В т о р ы м у с л о в и е м педагогики сотворчества является индивидуальный подход в осуществлении помощи социальной деятельности детей, подростков и юношества.

Учет половозрастных и физических, психических и интеллектуальных, региональных и национальных особенностей, социального происхождения, способностей и наклонностей детей, подростков и юношества во многом определяют эффективность процесса социализации. В свою очередь, задачей процесса социализации является нормирование в личности определенных потребностей. Социализация есть нормирование отношения человека к обществу, то есть нормирование социально значимых потребностей. При этом удовлетворение существующих и формирование новых потребностей возможно лишь на основе изучения индивидуальных особенностей человека. Потребность же обнаруживает себя в мотивах поведения, которые побуждают человека к деятельности, выступая двигателем поведения. Стало быть, организация социальной деятельности на основе индивидуального подхода не мыслима без научения мотивов этой деятельности и умения управлять ими. Только зная мотивы социальной деятельности, можно осуществлять их корректировку, направлять действия детей в нужное русло, сделав их лично и социально значимыми.

Наше исследование позволило выявить три основных блока мотивов социальной деятельности. К ним относятся блок мотивов самовыражения и самоутверждения, когнитивный (познавательный) блок и блок общения.

Мотивация самовыражения и самоутверждения. Самовыражение и самоутверждение детей, подростков и юношества проявляется в стремлении заявить о себе посредством поступков, заслуживающих признания и поощрения друзей, знакомых, в стремлении к самореализации, к получению удовлетворения от выполнения поставленных целей, от творческого общественно полезного труда. Стремление к самовыражению и самоутверждении» как бы интегрирует все остальное, поскольку все сводится в конечном счете к самореализации личности.

В качестве доминирующего мотива этого блока выступает стремление добиваться успеха у друзей и знакомых. Реализация притязаний на признание одна из форм социальной активности, обеспечивающая ребенку определенные перспективы дальнейшего развития.

Наше исследование показало, что притязание, выступая в качестве механизма социального развития детей, будучи значительно преуменьшено или преувеличено, выступает как отрицательный компонент в их развитии. При угрозе потери престижности такой ребенок становится тревожным, агрессивным и, следовательно, трудновоспитуемым. У детей, занимающих низкое статусное место, притязания на признания или не реализовывались совсем, или были связаны с тревожностью, а их поведение отличалось пассивностью. Формирование сильной, волевой личности, способной справиться как с внутренними психологическими препятствиями, так и c внешними, в значительной степени становится самоцелью деятельности ребенка е подростковом возрасте. Вот почему так важно именно на этом этапе возрастного развития воспитывать положительные, общественно значимые мотивы самоутверждения и самовыражения.

Положительные мотивы самоутверждения и самовыражения проявляются в стремлении детей, подростков и юношества утвердить себя через положительную оценку родителей, учителей, сверстников и более широкого окружения. А их целенаправленное нормирование осуществляется в процессе совместной общественно полезной деятельности.

Для формирования положительных мотивов самовыражения и Самоутверждения в процессе общественно полезной деятельности, в первую очередь, необходимо выработать цель совместной работы, поставить конкретные задачи, показать значимость выполняемой работы и указать на роль каждого члена коллектива в осуществлении поставленных задач, а стало быть, и в выполнении социально значимой деятельности. При такой постановке вопроса в процессе общественно полезной деятельности у детей нормируются мотивы социальной отдачи, ощущается причастность к 'жизни и деятельности коллектива, города, всей страны.

М о т и в а ц и я к о г н и т и в н о й д е я т е л ь н о с т и (стремление к познанию в социальной сфере). Проявляется в любознательности, в стремлении к знаниям, приобретении новых умений и навыков. Эта деятельность является как-бы ключевой, так как в ней основа, и без нее невозможно удовлетворить другие виды деятельности. Основным резервом нормирования мотивов социально познавательной деятельности является активизация этой деятельности.

В процессе опытно-экспериментальной работы активизация социально-познавательной деятельности осуществлялась в равных нормах. Во-первых, это обогащение детей новой информацией. 14, во-вторых, это самообразовательная деятельность. Для того, чтобы всякая самообразовательная деятельность была в поле зрения родителей и педагогов в интеллектуальных беседах, в различного рода обсуждениях, диспутах и т.д., следует выявить круг вопросов, которыми интересуются дети, объединять их в группы и превращать, таким образом, индивидуальную самообразовательную деятельность в групповую, что позволит, во-первых, оценивать и направлять эту деятельность, во-вторых, объединять детей для достижения поставленной цели и, в-третьих, обучать их приемам самостоятельной работы, нормирование которых желательно для развития положительной мотивации социальной деятельности. Это-выделение основных идей и принципов, проверка своей работы, поиск дополнительной информации» постановка целей и задач социально-познавательной деятельности.

М о т и в а ц и я о б щ е н и я. Проявляется е стремлении к поддержании) межличностных отношений с положительной эмоциональной окраской, к контактам, которые устанавливаются для получения удовлетворения от самого процесса общения.

Общение в сфере досуга отличается избирательностью, непринужденностью. Большое значение здесь имеют неформальные отношения детей, подростков и юношества, личные симпатии и интересы, дружеские связи, взаимное уважение.

В процессе досуговой деятельности детей возрастает потребность в непосредственном эмоциональном общении, что дает возможность превратить процесс социализации в педагогически направленную среду их эмоционального общения.

Формирование положительных мотивов общения требует выработки у детей уважительного отношения к партнеру по общению чему способствуют публичные обсуждения социальных проблем. В результате организации такой деятельности, и особенно, благодаря обучению детей умению вести спор, у них появляется ответственность перед другими членами общества, возможность выслушать оценку собственного суждения, соизмерить свои мысли и действия с мыслями и действиями других, и развивается стремление к достижении более высоких результатов.

Формирование у детей положительных мотивов общения предполагает развитие умения экстраполировать приемы общения из одной ситуации в другую, а также, на основе уже известных приемов и Форм общения, конструировать новые способы общения.

Формирование положительных мотивов социальной деятельности оказывает действенное влияние на направленность личности, определяет жизненную позицию в со»ере искусства, в учебной, трудовой, общественной и т.п. деятельности детей, подростков и юношества.