Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


—оциально-культурной де€тельности




“еори€ социально-культурной де€тельности органически св€зана с педагогикой и психологией как науками о человеке, о развитии личности. ћежду психологией как научной дисципли≠ной, педагогикой и социально-культурной де€тельностью суще≠ствуют тесные взаимосв€зи, так как предметом изучени€ соци≠ально-культурной де€тельности €вл€ютс€ закономерности ду≠ховного и творческого развити€ личности путем включени€ ее в процесс культуроформирующей де€тельности. Ђ»сходными ос≠новани€ми дл€ разработки педагогической теории социально-культурной де€тельности традиционно выступает представление о ней как социальном институте, как особой системе духовного производства, функционирующей в сфере свободного времени, как средства воспроизведени€ в новых поколени€х достигнуто≠го обществом уровн€ культурыї. —оциально-культурна€ де€тельность св€зана с педагогикой и психологией в том смыс≠ле, что в поле ее зрени€ наход€тс€ те же процессы и €влени€, которые изучаютс€ педагогикой и психологией, но рассматри≠ваютс€ в определенном специфическом аспекте.

ѕсихологи€ призвана сыграть важную роль в обеспечении гуманистического направлени€ развити€ общества, в формиро≠вании гуманистического менталитета людей. ќсновы психоло≠гического знани€ необходимы каждому человеку в его повсе≠дневной жизни и де€тельности.

ѕсихологи€ как наука создает необходимую научно-инфор≠мативную основу дл€ организации различных видов — ƒ. “ео≠ри€ социально-культурной де€тельности включает в свою струк≠туру следующие психологические знани€: общие закономерно≠сти развити€ психики; психологические характеристики де€≠тельности и личности человека на каждом возрастном этапе; психологические механизмы усвоени€ человеком общественно≠го и культурного опыта; психологические основы формировани€ личности в процессе обучени€ и воспитани€; взаимосв€зь воспи≠тани€ и психического развити€ человека; изучение соотношени€ между возрастными и индивидуальными особенност€ми людей; методики и технологии психологической помощи и психологи≠ческой коррекции поведени€ личности. ќсуществл€€ указанные общие и св€занные с ними частные задачи, современна€ психо≠логи€ работает в тесном контакте с педагогикой, с социально-культурной де€тельностью. –€д конкретных отраслей психоло≠гии - педагогическа€ психологи€ и возрастна€ психологи€ взаи≠модействуют с социально-культурной де€тельностью.

ќбща€ психологи€. ќсобое место среди прочих отраслей психологии занимает так называема€ обща€ психологи€. ќна не €вл€етс€ такой ветвью психологической науки, котора€ могла бы быть поставлена в один р€д с педагогической, юридической, медицинской, военной, сравнительной психологией и т.д. ќбща€ психологи€ изучает закономерности психологического станов≠лени€, развити€ и де€тельности человека. ¬ ее задачи входит разработка проблем методологии и истории психологии, теории и методов исследовани€ наиболее общих законов возникнове≠ни€, развити€ и быти€ психических €влений. ќбща€ психологи€ изучает познавательную и практическую де€тельность: общие закономерности ощущений, воспри€тий, пам€ти, воображени€, мышлени€, психологическую саморегул€цию, характер и темпе≠рамент, преобладающие мотивы поведени€ и т.д. —ледующие пон€ти€ общей психологии используютс€ в социально-культурной де€тельности: психические процессы, психические состо€ни€ и психические свойства или особенности личности.

  психическим процессам относ€т познавательные процессы: ощущени€ и воспри€тие, пам€ть, воображение и мышление, эмоциональные процессы. —оответственно, управление общим механизмом психической де€тельности как определенного ин≠дивида, так и целых социальных групп, например, в ситуации праздника, обр€да, вечера отдыха, театрализованной игровой программы и других форм — ƒ, строитс€ на этой основе. «ако≠номерности эмоциональных реакций, воспри€ти€ и отношени€ аудитории к происход€щему, механизмы включени€ в ситуацию социально-культурной формы и т.д. - все это невозможно не учитывать при разработке сценари€ педагогической программы той или иной массовой формы социально-культурной де€тель≠ности.

  психическим состо€ни€м относ€тс€ про€вление чувств, внимани€, воли.   психическим свойствам или особенност€м личности относ€т качества ума, мышлени€, устойчивые особен≠ности волевой сферы, т.е. устойчивые качества личности. Ѕезус≠ловно, индивидуально-психологическое оцениваетс€ и учитыва≠етс€ руководителем-педагогом в работе с каждым участником досугового, художественно-творческого коллектива или соци≠ально-культурного объединени€. “аюке разработка психологи≠ческого пон€ти€ Ђатмосфераї (празднична€, клубна€, спортив≠на€) невозможна без знани€ общих закономерностей психоло≠гии. —оциально-психологическа€ атмосфера досуговой аудито≠рии про€вл€етс€ в особом психическом настрое ее членов, в ос≠нове которого лежит отношение участников к происход€щему, друг к другу и самому себе как члену данной аудитории.

Ќар€ду с данными общей психологии в теории и практике социально-культурной де€тельности учитываютс€ данные Ђ¬оз≠растной психологииї, Ђѕедагогической психологииї и других отраслевых психологии.

¬озрастна€ психологи€ исследует возрастные особенности психических процессов, возрастные возможности усвоени€ зна≠ний, факторы развити€ личности - все это необходимо дл€ эф≠фективной организации информационно-просветительной, ху≠дожественно-творческой и других видов социально-культурной де€тельности. ¬озрастна€ психологи€ подраздел€етс€ на дет≠скую психологию, психологию подростка, психологию юности, психологию взрослого человека, геронтопсихологию. ѕсихиче≠ские процессы и психические качества человека, определ €емые возрастом, необходимо учитывать при организации различных форм — ƒ. ћетодики работы с различными социально-демографическими группами, прежде всего, предполагают знание организатором особенностей психики человека в различных воз≠растных периодах. Ќапример, дл€ нормального развити€ ребенка с самого его рождени€ важное значение имеет общение. — рож≠дени€ и на прот€жении всего периода взрослени€ последова≠тельно и периодически смен€€ друг друга, ведущие виды де€≠тельности и формы общени€, в конечном счете, и обеспечивают развитие личности ребенка (ролева€ игра /дошкольный возраст/, учебна€ де€тельность /младший школьный возраст/, интимно-личностное общение /подростковый возраст/, учебно-профес≠сиональна€ де€тельность /ранний юношеский возраст/) [2, с. 71]. Ѕезусловно, целенаправленное воздействие на этот процесс в детских досуговых коллективах должно основыватьс€ на знании особенностей межличностного общени€ ребенка в каждом воз≠растном периоде с применением соответствующих методик кор≠рекции и управлени€ де€тельностью и общением.

ѕедагогическа€ психологи€ имеет своим предметом изуче≠ние психологических закономерностей обучени€ и воспитани€ человека. ≈е данные используютс€ дл€:

а) управлени€ процессом интеллектуальной и творческой де€тельности в досуговых коллективах и творческих объединени€х;

б) организации педагогического процесса в творческом самоде€тельном коллективе или ином досуговом объединении, создани€ оптимальной психологической атмосферы дл€ разви≠ ти€ всех участников коллектива с учетом индивидуально-психологических различий;

в) выстраивани€ отношений в системе: руководитель коллектива, педагог ЂЧ /субъект воздействи€/Чї участники коллектива (объект воздействи€) с учетом обратной св€зи;

г) управлени€ процессом межличностного общени€ в ситуаци€х больших и малых досуговых групп (социально-ориентированное общение и личностно-ориеитированное общение).

¬ атмосфере совместной де€тельности, например, в хоровом самоде€тельном коллективе, в процессе разучивани€ новых хо≠ровых произведений, активного поиска решени€ заданий выдви≠гаемых хормейстером перед каждым участником, группой уча≠стников, хоровой партией, мужской и женской группами, по-новому могут раскрытьс€ возможности и способности каждого. јктивизаци€ учебной де€тельности с учетом психологических закономерностей общени€ и воспитани€ человека, будет способ≠ствовать осуществлению задач нравственного и эстетического воспитани€ членов коллектива.

—оциальна€ психологи€ изучает психологические €влени€, которые возникают в процессе взаимодействи€ людей в различ≠ных организованных и неорганизованных группах. ¬ структуру социальной психологии в насто€щее врем€ вход€т три круга проблем:

1. —оциально-психологические €влени€ в больших группах (в макросфере).

2. —оциально-психологические €влени€ в малых группах (вмикросфере).

3. —оциально-психологические про€влени€ личности человека (социальна€ психологи€ личности).

¬се эти проблемы представлены в содержании и структуре социально-культурной де€тельности.

1. —оциально-психологические €влени€ в больших группах применительно к среде социально-культурной де€тельности рас≠сматриваютс€ следующим образом. Ёто механизмы и эффектив≠ность воздействи€ средств массовой коммуникации на различ≠ные общности людей. ƒе€тельность и общение участников ауди≠тории массовых форм — ƒ (праздники, народные гул€ни€, фес≠тивали, гостиные и др.). »ными словами, весь комплекс €вле≠ний, св€занный с взаимодействием людей данной общности, -эмоциональное состо€ние аудитории, ее потребности и интере≠сы, особенности межличностного воспри€ти€, взаимодействи€ и
взаимоотношений.

2. —оциально-психологические €влени€ в малых группах в ситуации социально-культурной практики можно квалифициро≠вать следующим образом:

а) проблема управлени€ и развити€ совместной де€тельности и общени€ в досуговом объединении любого типа;

б) проблемы групповой атмосферы, положение лидера и ве≠домых в группе;

в) воспри€тие человека человеком в группе, ценностные ори≠ентации, установки и т.д.

3. —оциально-психологические про€влени€ личности, их учет в организации различных форм — ƒ позвол€ют с наибольшей степенью веро€тности удовлетворить и развить культурные по≠требности личности. Ћичность человека €вл€етс€ объектом со≠циальной психологии, аналогичной проблематикой занимаетс€ и теори€ — ƒ. ѕри этом рассматриваетс€, насколько личность со≠ответствует социальным ожидани€м в больших и малых груп≠пах, как она принимает воздействие этих групп, каким образом она усваивает ценностные ориентации групп, какова зависи≠мость самооценки личности от оценки группой и т.д. “акже про≠блемы социальной психологии €вл€ютс€ основой дл€ изучени€ направленности личности, ее самооценки, самочувстви€ и само≠уважени€, перспектив личности, которые про€вл€ютс€, развива≠ютс€ и закрепл€ютс€ в поведении личности как результате уча≠сти€ в формах — ƒ. ”казанные три круга проблем социальной психологии не могут быть противопоставлены и предположены друг другу. ¬ структуре — ƒ они представлены в единстве, обу≠словленном единством личности и общества, совокупностью отношений, в которой определ€етс€ сущность личности.

“аким образом, психологи€ как наука создает базу необхо-Х димой научной информации, базу основных научных пон€тий дл€ развити€ личности в ее общении и де€тельности в различных социально-культурных ситуаци€х.

≈сли психологи€ изучает законы развити€ психики человека, то педагогика разрабатывает законы управлени€ развитием лич≠ности. ѕедагогику определ€ют как систему наук о воспитании и образовании детей и взрослых. ѕедагогика неразрывно св€зана с социально-культурной де€тельностью, ее отраслевые теории представл€ют собой основу развити€ методик и технологий со≠циально-культурной де€тельности.

—овременными учеными теори€ социально-культурной де€≠тельности рассматриваетс€ как самосто€тельна€, целостна€, сложноорганизованна€ отрасль педагогической науки. ѕредметом теории социально-культурной де€тельности €вл€етс€ педагогический процесс развити€ социокультурной активности личности и общности в социально-педагогической, образова≠тельной, художественно-творческой и других видах досуговой де€тельности. —оответственно, предметом теоретического ис≠следовани€ социально-культурной де€тельности выступают раз≠личные ее стороны, например:

- процесс или отдельные моменты подготовки тех или иных форм социально-культурной де€тельности;

- взаимоотношени€ участников какого-либо творческого коллектива, профессионального коллектива, любительского объединени€ и др., объединени€ людей, функционирующего в процессе социально-культурной де€тельности;

- отдельные компоненты целостного педагогического про≠цесса развити€ личности участников культурно-досуговой, или, шире Ч социально-культурной де€тельности;

- организационные взаимодействи€, возникающие между уч≠реждени€ми социально-культурной сферы по реализации каких-либо воспитательных задач;

- психолого-педагогические услови€ организации социально-культурной де€тельности конкретных категорий населени€ (де≠тей, подростков, взрослого населени€, пожилых людей, лиц с ограниченными возможност€ми движени€ и др.).

Ётот перечень не исчерпывает всех возможных аспектов со≠циально-культурной де€тельности, которые могут выступать в качестве предмета научного исследовани€. » каждый из указан≠ных аспектов имеет пр€мое отношение к педагогике и к ее от≠раслевым теори€м, таким как социальна€ педагогика, педагогика третьего возраста, сравнительна€ педагогика и другие.

—оциальна€ педагогика содержит теоретические и при≠кладные разработки в области внешкольного образовани€ и вос≠питани€ детей и взрослых. —оциальна€ педагогика изучает об≠щественное вли€ние на развитие личности. Ћичность становитс€ объектом социальной педагогики, когда ее развитие, формиро≠вание, воспитание рассматриваютс€ в системе взаимодействи€ с различными социальными общност€ми и когда изучаютс€ лич≠ностные черты, качества, формы поведени€, возникающие под вли€нием этих воздействий. ¬ этот круг вход€т следующие про≠блемы - развитие социальных потребностей, самосознани€, со≠циальных установок, умений и навыков межличностного обще≠ни€. ѕрименительно к социальной макросфере социальную пе≠дагогику интересуют проблемы совместной де€тельности, внутригрупповых и межличностных отношений, ценностных ориен≠тации, лидерства, групповой референтности, традиций, настрое≠ни€. ¬ этом качестве она безусловно св€зана с социально-культурной де€тельностью, так как ее разработки используютс€ в организации де€тельности социально-культурных учреждений, организаций и объединений.

¬едущие институты социально-культурной сферы (музеи, парки, клубы, библиотеки и т.д.) выполн€ют свои задачи, разра≠батыва€ программы де€тельности на основе закономерностей поведени€ личности и социальных общностей, вы€вленных со≠циальной педагогикой. “аким образом, социально-культурна€ де€тельность использует некоторые теории социальной педаго≠гики, методы и средства с целью направленного вли€ни€ на по≠ведение личности в социуме.

—мысл педагогической профессии вы€вл€етс€ в де€тельно≠сти, котора€ называетс€ педагогической. ќна представл€ет со≠бой вид социальной де€тельности, направленный на передачу от старших поколений младшим культурного опыта, создани€ ус≠ловий дл€ их личностного развити€ и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в, обществе. ѕедагогическа€ де€тельность €вл€етс€ определ€ющей относительно социально-культурной де€тельности. ¬ теории социально-культурной де€≠тельности разрабатываетс€ следующий круг проблем, св€занный с педагогическими исследовани€ми:

Х ѕедагогический процесс, формы его организации, мето≠ды осуществлени€, педагогические технологии;

Х ¬оспитание как педагогическое €вление, сущность вос≠питани€ и его особенности, общие закономерности и принципы воспитани€, социальное пространство воспитательного процесса;

Х ѕринципы и методы обучени€;

Х ”правление педагогическим коллективом.

“аким образом, социально-культурна€ де€тельность пред≠ставл€ет собой результат развити€ психолого-педагогических знаний, которые составл€ют ее основу. ќчевидно, что социаль≠но-культурна€ де€тельность по своей сущности очень близка к педагогической де€тельности, однако самосто€тельна и имеет свою специфику. „тобы вы€вить ее особенности и св€зь с педа≠гогической де€тельностью, рассмотрим эти виды де€тельности в сопоставлении.

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-24; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 713 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ћучша€ месть Ц огромный успех. © ‘рэнк —инатра
==> читать все изречени€...

1293 - | 1242 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.016 с.