Лекции.Орг
 

Категории:


Транспортировка раненого в укрытие: Тактика действий в секторе обстрела, когда раненый не подает признаков жизни...


Классификация электровозов: Свердловский учебный центр профессиональных квалификаций...


Поездка - Медвежьегорск - Воттовара - Янгозеро: По изначальному плану мы должны были стартовать с Янгозера...

Тема №30. Смысло-речевые ситуации. Коммуникативная задача текста как цель авторского общения, для которого создается текст. Позиция предложения, содержащая КЗТ.



2. Цель: познакомить обучающихся со смысло-речевыми ситуациями, научить определять смысло-речевые ситуации в тексте, научить конструировать смысло-речевые ситуации.

3. Задачи обучения:

Студент должен знать:

-микротема текста, коммуникативная задача текста, смысло-речевые ситуации, параллельный и цепной способ развития информации в тексте

Студент должен уметь:

-умение выделять микротемы текста, определять коммуникативные задачи текста;

4. Основные вопросы темы:

1.Смысло-речевые ситуации.

2. Позиция предложения, содержащего коммуникативную задачу.

Смысло-речевые ситуации.

Коммуникативная задача текста (коммуникация – общение) – задача общения, т.е. задача, которую автор ставит перед читателем и для раскрытия которой создается текст. Предложение, в котором поставлена коммуникативная задача, обычно находится в начале текста. Если в тексте рассматривается, из каких частей состоит предмет, то его коммуникативная задача – показать строение предмета. В том случае, если в тексте представлена характеристика предмета, то коммуникативная задача текста – характеристика предмета. Если в тексте описывается внешнее очертание, наружный вид предмета, то коммуникативная задача текста – описать форму предмета. В том случае, если в тексте говорится о том, какую роль выполняет предмет, для чего служит, то коммуникативная задача текста – рассказать о функции предмета. Если в тексте дается распределение предметов по классам, видам, разрядам, типам, группам и т.д., рассказывается об их особенностях, то коммуникативная задача текста – классификация предметов. Коммуникативная задача текста соотносится с определенными моделями текстов, представляющими реальные ситуации общения, а также языковые средства, соотнесенные с выражаемыми ими «смыслами» и ситуациями.

Понять, увидеть, раскрыть коммуникативную задачу любого текста помогают определенные конструкции, которые получили название смысло-речевых ситуаций. Приведем примеры таких конструкций.

1.Определение предмета (дефиниция) – Что есть что; Что—это что; Что называется чем; Что называют чем.

Например: Язык есть важнейшее орудие общения людей.

2. Введение термина – Что носит название чего; Что получило название чего; Что имеет название чего.

Например: Это место получило название Барсакельмес.

3. Квалификация предмета- Что считают чем (каким); Что считается чем (каким); Что представляет собой что; Что кажется (казалось) чем (каким); Что заключается в чем; Что состоит в чем.

Например: Основная функция языка заключается в том, чтобы служить орудием общения людей.

4. Принадлежность предмета к классу – Что относится к чему; Что принадлежит к чему; Что входит в группу (класс, тип) чего; Что является одним из чего.

Например: Турецкий язык входит в юго-западную группу языков.

5. Классификация предметов – а) Что делят на что; Что разделяют на что; Что подразделяют на что; Различают что. б) Что делится на что; Что разделяют на что; Что подразделяется на что.

Например: Односоставные предложения делятся на две группы.

6. Качественный состав, строение предмета – а) Что входит в состав чего; Что содержится в чем; Что образует что; Что является составной частью чего.

б) Что состоит из чего; Что содержит что; Что включает в себя что; Что имеет в своем составе что.

Например: Тюркские языки входят в группу агглютинативных языков.

7. Количественный состав предмета - Сколько чего входит в состав чего; Сколько чего содержится в чем; Сколько чего падает на долю чего; Сколько чего приходится на долю чего.

8. Возникновение, происхождение предмета – а) Что (кто) возникает; Что образуется из чего; Что происходит из чего (от кого); Что развивается из чего; Что зарождается

б) Что (кто) появляется; Что получается; Кто получает что; Что получено кем; Что вырабатывает что; Что вырабатывается чем; Что выделяется чем

в) Кто создает что; Что изобретает что; Кто конструирует что; Кто изготовляет что.

5. Методы обучения и преподавания:презентация,работа с текстом,работа в малых группах

1. Работа с текстом.Определить коммуникативную задачу текста.

Диабет несахарный (несахарное мочеизнурение) – болезнь, характеризующаяся выделением большого количества почти бесцветной мочи, не содержащей сахара. Причина – нарушение функций задней доли гипофиза и участков мозга, регулирующих водный обмен в организме. Диабет несахарный может быть следствием перенесенных воспалительных и инфекционных заболеваний, травмы головы или опухоли мозга. Признаками заболевания являются: сильная жажда (поначалу сухость во рту), головная боль, упадок сил, исхудание. Болезнь продолжается долгие годы, и выздоровление наступает редко, но, как правило, жизни она не угрожает.

Диабет сахарный (сахарная болезнь, сахарное мочеизнурение) – это болезнь обмена веществ, при которой больше всего нарушается обмен углеводов и воды в организме. Клетки организма недостаточно усваивают поступающие с пищей углеводы из-за нарушения функции поджелудочной железы. Вследствие недостаточного образования этой железой гормона инсулина пищевые углеводы, которые перерабатываются организмом в простейшую форму сахара – глюкозу, не усваиваются организмом, а скапливаются в большом количестве в крови и оттуда выводятся почками в мочу. Одновременно нарушается также и водный обмен, из-за чего ткани не удерживают воду и высыхают, а непоглощенная вода выделяется в большом количестве почками. Причиной заболевания сахарным диабетом может быть наследственная предрасположенность, нерациональное питание (переедание сладкого), тяжелые условия труда и быта, нервно-психические переживания.

Типичными проявлениями диабета являются обычно мучительная жажда, ненасытный («волчий») аппетит и выделение большого количества мочи, содержащей сахар, а также содержание сахара в крови, иногда общая слабость, исхудание (или ожирение), ухудшения зрения, вкус во рту железа, плохое заживание ран, зуд кожи и предрасположенность к кожным заболеваниям.

Часто больные диабетом страдают и нарушением белкового и жирового обмена. В результате в организме скапливаются ядовитые вещества, которые могут стать причиной наиболее опасного осложнения – диабетической комы, то есть самоотравления организма.

Заданияк тексту:

· найдите смысло-речевые ситуации в данном тексте;

· найдите предложения, содержащие коммуникативную задачу текста. Какую задачу они выражают?

· определите тему, микротемы и основную мысль текста.

2. Работа с текстом. Прочитайте текст, выделите основную информацию. Определить коммуникативную задачу текста.

КАШЕЛЬ

Кашель – один из самых частых признаков заболевания органов дыхания. Кашель возникает при воспалении слизистой оболочки дыхательных путей ( гортани, дыхательного горла, бронхов) и легочной ткани (воспаление легких, туберкулез, бронхиальная астма), а также при попадании в дыхательные пути пыли, едких газов, табачного дыма, жидкости и пр. Кашель может иметь также и аллергическое происхождение. Иногда кашель возникает при волнении, эмоциональном напряжении.

Различают кашель:

- по продолжительности – приступообразный (при коклюше), периодический (при бронхите), непрерывный, короткий (при плеврите);

- по тембру – лающий ( при поражении гортани и истерии), сиплый и беззвучный (при воспалении и изъявлении голосовых связок);

-в зависимости от наличия мокроты кашель бывает влажным (с выделением мокроты) и сухим.

Кашель с выделением мокроты может быть при бронхите, воспалении легких, туберкулезе легких.

Сухой кашель нередко возникает при заболеваниях верхних дыхательных путей, раздражении бронхов инородным телом и в начальных стадиях воспалительных заболеваний бронхов и легких.

Чтобы установить заболевание, связанное с кашлем, необходимо обратиться к врачу.

Для устранения и облегчения кашля прежде всего нужно воздействовать на основную болезнь, которую он сопровождает.

Влажный кашель облегчают отхаркивающие средства, способствующие разжижению вязкой мокроты и ее выделению.

При кашле тяжелобольному придают такое положение, в котором легче отходит накопившаяся мокрота.

Сухой кашель смягчается и уменьшается обезболивающими, противокашлевыми средствами, особенно ночью, чтобы не нарушать сон больного.

В качестве отвлекающих средств при кашле по назначению врача применяют горчичники, банки, согревающие компрессы на грудь, ножные горячие ванны и др.

Задание 1. Объясните значение медицинских терминов, переведите их на казахский язык.

Диабет, моча, гипофиз, обмен, углевод, поджелудочная железа, травма, опухоль, клетка, гормон, инсулин, глюкоза, ткань, зуд, кома, кашель, дыхательный путь, гортань, воспаление легких, туберкулёз, мокрота, компресс.

3. Работа в малых группах.Работа с текстом. Прочитать текст.

Многие с детства привыкли к тому, что при заболевании нас кто-то должен лечить и, не задумываясь о причинах болезней, мы ищем простые пути выздоровления, искренне веря, что таблетка может вернуть здоровье и силы.

Такой подход опасен, ибо человек перестает нести ответственность за свой образ жизни, свое здоровье и здоровье своих близких.

Хорошее здоровье – основа долгой, счастливой и полноценной жизни. Исходя из этого, главные цели, к которым стремятся все врачи, определяются так: помочь больному поправить здоровье, здоровому – пребывать в отменной физической форме, пожилому – сохранить бодрость и, по возможности, избавиться от старческих недугов, родителям – растить крепких и жизнерадостных детей. Жизненный опыт показывает, что заботиться о своем здоровье люди обычно начинают только после того, как недуг даст знать о себе. Часто обстоятельства заставляют человека самостоятельно искать путь к выздоровлению или оказывать помощь своим близким в домашних условиях.

В настоящее время сильно возрос интерес к народной медицине. Медики всего мира, наряду с медикаментозными и другими современными способами лечения, уделяют все больше внимания простым и эффективным методам лечения. Однако всегда следует помнить, что при домашнем лечении необходимо с особой осторожностью пользоваться как химическими, так и природными средствами. Даже самые, на первый взгляд, безобидные из них могут принести не пользу, а вред!

Диагноз любого заболевания или недомогания должен ставить врач. Только доктор может назначить лечение и проводить его под своим непосредственным контролем.

Современная цивилизация привела к достаточно искусственному образу жизни: мы часто неправильно едим, дышим, пьем, спим и т.д. Помимо дисгармонии с окружающей природой причинами многих болезней могут быть стрессовые состояния, а также поведение и характер человека (агрессивность, злоба, ревность, зависть и т.п.). Таким образом, полноценное здоровье – это естественное состояние человека, и оно немыслимо без гармонической связи с окружающим миром и без душевной чистоты, которые, безусловно, ведут к совершенству физического тела.

Болезни – извечные враги человека, и лечение было постоянной его потребностью в борьбе за выживание. Испокон веков люди искали наиболее эффективные средства врачевания. В этом им помогала сама природа. Земля, вода, воздух, фауна и флора, камни, металлы – все служило и служит человеку.

(Полная энциклопедия народной медицины)

З а д а н и я к т е к с т у

1. Как вы понимаете значение выражения: помочь больному поправить здоровье, здоровому – пребывать в отменной физической форме, пожилому – сохранить бодрость и, по возможности, избавиться от старческих недугов, родителям – растить крепких и жизнерадостных детей.

2. Подготовиться к беседе о факторах здоровья, о том, как сохранить здоровье.

3. Составить рекомендацию «Как сохранить здоровье».

6. Литература:

Основная литература:

1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. – Актюбинск, 2012.

2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов (бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.

Дополнительная литература:

1.Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.

2.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)

3. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р. Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.

4. Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.

5. Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.

6. Тлегенова С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.

7. Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011. (электронный учебник)

8. Егеубаева Г.Б., Акжалов Б.Т. Сборник текстов по русскому языку для студентов-оралманов. Учебное пособие – Семей, 2013. (электронная версия)

9. Кудайбергенова Ж.М., Акжалов Б.Т. Практический курс русского языка по специальности «Общая медицина». Учебное пособие – Семей, 2013. (электронная версия)

10.Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов (бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008. (электронный учебник)

1. Тема №31. Микротема текста. Микротема как часть общей темы: одно или несколько предложений, объединенных по смыслу и раскрывающих с разных сторон КЗ текстов.

2. Цели:познакомить студентов с микротемой текста как частью общей темы, состоящей из одного или нескольких предложений.

3. Задачи обучения:

Студент должен знать:

-микротема текста, коммуникативная задача текста, смысло-речевые ситуации, параллельный и цепной способ развития информации в тексте

Студент должен уметь:

-умение выделять микротемы текста, определять коммуникативные задачи текста;

4. Основные вопросы темы:

1. Микротема текста

2. Микротема как часть общей темы: одно или несколько предложений, объединенных по смыслу.

Микротемы научного текста - это части общей темы, состоящие из одного или нескольких предложений, объединенных по смыслу и ракрывающих с разных сторон коммуникативную задачу текста. В тексте могут быть две или более микротемы. Каждая из них может быть представлена одним или более предложениями. Например: в микротемах о строении предмета рассматриваются части предмета; в микротемах о составе предмета раскрывается, из каких компонентов состоит предмет; в микротемах текстов о свойствах предмета дается характеристика конкретных признаков, составляющих его отличительную особенность; в микротемах текстов о функции предметов дается характеристика того, для чего служат эти предметы, что они выполняют; в микротемах текстов о классификации предметов содержится краткая характеристика объектов по определенным классам (отделам, разрядам, видам, родам, типам, группам и т.д.).

Данная и новая информация текста относятся к элементам развития мысли и связности речи. Данная информация текста (данное – Д) – это исходная информация, от которой начинается развитие мысли. Она содержится в предложении, передающем коммуникативную задачу текста. Данное передается словом или словосочетанием, которое наиболее точно отражает коммуникативную задачу. Оно способствует развитию текста. Новым текста (новое – Н) называется неизвестная, новая информация текста, которую необходимо узнать. Данная информация текста обычно имеет обобщенное значение (характеризуется в общих чертах). Новая информация текста раскрывает, конкретизирует данное, влияет на развитие смысла в тексте. Главные связи текста можно представить с помощью модели.

Модель текста – это воспроизведение основных текстовых связей, передающих развитие мысли: темы, коммуникативной задачи текста, данной и новой информации. Модель текста можно зафиксировать словесно или представить в виде схемы.

В текстах о строении предмета новая информация обозначает части предмета и чаще всего выражается существительным. Однако она может быть выражена прилагательным или словосочетанием – прилагательное плюс существительное.

В текстах о форме предмета новая информация обозначает форму предмета и чаще всего выражается прилагательным. Форма предмета также может быть выражена существительным.

В текстах о составе предметов новая информация называет конкретные компоненты предмета, из которых он состоит. Обычно компоненты предметов обозначаются существительными или словосочетанием прилагательного и существительного.

В текстах о свойствах предмета новая информация обозначает, какими именно качествами обладает предмет. Свойства предмета обычно выражаются существительными, образованными он прилагательных. Реже свойства выражаются существительными или словосочетанием из прилагательного и существительного.

В текстах о функции предмета новая информация обозначает, для чего именно служит предмет, что он выполняет. Функции предмета обычно выражаются существительными с функциональным значением. Также функции предмета могут выражаться прилагательным с функциональным значением. Кроме того, функции предмета могут выражаться словосочетанием, состоящим из слова «функция» или «роль» и прилагательного с функциональным значением словосочетанием, состоящим из глагола и существительного (выполняет роль, служит для чего-либо – для измерения, вычисления и т.д.).

В текстах о классификации предметов новая информация обозначает, по каким именно признакам (величина, строение, состав, свойства, функции, происхождение и т.п.) объекты делятся на классы (отделы, разряды, виды, роды, группы, типы и т.д.). Алгоритм действий для определения данной информации текста

Определите коммуникативную задачу текста.

Найдите предложение, в котором она выражена.

Выявите слово или словосочетание, наиболее точно передающее коммуникативную задачу – данное текста.

Убедитесь, что значение именно этого слова или словосочетания раскрывается в тексте.

Алгоритм действий для определения новой информации текста

Определите коммуникативную задачу текста.

Найдите предложение, в котором она выражена.

Выявите слово или словосочетание, которое наиболее точно передает коммуникативную задачу текста – данное текста.

Выделите микротемы (или микротему), в которых раскрывается значение данного. Найдите в них слова, конкретизирующие значение данного текста, т.е. новую информацию.

Роль предложения в тексте. Предложение может выполнять ряд текстообразующих функций (ролей).

Знание механизма действия этих функций помогает понять не только структуру текста, но и его смысл, разобраться, каким образом развивается в нем информация, а следовательно, имеет большое значение для понимания внутритекстовых связей.

5. Методы обучения и преподавания:презентация,работа с текстом,работа в малых группах

1. Работа с текстом. Прочитайте приведенный ниже текст. Озаглавьте текст. Определите основную мысль текста. Определите тему и микротемы текста. Определите коммуникативные задачи текста.

Современный человек постоянно живет на грани стресса. Причиной тому становится множество факторов, таких как: скверная экология, жесткий ритм городской жизни, агрессивная социальная среда, политическая нестабильность, финансовые кризисы и т.д. Стресс не обходит никого.

Сам этот термин - "стресс" - стал для людей уже обыденным словом, в которое вкладывается представление об изменениях поведения и целая гамма чувств и переживаний, возникающих в сложных ситуациях или при повышенной опасности, которые стали неотъемлемой частью современного образа жизни.

Сегодня, понятие стресса можно отнести к одной из базовых научных категорий, которая стала предметом изучения целого комплекса дисциплин: биологии и медицины, физиологии и психологии, наук об управлении, демографии, юриспруденции и даже политологии. В самом общем виде его можно определить как естественную приспособительную реакцию живого организма на любое событие, происходящее и в окружающей среде и организма касающееся. Поэтому целью нашего исследования явилось рассмотреть феномен стресса, изучить его психологические и биологические особенности проявления у студентов;

Экзаменационный стресс занимает одно из первых мест среди причин, вызывающих психическое напряжение у учащихся средней и, особенно, высшей школы. Очень часто экзамен становится психотравмирующим фактором, который учитывается даже в клинической психиатрии при определении характера психогении и классификации неврозов. В последние годы получены убедительные доказательства того, что экзаменационный стресс оказывает негативное влияние на нервную, сердечно-сосудистую и иммунную систему студентов.

Таким образом к неблагоприятным факторам периода подготовки к экзаменам можно отнести:

- Интенсивную умственную деятельность;

- Повышенную статическую нагрузку;

- Крайнее ограничение двигательной активности;

- Нарушение режима сна;

- Эмоциональные переживания, связанные с возможным изменением социального статуса студентов.

Все это приводит к перенапряжению вегетативной нервной системы, осуществляющей регуляцию нормальной жизнедеятельности организма.

Многочисленные исследования показывают, что во время экзамена значительно повышается частота сердечных сокращений, возрастают артериальное давление, уровень мышечного и психоэмоционального напряжения. После сдачи экзамена физиологические показатели не сразу возвращаются к норме, и требуется несколько дней для того, чтобы параметры артериального давления вернулись к исходным величинам. Таким образом, по данным большинства исследователей, экзаменационный стресс представляет собой серьезную угрозу здоровью студентов и школьников, причем особую актуальность проблеме придает массовый характер данного явления, ежегодно охватывающего сотни тысяч обучающихся в масштабах нашей страны.

В то же время следует отметить, что экзаменационный стресс не всегда носит вредоносный характер, приобретая свойства «дистресса». В определенных ситуациях психологическое напряжение может иметь стимулирующее значение, помогая обучающемуся мобилизовать все свои знания и личностные резервы для решения поставленных перед ним учебных задач. Потому речь идет об оптимизации (коррекции) уровня экзаменационного стресса, т. е. снижении его у сверхтревожных студентов с чрезмерно лабильной психикой и, возможно, некотором повышении его у инертных, маломотивированных обучающихся. Коррекция уровня экзаменационного стресса может достигаться разными средствами - при помощи фармакологических препаратов, методами психической саморегуляции, оптимизацией режима труда и отдыха, при помощи системы биологической обратной связи и т.д. При правильно организованном педагогическом процессе учеба может приносить радость, а экзамены служить средством самоутверждения и повышением личностной самооценки. Опираясь на стадии, описанные в концепции развития стресса Г. Селье, можно выделить три «классические» стадии, отражающие процесс психологического напряжения, связанного со сдачей экзаменов.

Первая стадия (стадия мобилизации или тревоги) связана с ситуацией неопределенности, в которой находиться студент перед началом экзамена. Психологическое напряжение в этот период сопровождается избыточной мобилизацией всех ресурсов организма, учащением частоты сердечных сокращений, общей перестройкой метаболизма.

На второй стадии (адаптации), которая наступает после получения билета и начала подготовки к ответу, организму удается за счет предшествующей мобилизации успешно справляться с вредными воздействиями. При этом перестройка вегетативной регуляции организма приводит к усиленной доставке кислорода и глюкозы к головному мозгу, однако такой уровень функционирования организма является энергетически избыточным и сопровождается интенсивной тратой жизненных резервов. Если организму в течение определенного времени не удастся приспособиться к экстремальному фактору, а ресурсы его истощились (например, билет попался очень трудный или возникла конфликтная ситуация с экзаменатором), то наступает третья стадия - истощения.

В принципе, эти три фазы развития стресса можно проследить и на большем временном отрезке - на протяжении всей сессии, где фаза тревоги развивается в течение зачетной недели, предшествующей экзаменам, вторая фаза (адаптации) обычно наступает между вторым и третьим экзаменом, а третья фаза (истощения) может развиться к концу сессии. Важно отметить, что интенсивность развивающейся адаптационной реакции у человека, как правило, зависит не столько от характеристик стрессора, сколько от личностной значимости действующего фактора. Поэтому один и тот же экзамен может у различных студентов приводить к разнообразным психофизиологическим и соматическим проявлениям. Данная сторона стрессорных реакций на социогенные факторы подчеркивает необходимость личностного подхода к данной проблеме. У некоторых студентов процедура экзаменов может оказывать значительное травмирующее воздействие на психику вплоть до появления у них невротических расстройств.

Длительность учебной сессии продолжается две-три недели, что при определенных условиях достаточно для возникновения синдрома экзаменационного стресса, включающего в себя нарушения сна, повышенную тревожность, стойкое увеличение артериального давления и другие показатели. Условно-рефлекторным путем все эти негативные явления могут связываться с самим процессом обучения, вызывая в дальнейшем страх экзаменов, нежелание учиться, неверие в собственные силы. Поэтому некоторые специалисты высшей школы вообще подвергают сомнению необходимость экзаменов, предлагая заменять их или программированной формой обучения, или же аттестационной системой с определением итоговой отметки студента по результатам промежуточных результатов.

Если обратиться к экзаменационному стрессу как наиболее резко выраженной форме учебного стресса, то можно отметить, что ожидание экзамена и связанное с этим психологическое напряжение могут проявляться у студентов в виде различных форм психической активности: в виде страха перед экзаменатором, либо негативной оценкой или в виде более диффузной, мало обоснованной неопределенной тревоги за исход будущего экзамена, причем оба эти состояния сопровождаются достаточно выраженными вегетативными проявлениями. В особых случаях эти явления могут перерастать в невроз тревожного ожидания, особенно у студентов, для которых уже в преморбидном периоде были характерны черты тревожной мнительности и эмоциональной лабильности. Однако гораздо чаще у студентов наблюдаются не неврозы, а острые невротические реакции, которые имеют сходную картину, но протекают в более ограниченном временном отрезке (часы - дни - недели). Клинически на экзамене эти невротические реакции могут проявляться:

В затруднении выполнения привычной функции или формы деятельности (речь, чтение, письмо); В чувстве тревожного ожидания неудачи, которое приобретает большую интенсивность и сопровождается полным торможением соответствующей формы деятельности или нарушением её. Традиционно тревожность относят к негативным явлениям, так как она проявляется в виде беспокойства, напряженности, чувства страха перед предстоящими экзаменами, мнительности и т. д. С другой стороны, отмечается, что существует оптимальный уровень тревожности, при котором достигается наибольшая успешность деятельности. Также показано, что высокие показатели успеваемости демонстрируют студенты, обладающие одновременно высоким уровнем способностей и высоким уровнем личной тревожности. [

Задание 1. Объясните значение медицинских терминов, переведите их на казахский язык.

Стресс, медицина, физиология, психология, невроз, норма, напряжение, психотерапия, метаболизм, адаптация, истощение, тревога, артериальное давление, синдром, клиника.

2. Работа в малых группах.Определите тему и микротемы текста. Определите коммуникативные задачи текста.

Однажды Сократа спросили: «Что является для человека наиболее ценным и важным в жизни – богатство или слава?» Великий мудрец ответил: «Ни богатство, ни слава не делает еще человека счастливым. Здоровый нищий счастливее больного короля!» Здоровье – это нормальное и естественное физическое состояние. У нашего тела есть природная склонность к здоровью. Человек излучает здоровье при условии отсутствия болей и заболеваний. Тело чудесным образом устроено так, как только мы, вопреки всему перестаем делать определенные вещи, оно обычно восстанавливается и становится здоровым и энергичным само по себе. Несмотря на то, как достигнув всего, что нам хочется в материальном мире, но потеряв здоровье и мир в душе, мы получаем очень мало или вовсе не получаем никакого удовольствия от своих остальных достижений. Представьте себе, что у вас превосходное здоровье. Подумайте о том, каково бы это было, если бы вы соответствовали собственному идеальному представлению о хорошей физической форме. Как бы вы выглядели? Какую бы пищу употребляли и какие бы делали упражнения? Чего бы делали меньше и чего больше? Как-то один человек, после того как поразмыслил об идеальном образе, сказал, что, будь он в хорошей форме, то смог бы пробежать марафон. Его проблема была в том, что ему было сорок, он имел двадцать килограммов избыточного веса и не очень хорошее здоровье. Он сомневался, что способен на такое, но несмотря на это мыслительный процесс уже начался. Чем больше он думал о себе таком, каким бы он мог быть, а не таком, каким был, тем больше его воодушевляла идея попробовать себя на марафонской дистанции. Он начал смотреть на себя как на человека худощавого и в хорошей форме. И все больше убеждался, что ему это по силам. Он купил пару книг о беге и начал каждый день понемногу заниматься. Он приобрел подходящую одежду и беговую обувь. Ежедневно увеличивая дистанцию, он вскоре стал участвовать в пробегах и мини-марафонах. А через год он пробежал свой первый марафон – 42 км.195 м. Вопреки всему он реализовал свой образ и стал тем человеком, которого представлял. Что еще важнее, он почувствовал себя гораздо лучше, стал стройнее, сильнее и гораздо энергичнее, чем был многие годы

6. Литература:

Основная литература:

1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. – Актюбинск, 2012.

2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов (бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.

Дополнительная литература:

1.Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.

2.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)

3. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р. Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.

4. Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.

5. Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.

6. Тлегенова С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.

7. Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011. (электронный учебник)

8. Егеубаева Г.Б., Акжалов Б.Т. Сборник текстов по русскому языку для студентов-оралманов. Учебное пособие – Семей, 2013. (электронная версия)

9. Кудайбергенова Ж.М., Акжалов Б.Т. Практический курс русского языка по специальности «Общая медицина». Учебное пособие – Семей, 2013. (электронная версия)

10.Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов (бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008. (электронный учебник)

Тема №32. Данная и новая информация текста. Смысловое деление текста. Развитие мысли от какой-либо исходной, известной информации к неизвестной. Данная и новая информация как элементы развития мысли и связности текста

2. Цель: познакомить обучающихся в с данной и новой информацией текста, со смысловым делением текста, развитием мысли от какой-либо исходной информации к неизвестной

3. Задачи обучения:

Студент должен знать:

-закономерности построения текста и уметь выявлять системный характер обусловленности типологически отмеченной совокупности речевых качеств текста компонентами реального коммуникативного акта; устанавливать закономерное соотношение между планом выражения и планом содержания в рамках текста как речевого произведения.

Студент должен уметь:

- свободно владеть специальной терминологией, усвоить соответствующие понятия и характеристики и овладеть навыками самостоятельного анализа текста разной функционально-стилевой принадлежности (научного, официально-делового, публицистического, художественного).

Основные вопросы темы:

1.Данная и новая информация текста. Смысловое деление текста. Развитие мысли от какой-либо исходной, известной информации к неизвестной. Данная и новая информация как элементы развития мысли и связности текста.

Данная информация – это тема предложения.

Новая информация называется ремой предложения.

Предложение как единица синтаксиса имеет в своем составе члены предложения, занимающие определённые синтаксические позиции. Это членение предложения с точки зрения его синтаксической структуры есть членение синтаксическое. При таком членении выделяются структурное ядро предложения (подлежащее и сказуемое) и распространяющие его члены.

Однако, реализуясь в речи, предложения в качестве конкретных единиц сообщения оформляются в соответствии с определённым коммуникативным заданием. Целенаправленность сообщения приспосабливает синтаксическую структуру предложения к конкретным нуждам ситуации. Приспособление грамматической структуры предложения в результате включения в ту или иную речевую ситуацию к задачам коммуникации есть актуальное членение предложения (В.Матезиус).
Актуальное членение создаёт коммуникативную структуру предложения. Термин «актуальное» подчёркивает, что членение существенно в данном контексте или данной ситуации. Например, в предложении Лещинский сразу узнал Корчагина (Н. Остр.) с точки зрения ситуации могут быть актуальными разные члены предложения. Главную коммуникативную цель может выражать словоформа Корчагина, она логически выделяется (при такой ситуации предложение как бы отвечает на вопрос:Кого узнал Лещинский?). Однако в другой ситуации цель сообщения может быть иной, например, говорящего интересует вопрос о том, как скоро Лещинский узнал Корчагина; тогда, приспосабливаясь к данной ситуации, предложение будет построено так: Лещинский узнал Корчагина сразу (ср. вопрос:Как скоро Лещинский узнал Корчагина?).Возможна и ещё одна ситуация (вопрос:Кто узнал Корчагина?), когда интерес представляет лицо, опознавшее Корчагина; тогда логический акцент в предложении опять-таки сместится: Корчагина сразу узнал Лещинский.

Итак, в каждом из вариантов предложений (с разными фразовыми ударениями и разным порядком слов) отчётливо выделяются две части: исходный пункт высказывания, который часто бывает известен или может угадываться по ситуации, и вторая часть, которая содержит именно то, что представляет собой главную коммуникативную цель высказывания; последняя чаще всего содержит что-то новое, неизвестное слушателю.

Исходный пункт высказывания – это тема, а компонент, передающий цель сообщения, - рема. Членение предложения-высказывания на тему и рему и есть актуальное членение. Как видно, одна и та же грамматическая структура предложения может давать несколько вариантов коммуникативной структуры с помощью актуального членения.
Главным средством передачи разного актуального содержания является порядок слов. Этот вывод можно сделать из анализа приведённых примеров: компоненты тема и рема располагаются в названном порядке независимо от того, какими членами предложения они являются. Так, актуальное членение может разойтись с грамматическим, так как функции словоформ как членов предложения, за исключением некоторых случаев, от перестановки мест не меняются. Последовательность «тема - рема» с точки зрения коммуникативной структуры предложения – это прямой (объективный) порядок слов. Если рема помещается перед темой, то имеем обратный (субъективный) порядок слов. В последнем случае для сохранения коммуникативной структуры предложения необходимо особое выделение ремы, которое и подчеркивает её необычное расположение. Ср. варианты: Лещинский сразу узнал Корчагина (обычное расположение:Сразу узнал Корчагина Лещинский); Корчагина сразу узнал Лещинский (ср.: Лещинский сразу узнал Корчагина). Следовательно, вторым средством выражения актуального членения, как показали примеры с разным фразовым ударением, является интонация.

Наряду с этими выразителями актуального членения, используются и дополнительные средства, в частности некоторые разряды частиц: частица НЕ, например, всегда сопутствует реме (ср.: Отец не приедет завтра; Отец приедет не завтра; Не отец приедет завтра); частицы А, ЖЕ обычно выделяют тему: Все отправились на рыбалку. Петя же остался дома; частицы ЛИШЬ, ТОЛЬКО сопровождают рему: Второй улицы вбок от перекрестка он видеть не мог. Лишь вдалеке по дороге на станцию виднелись человеческие фигуры.(Н.Остр.).

Итак, приведенные примеры показывают, что синтаксическое членение предложения фиксирует его формально-грамматическую структуру (главные члены и их распространители), а актуальное членение - структуру коммуникативную (компоненты тема и рема). Обе эти структуры могут накладываться друг на друга, при совпадении темы с группой подлежащего и ремы с группой сказуемого, и расходиться, если, например, подлежащее или какой-либо второстепенный член предложения окажется в позиции ремы. Регулируются взаимоотношения разных уровней членения, прежде всего, порядком слов (совместно с интонацией). Порядок слов не имеет различительной функции на уровне синтаксического членения предложения и потому считается свободным, однако на уровне актуального членения порядок слов выступает в различительной функции и поэтому не может быть свободным.

Предложение позволяет только выразить мысль, а текст – обеспечить ее развитие за счет того, что каждое следующее предложение добавляет к сказанному что-то новое.

При актуальном членении предложения выделяется то, что считается известным или может быть легко понято (исходная точка, основа, тема), то, что сообщается об исходной точке высказывания (ядро, рема).

Данная информация текста – это исходная, известная информация. “Данное” служит для связи предложений в тексте. В нем повторяется часть предыдущего высказывания. “Новое” - основное сообщение.

5. Методы обучения и преподавания:презентация,работа с текстом,работа вмалых группах, дискуссия.

1. Работа с текстом. Прочитайте текст и перескажите его. О каком практическом применении научных знаний рассказывается в нем?

 

ИСКУССТВЕННОЕ СЕРДЦЕ

 

Конструкция первого механического сердца была разработана еще в конце 1930-х годов русским хирургом Владимиром Демиховым. Устройство это представляло собой насос, который приводился в действие электромотором. Эксперименты показали, что идея искусственного сердца имеет перспективы. Собакам, у которых функции удаленного сердца выполнял его рукотворный аналог, удавалось прожить до двух с половиной часов.

Спустя 30 лет после этих опытов была проведена первая подобная операция на человека. Цель ее была сравнительно скромной – дать пациенту возможность протянуть несколько дней в ожидании донорского сердца. В начале 1980-х годов было создано устройство, рассчитанное на длительный период работы.

Впрочем, жизнь делало малоприятным то, что работа механического сердца вызывали конвульсии, затрудненное дыхание, нарушения работы внутренних органов, помутнение сознания. Больные были буквально прикованы к внешнему блоку питания и управления размером со стиральную машину. Словом, несовершенство первых искусственных аналогов сердца было очевидно.

Однако в последнее время появляется все больше оснований изменить скептическое отношение к попыткам сконструировать эффективно работающие устройства, способные с успехом заменить сердце. Созданы надежные миниатюрные двигатели. Микропроцессоры дают уникальную возможность регулировать поток крови в зависимости от физической нагрузки, а легкие и емкие литиевые батареи могут обеспечить необходимую энергию. Все эти технологические достижения воплощены в конструкции портативного искусственного сердца, созданного специалистами одной американской компании. Устройство представляет собой механический насос с внутренними клапанами и четырьмя трубками, которые соединяются с сосудами. Вся конструкция в точности симулирует работу настоящего человеческого сердца. Питается этот титаново-пластмассовый агрегат от батареи весом менее двух килограммов - ее предполагается повесить пациенту на пояс. Причем никакие провода из груди торчать не будут, поскольку энергия передается прямо через кожу.

Специалисты потратили на свою разработку 30 лет. Но и сегодня они говорят, что удалось сконструировать лишь экспериментальную модель. Цель дальнейших исследований – создать искусственное сердце, способное работать до пять лет.

(Из периодической печати)

2. Работа с текстом.Прочитайте текст. Определите основные смысловые части.

Перед человечеством стоит много проблем, касающихся всех народов и всех стран независимо от их политического, экономического и социального строя. Это такие проблемы, как состояние окружающей среды, взаимодействие человека и экологии.

Природа заставила человека очень серьезно отнестись к этим проблемам.

Только одним зеленым растениям природой дано искусство создавать органические вещества из воды и углекислого газа, используя энергию света.

Растительные ресурсы – пища, исходное сырье в производстве одежды, лекарств. Они удовлетворяют эстетические, духовные и другие потребности общества.

Леса планеты – это гигантская биологическая фабрика, которая в процессе фотосинтеза вырабатывает свободный кислород, используемый в процессе дыхания всеми животными и человечеством. При этом зеленые растения поглощают из атмосферы углекислый газ, тем самым сохраняя его динамическое равновесие, оберегая и людей, и животных от опасных для жизни концентраций.

Установлено, что сообщества влажных тропических лесов легко нарушаются и гибнут вследствие неразумной человеческой деятельности.

При таких темпах уничтожения дождевые тропические леса могут исчезнуть с лица Земли уже к 2050 году.

О неизменной роли лесов в бумажной промышленности и всевозрастающих темпах использования их в этих целях хорошо сказано поэтом Жаком Превером, который попытался объяснить, почему все меньше и меньше остается лесных массивов:

Их истребляют,

Их убивают,

Их сортируют

Их в дело пускают,

Их превращают в бумажную массу…

… из которой получают миллиарды газетных листов, настойчиво обращающих внимание публики на крайнюю опасность истребления лесов.

Задание к тексту. Подготовьте выступление об экологической проблеме нашего города.

3. Работа в малых группах.Прослушайте текст. Об экологической и культурной среде. Определите основные смысловые части.

Любовь к родному краю, к родной культуре, к родной речи начинается с малого – с любви к своей семье, к своему жилищу, к своей школе,. Постепенно расширяясь, эта любовь к родному переходит в любовь к своей стране – к ее истории, ее прошлому и настоящему, а затем ко всему человеческому, к человеческой культуре. Человек живет в определенной окружающей среде. Загрязнение среды угрожает его жизни. Наука, которая занимается охраной и восстановлением окружающей среды, называется экологией. Но для жизни человека не менее важна среда, созданная культурой его предков и им самим. Сохранение культурной среды важна так же, как сохранение окружающей природы. Если природа необходима человеку для его биологической жизни, то культурная среда столь же необходима для его духовной, нравственной жизни. Улицы, площади, каналы, дома, парки напоминают творения прошлого, в которые вложены талант и любовь поколений. Человек учится уважению к предкам, чувству долга перед потомками. Любящий свою родину человек не может не испытывать нравственной ответственности перед людьми будущего, чьи духовные запросы будут еще множиться и возрастать. Если человек не любит старые улицы, старые дома, пусть даже плохонькие, - значит, у него нет любви к своему городу. Если человек равнодушен к памятникам истории своей страны, он равнодушен и к своей стране. Итак, в экологии есть два раздела: экология биологическая и экология культурная, или нравственная. Убить человека биологически может несоблюдение законов биологической экологии, убить человека нравственно может несоблюдение законов экологии культуры. И нет между ними пропасти, как нет четко обозначенной между природой и культурой. ( По Д.С.Лихачеву)

4. Дискуссия. Обсуждаем прослушанный текст 1) Скажите, какие проблемы поднимает Д.С.Лихачев? 2) Докажите, что данный текст относится к тексту- рассуждению. 24 65 3) Выпишите понравившуюся вам цитату. 4) На примере поднятых в тексте проблем проведите дискуссию.

► Дискуссия – публичный диалог, в процессе которого сталкиваются различные противоположные точки зрения.

► Памятка ведущему дискуссию От умения ведущего организовать дискуссию во многом зависит ее успех. Основная цель ведущего – создать и поддерживать доброжелательную обстановку. Основные речевые действия ведущего:

1. Вступительное слово: - объясняется тема дискуссии; - дается ее обоснование и формулируется проблема (тезис и антитезис, т.е. противоположное положение, мнение); - формулируется цель дискуссии;

2. Реплики, организующие дискуссию: - стимулирующие участников дискуссии к высказыванию; - корректирующие, направляющие дискуссионный диалог на соответствие его теме и задач; - снимающие напряжение, возможный конфликт;

3. Заключительное слово (подведение итогов): - отмечается результат проведенной дискуссии; - отмечаются наиболее аргументированные выступления; стремление к согласию. Основные цели дискуссии выявить суть спорного вопроса, четко обозначить все точки зрения привести к согласию, убедить. 66 Вы – ведущий дискуссию. Готовьтесь к формулировке темы.

6. Литература:

Основная литература:

1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. – Актюбинск, 2012.

2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов (бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.

Дополнительная литература:

1.Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.

2.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)

3. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р. Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.

4. Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.

5. Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.

6. Тлегенова С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.

7. Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011. (электронный учебник)

8. Егеубаева Г.Б., Акжалов Б.Т. Сборник текстов по русскому языку для студентов-оралманов. Учебное пособие – Семей, 2013. (электронная версия)

9. Кудайбергенова Ж.М., Акжалов Б.Т. Практический курс русского языка по специальности «Общая медицина». Учебное пособие – Семей, 2013. (электронная версия)

10.Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов (бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008. (электронный учебник)





Дата добавления: 2016-11-24; просмотров: 4951 | Нарушение авторских прав


Рекомендуемый контект:


Похожая информация:

  1. Gift of Gab, Blackalicious. Люди так реагируют, как-будто бы заучивание текста это так сложно, типа как можно всё это выучить?
  2. I позиция II позиция III позиция
  3. I. Выберите из текста ключевые слова для передачи его основного содержания.
  4. I. Перепишите следующие предложения, определите в из них видо-временную форму и залог глагола- сказуемого. Переведите предложения на русский
  5. I. Перепишите следующие предложения, определите в каждом из них видо-временную форму и залог глагола- сказуемого. Переведите предложения на русский язык (см.образец выполнения 1)
  6. II Перепишите и письменно переведите текст.
  7. II Форматирование текста и использование табуляции
  8. III. Написание текста контрольной работы
  9. III. Перепишите и переведите только те предложения, сказуемое которых стоит в пассив.
  10. III. Перепишите и письменно переведите на русский язык следующие предложения. Обратите внимание на то, как переводятся условные предложения, (см. образец выполнения 3).
  11. III. Перепишите следующие предложения, подчеркните в каждом из них модальный глагол или его эквивалент, переведите предложения на русский язык.
  12. III. Перепишите следующие предложения, подчеркните в каждом из них модальный глагол или его эквивалент. Переведите предложения на русский язык.


Поиск на сайте:


© 2015-2019 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление

Ген: 0.034 с.