Методических приемов обучения естествознанию».

В науке не существует однозначного подхода к трактовке понятия «метод». В переводе с греческого methodos – путь к достижению чего-либо, исследования, теория, учение. Под методом подразумевают: а) способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи (наиболее распространенная интерпретация); б) совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания действительности; в) определенным образом упорядоченная деятельность.

В современной общей и частной дидактике (методике) существуют различные подходы к классификации методов обучения.

1. В зависимости от источника получения знаний (деятельности учителя и учащихся) выделяют методы:

А) словесные (рассказ, беседа, семинар, лекция, инструктаж, работа с детской литературой и учебником);

Б) наглядные (демонстрация опытов, объектов, пособий);

В) практические (лабораторно-практические работы, деятельность в природе, моделирование, выполнение упражнений.

2. В зависимости от дидактических целей рассматривают методы изучения нового материала, закрепления и совершенствования знаний, проверки знаний; классифицируют методы изложения, разъяснения учебного материала с целью восприятия и запоминания (устное изложение - рассказ, объяснение, лекция, инструктаж, показ, самостоятельная работа); закрепления полученных знаний (обсуждение изученного – беседа, семинар; самостоятельная работа); закрепления умений и навыков - показ (демонстрация), упражнения (игры, самостоятельная работа); применения знаний, умений и навыков на практике (практическая и самостоятельная работа).

3. По характеру стимулирования, организации и контроля учебной деятельности различают методы стимулирования и осуществления учебно - познавательной деятельности (словесные, наглядные, практические; дедуктивные. Индуктивные; репродуктивные, поисковые); стимулирования и мотивации (игры, диспуты); контроля и самоконтроля (устные и письменные работы).

4. Классифицируют методы и в зависимости от источника получения информации: методы изложения учителем, методы самостоятельной работы учащихся

5. В зависимости от характера познавательной (мыслительной) деятельности учащихся: объяснительно – иллюстративные, репродуктивные, проблемного изложения, частично-поисковые (эвристические), исследовательские.

6. В зависимости от выявленной сущности и закономерности функционирования методов осуществления целостного педагогического процесса существует система способов: формирования сознания (рассказ, объяснение, беседа, учебная дискуссия, диспут, работа с книгой, лекция, метод примера); организация деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнения, создание воспитывающих ситуаций, инструктаж, наблюдение, иллюстрации и демонстрации, лабораторные работы, репродуктивные и проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные методы); стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание); контроля эффективности педагогического процесса (специальная диагностика, опрос, контрольные и лабораторные работы, машинный контроль, самоконтроль).

Традиционно используется классификация в зависимости от источника получения знаний. Деятельности учителя и учащихся.

Таблица. Методы обучения естествознанию

Приемы обучения.

Таксономической (структурной) единицей любого метода является методический прием, применяемый с целью усиления возможностей определенного метода обучения, т.е. конкретное проявление метода в операциях. Таким образом, методические приемы – отдельные действия учителя и учащихся, направленные на овладение логико – прикладными умениями. При этом необходимо учитывать, что одни и те же приемы входят в различные методы обучения. А один способ сообщения информации может быть реализован различными приемами. Все их можно объединить в следующие группы:

1) по дидактической задаче - приемы обучения, содержащие: а) знания и обозначающие действия: б) знания, как результат выполненной учителем системы действий: в) действия учителя и вызывающие у детей реакцию, но не предусматривающие выполнение ими каких- либо заданий; по данному основанию так же различают приемы: а) привлечения внимания детей и стимулирования их интереса к изучению природных объектов (занимательная форма подачи материала, например, сказки; использование разнообразной наглядности, вопросов к классу, мобилизующих детское мышление);

б) подводящие к осмыслению полученной информации (установление причинно-следственных связей – проблемные вопросы и ситуации); в) обеспечивающие осмысление и прочное усвоение закономерностей (план изучения объекта, схемы, таблицы).

2) по характеру деятельности учителя и учащихся: а) логические, направленные на выявление признаков предметов и явлений, сравнение и противопоставление объектов по сходству и различию, проведение аналогий, классификация. Систематизация, обобщение и формулирование выводов (например, постановка проблемных вопросов); б) организационные, помогающие учителю привлечь внимание детей к изучаемому материалу, организовать его восприятие (составление плана, показ); в) технические, связанные с использованием различного оборудования и материалов (подбор объектов, оформление результатов работы).

Своеобразие естественно - научного материала накладывает свой отпечаток на возможные пути его усвоения младшими школьниками, поэтому основная задача учителя – отобрать наиболее оптимальные способы донесения до учащихся содержания конкретного предмета, в данном случае – естественно - научного.