Педагогика сотворчества, как механизм обратной связи между индивидом и обществом в процессе социализации детей, подростков и юношества.

ТИТОВ Б.А.

Общеизвестно важнейшее положение психологии: личность развивается в процессе деятельности, (см. 243, с.147) Таким образом, социализация, как личностное свойство, возникает в процессе деятельности; она выступает как результат этой деятельности. Следовательно, формирование и развитие детей. подростков и юношества может осуществляться лишь в процессе социальной деятельности.

Социальная деятельность детей, подростков и юношества представляет собой двуединый процесс, где, с одной стороны. субъект в результате деятельности, "отдавая свои сущностные силы" и способности, объективирует себя в них, с другой стороны, само это объективирование субъекта предполагает встречный процесс познания, овладения, раскрытия, "присвоения" свойств объекта, который был создан предшествующими поколениями, другими людьми до него". (16,с. 169-172).

В процессе" присвоения" ценностей общества, их накопления, происходит социализация индивида.

Всякая деятельность предполагает активность, возникающую в результате отношений субъекта деятельности с предметом этой деятельности. Характеризуя человеческую деятельность Э.С.Маркарян пишет: "вообще деятельность это направленная активность людей, выражающаяся в их действиях. Это процесс в целом координированно осуществляемых действий, которые возникают на основе взаимодействия людей с внешней средой". (205, с. 209). В процессе социальной деятельности дети, подростки и юношество, входя во взаимодействия с социальными явлениями, проявляют активность, направленную на освоение норм и законов общества.

Полнота, эффективность любых формирующих процессов, в том числе процесса социализации подрастающего поколения, во многом зависят от средств и методов педагогического воздействия, но более всего от подхода в использовании этих средств и методов. Оптимальным подходом в решении любых педагогических процессе» является совместная дискуссионно-эвристическая деятельность педагога и воспитанника, наличие обратной связи между ними, носящей исследовательско-творческий характер (Сократ, Л.Толстой, Н.Винер, Ш.Амонашвили). В современной педагогике такая деятельность обозначается как педагогика сотворчества.

Каким же требованиям должна отвечать педагогика сотворчества в процессе социализации подрастающего поколения?

П е д а г о г и к а с о т в о р ч е с т в а, совместная взаимопроникающая и взаимодополняющая деятельность педагога и воспитанника, периодически меняющихся ролями, и ведущая к их взаимному обогащению и развитию; во-первых, возможна лишь на основе знаний объективно существующих законов, норм и правил межличностного общения, без соблюдения которых вообще невозможна никакая конструктивная совместная деятельность. Стало быть деятельность по научению общению должна пронизывать все сферы взаимоотношений педагога и воспитанника. В процессе этих взаимоотношений следует формировать уважительное отношение к партнеру по общению (обучать ведению беседы, спора, умению слушать). Необходимо вырабатывать установку на интерес к предмету общения, то есть раскрывать познавательный характер общения, ведь именно в общении человек получает новую информацию об окружающей его действительности. Общение носит коммуникативный характер. В межличностном общении осуществляется восприятие, понимание и узнавание другого лица, формирование для себя его образа. При этом не следует забывать эмоциональное проявление общения. Культура выражения своих чувств привлекает, отсутствие - отталкивает. В процессе общения осуществляется воздействие на сознание и поведение другого человека, а также формируется собственное мировоззрение, вырабатывается единая стратегия, т.е. общение носит также воспитательный характер.

В процессе общения следует раскрывать механизмы воздействия на окружающих; умение нравиться, расположить к себе, то есть необходимость следить за своей внешностью, проявлять искренний интерес к окружающим, уметь слушать и воодушевлять на разговор и др.; умение склонить на свою сторону посредством уважительного отношения к мнению собеседника, терпимости к его недостаткам и критичности к себе, аргументированности своей точки зрения и др.; умение повести за собой, делая акцент на достоинствах человека и помогая ему создать положительную репутацию в глазах его окружения, показав при этом, что его недостатки легко исправить.

На основе усвоенных знаний, умений и навыков общения целесообразно обучать экстраполяции приемов общения из одной ситуации в другую, конструированию новых способов общения.

Во взаимоотношениях педагог - воспитанник в качестве основы межличностного общения выступает стимулирование социальной активности детей, подростков и юношества.

Развитие социальной активности подрастающего поколения требует побуждения, воздействия, обуславливающего динамику их психических состояний, взглядов, чувств, настроений, интересов, творческих устремлений, то есть постоянного и целенаправленного стимулирования социальной деятельности детей, подростков и юношества.

Одним из факторов, стимулирующих социальную деятельность, является многообразие ее содержания. Социальную деятельность отличает познавательная новизна, вызывающая у детей, подростков и юношества радость узнавания нового, ранее неизвестного. Для познавательной деятельности однообразие, поверхностное знание предметов и явлений недопустимы.

Для развития творческой социальной активности недостаточно только одного назидательного повествования, необходимо, чтобы познавательные процессы восприятие, мышление, воображение, творчество несли детям удивление, новизну, вводили в ситуацию противоречий каких-то явлений, раскрывали значимость какой-либо информации, факта, сообщения для жизнедеятельности ребенка, для достижения им жизненных целей.

Элемент новизны, внесенный в процесс социальной деятельности, оказывает свое побуждающее действие. В любом виде социальной деятельности скрыто то новое, что может поразить, удивить, озадачить. Это множество новых факторов, сведений, теорий, о существовании которых большинство детей ранее и не подозревало. Открытие общества не может оставить равнодушным ребенка, подростка, юношу. Овладевая системой знаний они шаг за шагом поднимаются на новый уровень освоения богатого и удивительного мира социальных отношений.

Стимулирующее воздействие может быть усиленно закреплением и обновлением уже усвоенных знаний, умений и навыков. Стало быть, в процессе социализации значительная часть времени должна отводиться закреплению уже усвоенного материала. Ведь новый аспект при рассмотрении уже известного, новый взгляд на прежние, уже сложившиеся и ставшие привычными знания, новые грани, новые повороты, новые стороны озадачивают и производят более сильное впечатление, позволяют поднимать более глубинные слои социальных отношений, чем при восприятии совсем нового, неизвестного. Закрепление и обновление прежних знаний, умений и навыков это важнейший стимул социальной деятельности. По данным исследования, удельный вес этого стимула значительно возрастает при переходе от младшего к старшему возрасту. И это понятно: ведь знания, умения и навыки социальной деятельности год от года становятся богаче, а умственная зрелость уже не довольствуется находками явной новизны. Проникновение же в глубь социальных явлений приносит больше интеллектуальной радости.

Таким образом, ценность стимула закрепления и обновления уже освоенных знаний, умений и навыков именно в том, что он помогает подняться на новую ступень в овладении социальными знаниями, умениями и навыками.

Важный стимул социальной деятельности рассмотрение социального опыта в историческом аспекте; новые неизвестные факты из истории, из биографии выдающихся людей и др. С большим интересом воспринимаются детьми исторические сведения об искусстве.

Таким образом, социальный опыт и связанные с ним факторы (новизна материала, закрепление усвоенного материала, исторический аспект) оказывают значительное стимулирующее воздействие на социальную деятельность.

Другой, не менее важный источник стимулирования социальной деятельности заложен в самом процессе социализации подрастающего поколения. Исследования психологов, педагогов, дидактиков, методистов показывают, что основной элемент стимуляции постановка проблем в повседневной деятельности детей, подростков и юношества. В этой связи в процессе социализации особое внимание целесообразно обращать на объективно ценные стороны этого процесса, способствующие появлению у детей таких состояний, как удивление, озадаченность, интеллектуальная

активность, эмоциональная приподнятость, стремление к более глубокому познанию предмета своего интереса, творчества» В результате проблемные ситуации, возникшие в обыденной жизни или на специально организованном мероприятии, порождают у детей вопросы, на которые они активно идут ответ, проявляя тем самым ориентировочно-исследовательскую реакцию.

С процессом социального становления подрастающего поколения тесно связан еще один стимулирующий фактор наглядность, которая служит ярким подтверждением того или иного тезиса. Благодаря наглядности у детей повышается интерес к предмету деятельности, к рассматриваемым вопросам, они испытывают прилив новых сил, позволяющих преодолеть утомляемость.

Практика показывает, что огромное стимулирующее воаде^ствие на процесс социализации детей, подростков и юношества оказывает порученная им самостоятельная деятельность. Успешно протекающая, она оказывает благотворное влияние на детей, потому что с этим связаны значимые для личности положительные переживания, увеличивающие активность протекания творческих процессов и помогающие осознать необходимость преодоления трудностей. Детей воодушевляет введение в их социальную деятельность элементов самостоятельной работы, особенно, если они при этом имеют необходимые умения и навыки для ее успешного выполнения. Самостоятельная работа создает простор для творчества, которое, в свою очередь, активизирует эмоционально-волевые и интеллектуальные психические процессы, способствует реализации творческих возможностей детей, подростков и юношества.

Огромное стимулирующее влияние на процесс социальной деятельности детей, подростков и юношества в коллективе оказывает личность его руководителя. Характер отношений между руководителем и членами коллектива, стиль этих отношений вызывают интерес ребенка к предмету деятельности н способствуют укреплению этого интереса.

Социальная деятельность стимулируется доверительным отношением руководителя к членам детского коллектива, что создает в нем благоприятную эмоциональную атмосферу. Детям очень импонирует, когда руководитель коллектива в процессе какой-либо работы как-бы "перекладывает" на них часть поисково-творческой деятельности, включая их В активную самостоятельную творческую деятельность. Такая ситуация способствует самоутверждению членов коллектива.

Наряду с доверительным отношением большое значение имеет и близкий к нему стимул поддержки руководителем членов коллектива. При решении самостоятельных творческих задач, например, когда руководитель оказывает поддержку инициативе членов коллектива, помогая своевременно увидеть затруднения и преодолеть их, лети приобретают уверенность в себе, в избранном подходе. Благодаря таким отношениям между руководителем и членами коллектива их интерес к социальной деятельности постоянно подкрепляется.

Среди стимулов социальной деятельности особую роль играют поощрения, при широком использовании которых у детей наблюдается эмоциональный подъем, прилив творческих и моральных сил. Положительные, особенно аргументированные оценки, суждения педагога в адрес воспитанника или его работы пробуждают энергию детей.

Заметим при этом, что каждый стимул выступает не обособленно, не изолированно один от другого, а во взаимной обусловленности. Поэтому эффективность процесса социализации детей, подростков и юношества зависит от взаимосвязи стимулов между собой, от места стимулов в структуре социальной деятельности подрастающего поколения.

Стиль подобных взаимоотношений, сама атмосфера дружеского общения обостряют восприятие, побуждают к свободной творческой деятельности, помогают усваивать общечеловеческие ценности, познавать себя как человека, самоутверждаться. В процессе общения подрастающее поколение приобретает индивидуальный социальный опыт, осваиваются нормы социально типического поведения, реализуются типичные и индивидуальные стороны человека, то есть общение выступает как способ и средство социального утверждения детей, подростков и юношества.