор. Главной же детерминантой научения человека является наблюдение за образцами поведения других людей и за последствиями этого поведения; та или иная форма поведения становится мотивирующей в силу предвосхищения последствий данных действий. Основываясь на своей теории социального научения, попытался дать новую интерпретацию агрессии. Он обнаружил, что агрессивное поведение развивается у детей, которые находятся в условиях научения на примерах агрессивного поведения взрослых.

БЕРДЯЕВ Николай Александрович (1874-1948) – российский философ, представитель персонализма. Бердяев осуществил философское исследование проблем на- значения человека, его духа, свободы и рабства, развивал идею соборности как наиболее истинном пути объединения группы, противопоставляя ему путь бессознательного инстинктивного объединения толпы. Многократно обращался к анализу и оценке идей 3. Фрейда.

БЕРКЛИ (Berkeley) Джорж (1685-1753) – английский теолог и философ, родона- чальник крайней формы субъективно-идеалистического воззрения на внешний мир и психическую жизнь. Главная его формула гласила: «быть – значит быть в восприятии». Утверждал, что никаких качеств, кроме непосредственно испытываемых субъектом, не

Существует. Соответственно следует отказаться от предположения о материальных внешних агентах (раздражителях), воздействие которых на органы чувств вызывают ощу- щения («идеи») и другие психические образования. Идеи соединяются между собой по законам ассоциации, образуя комплексы, иллюзорно принимаемые за материальные физические объекты. За этими комплексами скрыта их истинная причина, каковой, согласно Беркли, является не материальная субстанция (природа), а дух – простая, неделимая активная сущность, которая мыслит, обладает волей и воспринимает идеи (т.е. психические образы).

БЕРН (Berne) Эрик (1910-1970) – американский психолог, психиатр, основатель трансактного анализа (анализа взаимодействий людей), одного из направлений психотерапии и практической психологии. Хотя он всегда подчеркивал отличия своего подхода от взглядов 3. Фрейда, последний оказал на его взгляды значительное влияние, которое не отрицал и сам Берн. Он говорил о том, что если представить теорию трансактного анализа в виде яблока, то психоанализ будет его сердцевиной. Как и многие представители неофрейдизма, Берн заострил свое внимание на социальных аспектах этиологии психических расстройств, называя на первых порах свой подход «социальной психотерапией». В основе учения Берна лежит его представление о личности: в каждый момент человек может находиться в одном из трех эго-состояний (Родитель, Взрослый, Ребенок), переключаясь в другое состояние при изменении ситуации. Задачей психотера- певта становится избавление клиента от рано сформировавшихся деструктивных игр и соответствующего сценария, а также достижение близости и независимости в межличностных отношениях.

БЕРНШТЕЙН Николай Александрович (1896-1966) – российский физиолог, чьи ра- боты по регуляции движений оказали большое влияние на психологию. Каждое движение Бернштейн считал целенаправленными, отвечающим определенной задаче. Он в корне преобразовал представление прежней физиологии о проекте или моторном образе движения: если проект движения – закодированный в нервной системе его двигательный состав – представлен в телесных категориях, то двигательная задача формулируется в пространственных терминах, категориях внешнего мира. Внешний мир (от чистого пространства до предмета и символа) представлен в руководящих движением афферентных синтезах. Афферентные синтезы распределены по уровням построения движений. Бернштейн переформулировал положения своей теории построения движений на кибернетический язык и получил понятия, близкие к теории систем или концепции регуляции (обратные связи, сличение и т.п.).

БЕХТЕРЕВ Владимир Михайлович (1857-1927) – российский невропатолог, психиатр, рефлексолог, физиолог и психолог. В 1885 г. создал первую в России экспери- ментальную психофизическую лабораторию. В 1890 г. разработал новый вариант метода самовнушения. В 1893 г. основал первый русский журнал по неврологии:

«Неврологический вестник». С 1893 по 1913 г. работал профессором невропатологии и психиатрии и зав. кафедрой Петербургской медико-хирургической (военно-медицинской) академии. В 1918 г. организовал и возглавил в Петербурге Государственный институт по изучению мозга и психической деятельности (позже – Государственный рефлексологический им. В.М. Бехтерева, затем Институт по изучению мозга). Ориентировался на комплексное изучение проблем мозга и человека. Осуществляя реформацию современной психологии, разработал собственное учение, которое последовательно обозначал как объективную психологию (с 1904), затем как пси- хорефлексологию (с 1910) и как рефлексологию (с 1917). Уделял особое внимание разработке рефлексологии как комплексной науки о человеке и обществе (отличной от физиологии и психологии), призванной заменить психологию. Многие годы исследовал проблемы гипноза и внушения. Более 20 лет изучал вопросы полового поведения и воспитания ребенка.

БИНЭ(Binet) Альфред (1857-1911) – французский психолог, специалист в области психологии развития, психометрике, психологии личности и социальной психологии. Создатель первой шкалы интеллекта (совместно с Т. Симоном), один из основателей психометрических тестологических исследований. В 1899 открыл лабораторию экспериментальной педагогики (совм. с Ф. Бюиссоном). В лаборатории исследовались особенности мышления детей и взрослых (знаменитых вычислителей и шахматистов), проблемы умственного утомления, психофизическая проблема и т.п. В 1904 г. Бинэ. возглавил Правительственную комиссию по работе с «трудными» детьми, не способными к обучению в нормальных школах. Поскольку комиссия нуждалась в объективной оценке состояния школьников, Бинэ и Симон в 1905 г. провели тестовые испытания и разработали первую шкалу интеллекта, получившую впоследствии большое распространение. Разработал серию задач возрастающей трудности для детей разного возраста, которые и позволяли проявиться тому или иному интеллектуальному уровню ребенка.

БЛОНСКИЙ Павел Петрович (1884-1941) – российский педагог, психолог и философ. Профессор (1918). Разработал генетическую (стадиальную) теорию памяти, согласно которой различные виды памяти (моторная, аффективная, образная, вербальная) соответствуют этапам развития человека, его речи, мышления и деятельности.

БОДАЛЕВ Алексей Александрович (р. 1923) – российский психолог, специалист в области психологии личности, социальной психологии, социальной перцепции и психологии общения. Бодалев одним из первых в отечественной психологии начал последовательно изучать феноменологию, закономерности и механизмы познания людьми друг друга. Специальное направление составили исследования психологических трудностей общения и поиск практических путей и способов их преодоления.

БОЖОВИЧ Лидия Ильинична (1908-1981) – российский психолог, специалист в области педагогической и возрастной психологии. Одно из главных направлений ее работ

– научно-психологическое обоснование процесса воспитания. В основание научной концепции Божович был положен целостный подход к изучению личности. Рассматривая воспитание как процесс целенаправленного формирования и развития личности, Божович выступила с критикой распространенной в отечественной психологии позиции, характери- зующей психику как результат усвоения («присвоения») общественных форм сознания. Она обосновала тезис о том, что психика человека развивается не столько в меру усвоения, сколько в меру изменения субъектом окружающей его действительности. Божович утверждала, что развитие ребенка имеет внутреннюю логику, собственные закономерности, а не является пассивным отражением действительности, в условиях которой оно совершается. Пришла к выводу, что требования социальной среды лишь тогда станут факторами развития ребенка, когда они войдут в систему его собственных потребностей. Большое место в исследованиях Божович занимало изучение мотивационно-потребностной сферы ребенка.

БОУЛБИ (Bowlby) Джон (1907-1990) – английский психолог и психоаналитик, специалист в области психологии развития, психологии семьи, психоанализа и психотерапии. На протяжении ряда лет занимался практической психиатрией и психоанализом. Исследовал роль семьи в жизни ребенка, влияние разлуки с матерью на развитие ребенка, взаимосвязь отсутствия материнской любви и психопатологических отклонений, фазы протеста, отчаяния и отторжения, сепарационную тревогу, бес- покойство, амбивалентность, депрессию, проблемы защиты, насилия и т.д. После определенной этологической интерпретации психоаналитических идей создал концепцию привязанности как отличительной поведенческой системы, обладающей биологической функцией зашиты.

БРЕНТАНО(Brentano) Франц (1838-1917) – австрийский философ и психолог, про- фессор философии Вюрцбургского университета (1872) и Венского университета (с 1874), в котором преподавал философию в течение 20 лет. Учитель 3. Фрейда. Особое внимание уделял исследованию проблем философской психологии и непосредственно психологии. Брентано проводил четкую границу между физическими и психическими феноменами. Полагал, что родовым (общим) признаком психических феноменов (в отличие от физических) является интенциональность, поскольку сознание всегда есть отношение к чему-либо. Основной задачей психологии считал исследование психических феноменов. Подразделял психологию на дескриптивную (описывающую и классифицирующую последние элементы, из которых строится сознание) и генетическую (устанавливающую законы сознания). Придавал большое значение внутреннему опыту человека.

БРУНЕР (Bruner) Джером Сеймур (р. 1915) – американский психолог и педагог, крупнейший специалист в области исследования когнитивных процессов. Брунер одним из первых начал исследовать, каким образом потребности и ценностные ориентации влияют на процесс восприятия. Он пришел к выводу, что восприятие селективно и может искажаться под действием внутренних мотивов, целей, установок или защитных ме- ханизмов. На основе этих исследований Брунер предложил выделять «аутохтонные» факторы восприятия, зависящие от биологически значимых признаков, и «директивные», зависящие от личного прошлого опыта и сформированных на его основе гипотез. Для обозначения зависимости перцептивных процессов от прошлого опыта ввел термин

«социальное восприятие». На основе проведенных им кросс-культурных исследований дал определение интеллекта как результата усвоения ребенком выработанных в данной культуре «усилителей» (как технических, так и символических) его двигательных, сенсорных и мыслительных возможностей: разные культуры дают разные «усилители».

ВАЛЛОН (Wallon) Анри (1879-1962) – французский психолог, педагог и обще- ственный деятель. Внес большой вклад в развитие возрастной психологии. Эмоции, по мнению Валлона, в генезисе психической жизни ребенка появляются ранее всего, тесно связаны с движением и объединяют его с социальным окружением. Исследование дифференциации и координации движений, как сложной системы взаимодействия моторных функций, позволило Валлону выделить психомоторные типы развития ребенка, положенные впоследствии в основу дифференциальной психологии. Связь эмоции с движением показывает, что психика рождается из органических реакций благодаря со- циальным запечатлениям. Следующий шаг в онтогенезе психики – это переход от действия к мысли. Чтобы понять, как возможен переход от плана сенсомоторных приспособлений (действия) к плану сознания (мысли), нужно, по мнению Валлона, найти такое условие, при котором первичная сснсомоторная слитность поведения и первичная слитность субъекта и объекта разрывается. Таким условием является взаимодействие с окружающими людьми, благодаря чему у ребенка развиваются действия по подражанию, по образцу действий других людей («От действия к мысли», 1942). Действия по образцу относятся уже к внешнему предметному миру; они формируются не в прямых взаимо- действиях с ним, а в процессе общения и потому уже не выражают первичной слитности с внешним миром, характерной для сенсомоторных приспособительных актов. На примере имитации, подражания, утверждает Валлон, видна связь социума и психики ребенка.

ВЕБЕР (Weber) Эрнст Генрих (1795-1878) – немецкий анатом и физиолог, один из основоположников научной психологии, внесший идею измерения. Исследовал эффект температурной адаптации: если сначала поместить одну руку в прохладную воду, а другую в горячую, то теплая вода после этого будет казаться для первой руки более теплой, чем для второй. Анализ осязания позволил ему выделить три вида кожных ощущений: ощущение давления или прикосновения, температурные ощущения, ощущения локализации. Разработал схему экспериментального исследования осязания. В 1834 г. провел исследования соотношений ощущений и раздражителей, показавшие, что

новый раздражитель, чтобы восприниматься как отличающийся, должен в действительности отличаться на определенную величину от исходного и что эта величина представляет собой постоянную пропорцию от исходного раздражителя. Это было отражено им в следующей формуле: (Дельта J / J = К), где J – исходный раздражитель,

«дельта J» – отличие нового раздражителя от исходного, К – константа, зависящая от типа рецептора. Так, например, чтобы два чистых звука воспринимались как различные, новый звук должен отличаться от исходного на 1/10 величины, новый вес – на 1/30, а для световых раздражителей эта пропорция – 1/100. На основе данных исследований Г. Фехнером была выведена формула основного закона психофизики: ощущение изменяется пропорционально логарифму раздражителя («закон Вебера-Фехнера»).

ВЕНГЕР Леонид Абрамович (1925-1992) – российский психолог, исследователь умственного развития дошкольников. Совместно с сотрудниками Венгер разработал диагностическую систему, позволяющую выявлять уровень сформированности различных видов перцептивных и интеллектуальных действий, складывающихся на протяжении дошкольного возраста («Диагностика умственного развития дошкольников», 1978). В настоящее время эта система широко используется не только в России, но и в других странах мира. Важным вкладом Венгера в детскую психологию стала теория формирования познавательных способностей (сенсорных и интеллектуальных), положенная в основу разработанной под его руководством системы умственного воспитания дошкольников. Основным методом формирования познавательных способностей служит обучение детей умению представлять себе различные объекты и явления в виде моделей, т.е. в обобщенной и схематизированной форме. Это обучение проводится в форме специфичных для дошкольного возраста «моделирующих» видов деятельности: игры, рисования, конструирования и т.п.

ВЕРТГЕЙМЕР (Wertheimer) Макс (1В80-1943) – немецко-американский психолог, специалист в области экспериментальной психологии, военной и юридической психологии, философии и теории психологии. Основатель гештальтпсихологии. Основным вкладом Вертгеймера стала демонстрация фи-феномена – оптической иллюзии движения двух неподвижных источников света (1912). В этом своем знаменитом экспериментальном исследовании кажущегося движения (считающимся «началом» гештальтпсихологии как направления), Вертгеймер подверг экспериментальной и теоретической критике теории восприятия, базировавшиеся на принципе элементаризма. Для объяснения феномена кажущегося движения и других явлений целостности восприятия он использовал принцип изоморфизма «физиологического и психического», поскольку, по его мнению, кажущееся движение представляет собой субъективное свидетельство того, что в мозге произошло физиологическое «короткое замыкание». Фи- феномен в гештальтпсихологии впоследствии служил доказательством того, что переживание (в данном случае восприятие движения) не является простой суммой факторов и потому для понимания мыслей и действий человека нельзя изучать их вне целостности как отдельные элементы. Вертгеймер объединил свои взгляды в «законе точности», который включал в себя такие явления, как близость, сходство, замыкание и симметрия. Он полагал,.что эти явления воспринимаются в основном потому, что сознание навязывает ощущениям определенные организационные принципы. С 1920-х гг. Вертгеймер стал заниматься проблемами творческого мышления. Анализируя не столько результаты мышления в виде целостных гештальтов, сколько процессуальную сторону мышления, его стадии, пользовался методом «рассуждения вслух» в диалоге с экспериментатором.

ВОЛЬФ (Wolff) Христиан (1679-1754) – немецкий психолог и философ, предста- витель рационалистической психологии, автор теории о психологии способностей. Позитивная роль этой теории обусловлена тем, что господствовавшей до того времени в умственной жизни Германии схоластике и мистике был противопоставлен

Рационалистический взгляд на мир и психические качества человека. Вольфу принадлежит также большая заслуга в разработке немецкой психологической терминологии, заменившей прежнюю, латинскую. Само слово «психология», предложенное в 1590 году немецким ученым Гоклениусом, стало в Европе обще- известным после выхода книг Вольфа «Эмпирическая психология» (1732) и «Рацио- нальная психология» (1734).

ВУНДТ Вильгельм Маркс (1832-1920) – немецкий психолог, физиолог, философ. Основатель экспериментальной психологии. Занимаясь физиологией, Вундт пришел к программе разработки психологии как самостоятельной науки, независимой от физиоло- гии и философии (разделом которой ее было принято считать). В своей первой книге

«Материалы к теории чувственного восприятия» (1862), опираясь на факты, относящиеся к деятельности органов чувств и движений, Вундт выдвинул идею создания экспериментальной психологии. Его план включал два направления исследований: а) анализ индивидуального сознания с помощью экспериментально контролируемого наблюдения субъекта за собственными ощущениями, чувствами, представлениями; б) изучение «психологии народов», т.е. психологических аспектов культуры – языка, мифа, нравов различных народов и т.п. Следуя этому замыслу, Вундт первоначально сосредото- чился на изучении сознания субъекта, определив психологию как науку о «не- посредственном опыте». Он назвал ее физиологической психологией.

ВЫГОТСКИЙ Лев Семенович (1896-1934) – российский психолог, внесший большой научный вклад в сферу общей и педагогической психологии, философию и теорию психологии, психологию развития, психологию искусства, дефектологию. Автор культурно-исторической теории поведения и развития психики человека. Основу его научного направления составляет учение об общественно-исторической природе сознания человека. Понимая слово как действие (сперва речевой комплекс, затем – речевую реакцию), Выготский усматривает в слове особого социокультурного посредника между индивидом и миром. Он придает особое значение его знаковой природе, благодаря чему качественно меняется структура душевной жизни человека и его психические функции (восприятие, память, внимание, мышление) из элементарных становятся высшими. Трактуя знаки языка как психические орудия, которые, в отличие от орудий труда изменяют не физический мир, а сознание оперирующего ими субъекта, Выготский предложил экспериментальную программу изучения того, как благодаря этим структурам развивается система высших психических функций. Наряду с нормальными детьми Выготский большое внимание уделял аномальным (страдающим от дефектов зрения, слуха, умственной отсталости), став основоположником особой науки – дефектологии, в разработке которой отстаивал гуманистические идеалы. Первый вариант своих теоретических обобщений, касающихся закономерностей развития психики в онтогенезе, Выготский изложил в работе «Развитие высших психических функций» (1931). В этой работе была представлена схема формирования человеческой психики в процессе использования знаков, как средств регуляции психической деятельности – сперва во внешнем взаимодействии индивида с другими людьми, а затем перехода этого процесса извне вовнутрь, в результате чего субъект обретает способность управлять собственным поведением (этот процесс был назван интериоризацией).

ГАЛЬПЕРИН Петр Яковлевич (1902-1988) – российский психолог, специалист в об- ласти теории и методологии психологии, истории психологии, возрастной и педагогической психологии. Автор теории поэтапного формирования умственных действий.

ГАЛЬТОН (Gallon) Фрэнсис (1822-1911) – английский психолог и антрополог. Один из основателей евгеники и дифференциальной психологии. Особо значимым явилось внедрение им в психологию новых математических методов, главным образом статистических. Выдвигает положение о том, что различия между индивидами как