Глава VIII. Психология воспитания. нимать опосредованный способ воздействия и состоит професси­онально-психологическая зоркость учителя.

нимать опосредованный способ воздействия и состоит професси­онально-психологическая зоркость учителя.

В практической работе приходится сочетать два способа воз­действия в соответствии с поставленными задачами и сложивши­мися конкретными условиями. Стратегию применения двух опи­сательных способов верно определил А.С.Макаренко. На поворот­ных этапах развития личности и коллектива (в начале организа­ции деятельности, принятия кардинально новых целей, перехода школы на качественно новый этап развития и т.д.) Макаренко рекомендовал прямо и четко предъявлять педагогические требо­вания и к личности, и к коллективу, а затем переходить на опо­средованный способ воздействия.

Важное средство формирования личности школьника — пси­хологически грамотная оценка личности. Мудрая, научно обосно­ванная оценка человека является для него сигналом о социальном продвижении, благополучном самоутверждении в социально цен­ном направлении. Такая оценка изменяет человека к лучшему.

Психологи, в частности А.Г. Ковалев, предлагают следующие правила оценки личности:

положительная оценка эффективна в сочетании с высокой требовательностью к человеку;

неприемлемы глобальные положительная и отрицательная оценки. Глобальная положительная оценка вызывает чувство не­погрешимости, снижает самокритичность, требовательность к себе и закрывает пути для дальнейшего самосовершенствования; гло­бальная отрицательная оценка, при которой ученик понимает, что в данном конкретном случае он допустил ошибку, которую возможно исправить, так как для этого он имеет достаточно сил и возможностей.

Прямая (с названием фамилии) и косвенная (без ее указа­ния) оценки эффективны, если ученик:

добился больших успехов в социально ценной деятельности благодаря личной инициативе и творчеству, то его надо похвалить персонально публично, т.е. на общешкольной линейке, по радио и пр.;

допустил серьезные просчеты, главным образом не по своей вине, а в силу сложившихся объективных условий, то нужно ука­зать на сам факт нарушений, не называя фамилии. И в первом, и во втором случае дети будут благодарны вам за справедливую оценку.

План-задание для самостоятельной работы

Кроме того, важно выбрать наиболее эффективную с точки зрения воспитательных возможностей форму организации деятель­ности. Социальные психологи рекомендуют по возможности чаще использовать совместную деятельность как наиболее эффектив­ную форму организации. Не всякая работа в коллективе по своему существу коллективная. В группе часто бывают задания по индиви­дуальным вариантам, фронтальные, рассчитанные на всех. Одна­ко и в том, и в другом случае между учащимися не возникает никаких новых связей и отношений. Другое дело — задание, кото­рое потребует от них объединения усилий, а разделение обязан­ностей на пути к общей цели будет рождать отношения взаимной ответственности. Это и есть взаимозависимая деятельность, при которой усиливается психологическая связь между людьми, так что действия одного человека должны обязательно согласовываться с действиями других и быть ориентированы не на себя, а на до­стижение общего успеха.

А.С. Макаренко специально усиливал взаимную ответствен­ность воспитанников, специально создавал для этого сводные отряды (в них четко задавались деловые отношения, всегда был старший, причем роль старшего поочередно выполняли все для осуществления повседневных будничных дел). В таких небольших отрядах (2-5 чел.) обогащалась психологическая связь между людь­ми и формировались такие важные организационные качества, как способность приказывать и подчиняться, без которой невоз­можно существование самого коллектива.

Можно рекомендовать следующие формы совместной работы на занятиях: парная работа, работа в микрогруппах, комментиро­вание устных ответов и рецензирование письменных работ с по­следующим их обсуждением в группе.

При этом необходимо соблюдать следующие условия:

а) сама учебная задача должна быть серьезной, возбуждать
интерес всего коллектива и входящих в него микрогрупп;

б) нужен специальный дидактический и учебный материалы
(книги, задачники, тексты, раздаточный материал и т.п.), с ко­
торыми школьники могли бы самостоятельно работать;

в) преподаватель должен настроить группу на активный твор­
ческий коллективный поиск.

Подсчеты ученых показывают, что введение форм коллектив­ной учебной деятельности (наряду с индивидуальной и фронталь­ной) заметно расширяет деловое общение в коллективе, увели­чивает взаимопомощь, доброжелательность: одни добровольно