Вимоги до оформлення списку використаних джерел

Ця структурна частина наукової роботи свідчить про предметне поле дослідження, відбиває самостійну роботу дослідника. Кількість джерел залежить від обсягу наукової роботи, її характеру та ступеня розробленості. Прийнято, що на одну сторінку тексту основної частини роботи має бути одне джерело.

Недостатня кількість джерел може свідчити про поверховість дослідження, а надмірність джерел – про компілятивний характер роботи.

нормативно-правові документи

праці провідних спеціалістів у даній галузі

публікації автора роботи (якщо вони є)

публікації наукового керівника, які засвідчують його компетентність у даній проблемі

найсучасніші публікації у контексті теми дослідження (за останні 5 років)

До списку джерел входять:

Способи розміщення джерел у списку:

- в хронологічному порядку;

- в порядку посилань;

- в алфавітному порядку (рекомендований при написанні курсових та дипломних робіт).

Варто звернути увагу на такі моменти:

1. При посиланні на книгу в списку використаних джерел вказується загальна кількість сторінок. При посиланні на частину книги чи статтю в збірці вказуються номери сторінок, на яких починається і закінчується стаття.

2. Якщо у літературного джерела один, два, три або чотири автори, прізвище першого вказується перед назвою, а потім через скісну лінію (/) після назви – всі автори. Якщо у джерела п’ять і більше авторів, після назви вказується тільки три перших прізвища, а потім – "та ін.".

3. Обов’язковим є зазначення не тільки міста видання, а й видавництва.

4. Місце видання, за винятком наступних столиць держав, пишуться повністю: Запоріжжя, Донецьк, Львів тощо.

Винятки: К. (Київ), М. (Москва), Л. або СПб. (Ленінград або Санкт-Петербург), N.Y. (Нью-Йорк), L. (Лондон), P. (Париж).

Приклади бібліографічного опису наводяться у додатку М.

2.13. Вимоги до оформлення додатків

Додатки не є обов’язковою складовою наукової роботи. Однак, вони підвищують рівень довіри до результатів досліджень, свідчать про їхню достовірність. Додатки слід робити тоді, коли теоретичний або емпіричний матеріал надто великий.

У додатки можуть бути включені:

- ілюстрації або таблиці;

- анкети та тести;

- конспекти (фрагменти) уроків, виховних заходів та ін.

ОСНОВНІ ВИМОГИ ДО ОФОРМЛЕННЯ ДОДАТКІВ:

1. Відповідність темі дослідження. 2. Доцільна кількість (кількість додатків не регламентується). Однак їх обсяг не повинен перевищувати обсяг основного тексту. 3. Додатки слід позначати послідовно великими літерами української абетки, за винятком літер Г,Ґ, Є, І, Ї, Й, О, Ч, Ь. 4. Кожен додаток починається з нової сторінки. 5. Додаток повинен мати заголовок, який виділяється напівжирним шрифтом.

 

 

Приклад оформлення додатка наведений у додатку Н.

 

2.14. Загальні вимоги до оформлення тексту роботи

Роботу друкують на комп’ютері з однієї сторони аркуша білого паперу формату А 4 (210х297 мм), дотримуючись таких вимог:

Шрифт Times New Roman

Розмір 14

Відстань між рядками 1,5 інтервали

Верхнє, нижнє, ліве поле 20-25 мм

Праве поле 10-15 мм

Розташування книжне

Нумерацію сторінок подають арабськими цифрами без знака № у правому верхньому куті. Крапка після номеру сторінки не ставиться. У нумерації враховуються всі аркуші, включаючи список використаних джерел та додатки. На титульній сторінці номер не ставиться, але вона враховується в загальну кількість сторінок, і таким чином нумерація починається зі змісту, який позначається 2 і так далі.

 

2.15. Орієнтовні графіки виконання курсових та дипломних робіт

 

Графік

виконання курсових робіт студентами 4 – 5 курсів

(денна форма навчання)

№ з/п	Заходи	Термін виконання
1.	Вибір та затвердження теми роботи	до 15.09.
2.	Затвердження завдань на виконання курсової роботи. Складання змісту та розробка наукового апарату курсової роботи, підбір літературних джерел	до 10.10.
3.	Підготовка чорнового варіанту роботи	до 15.01.
4.	Врахування рекомендацій наукового керівника, збагачення роботи додатковими дослідженнями, що проводилися під час практики	до 25.03.
5.	Підготовка роботи до рецензування; отримання рецензії	до 10.04.
6.	Чистове оформлення роботи; подання роботи і рецензії науковому керівникові на підготовку відгуку	до 20.04.
7.	Написання відгуку науковим керівником	до 01.05.
8.	Захист курсової роботи	травень

Графік

виконання курсових робіт студентами 3 – 5 курсів

(заочна форма навчання)

№ з/п	Заходи	Термін виконання
5 курс (база „молодший спеціаліст”)	3-4 курси (база 11 класів)
1.	Вибір та затвердження теми роботи	до 15.09.	-
2.	Затвердження завдань на виконання курсової роботи. Складання змісту та розробка наукового апарату курсової роботи, підбір літературних джерел	до 10.10.	-
3.	Підготовка чорнового варіанту роботи	до 15.01.	до 15.02.
4.	Врахування рекомендацій наукового керівника, збагачення роботи додатковими дослідженнями, що проводилися під час практики	до 25.03.	-
5.	Підготовка роботи до рецензування; отримання рецензії	до 10.04.	-
6.	Чистове оформлення роботи; подання роботи і рецензії науковому керівникові на підготовку відгуку	до 20.04.	до 20.05.
7.	Написання відгуку науковим керівником	до 01.05.	червень
8.	Захист курсової роботи	травень	вересень

Графік

виконання дипломних робіт студентами 5 – 6 курсів

(денна форма навчання)

№ з/п	Заходи	Термін виконання
1-й рік
1.	Вибір та затвердження теми дипломної роботи	до 01.10.
2.	Затвердження завдань дипломного дослідження	до 15.10.
3.	Складання змісту та розробка наукового аппарату, підбір літературних джерел	до 15.11.
4.	Написання вступу	до 15.12.
5.	Написання І розділу дипломної роботи	до 15.04.
6.	Звіт про виконану роботу	квітень
2-й рік
7.	Написання 2 розділу дипломної роботи	до 15.12.
8.	Формулювання висновків	до 01.02.
9.	Оформлення списку використаних джерел та додатків	до 01.03.
10,	Попередній захист та корекція дипломної роботи	березень
11.	Оформлення супровідних документів	квітень
12.	Захист дипломного дослідження	червень

Графік

виконання дипломних робіт студентами 4 – 6 курсів

(заочна форма навчання)

№ з/п	Заходи	Термін виконання
5-6 курс (база „молодший спеціаліст”)	4-5 курс (база 11 класів)
1-й рік
1.	Вибір та затвердження теми дипломної роботи	до 01.10.	-
2.	Затвердження завдань дипломного дослідження	до 15.10.	-
3.	Складання змісту та розробка наукового аппарату, підбір літературних джерел	до 15.11.	-
4.	Написання вступу	до 15.12.	-
5.	Написання І розділу дипломної роботи	до 15.04.	до 15.03.
6.	Звіт про виконану роботу	квітень	-
2-й рік
7.	Написання 2 розділу дипломної роботи	до 15.12.	до 05.10.
8.	Формулювання висновків	до 01.02.	до 30.10.
9.	Оформлення списку використаних джерел та додатків	до 01.03.	до 15.11.
10,	Попередній захист та корекція дипломної роботи	березень	до 25.11.
11.	Оформлення супровідних документів	квітень	до 30.12.
12.	Захист дипломного дослідження	червень	січень

РОЗДІЛ 3. ПІДГОТОВКА ДО ЗАХИСТУ ТА ЗАХИСТ НАУКОВОЇ РОБОТИ

3.1. Вимоги до доповіді під час захисту наукової роботи

Тривалість доповіді залежить від виду наукової роботи та освітньо-кваліфікаційного рівня.

Рекомендована тривалість доповіді під час захисту наукової роботи

№ з/п	Освітньо-кваліфікаційний рівень	Вид наукової роботи	Тривалість доповіді
1.	"молодший спеціаліст"	курсова	7-10 хв.
2.	"бакалавр"	курсова	7-10 хв.
3.	"бакалавр"	дипломна	10-12 хв.
4.	"магістр"	дипломна	10-12 хв.

ОРІЄНТОВНА СТРУКТУРА ДОПОВІДІ

Оголошення теми дослідження, обґрунтування її актуальності та ступеня наукової розробки

Формулювання наукового апарату дослідження

Коротка характеристика розділів роботи

Оголошення загальних висновків

ЗАГАЛЬНІ ПРАВИЛА ДОПОВІДАННЯ

· виступ має являти собою читання (краще переказ) раніше підготовлених тез доповіді; · під час доповіді необхідно зосередитись на інтонації, логічному наголосі, на підвищенні чи зниженні тону; · бажано супроводжувати доповідь таблицями та ілюстраціями.

ЗАГАЛЬНІ ПРАВИЛА ПІДГОТОВКИ ДОПОВІДІ

· рукопис доповіді бажано мати у друкованому вигляді; · доцільно підкреслювати найважливіші фрази, словосполучення, слова; · при друкуванні залишати широкі поля, щоб можна було доповнити написане коментарями; · доповідь має бути чітко структурованою.

 

 

Приклад доповіді наведено у додатку П.

3.2. Процедура захисту наукової роботи

Захист курсової та дипломної роботи має на меті перевірку самостійності виконання роботи, тобто, наскільки глибоко студент розуміє матеріал теми, чи правильно обґрунтовує рекомендації та висновки, подані в роботі.

Захист курсових робіт відбувається за встановленим графіком та проводиться перед студентами академічної групи й за участю керівника курсової роботи (на захист можуть бути запрошені викладачі кафедри та студенти інших груп).

Захист дипломної роботи проводиться на відкритому засіданні Державної екзаменаційної комісії та регламентується "Положенням про організацію навчального процесу у вищих навчальних закладах" і "Положенням про порядок створення та організацію роботи Державної екзаменаційної (кваліфікаційної) комісії у Хмельницькій гуманітарно-педагогічній академії". Керівник роботи може не входити до складу комісії, проте його присутність на захисті є бажаною.

ПРОЦЕДУРА ЗАХИСТУ НАУКОВОЇ РОБОТИ

Доповідь студента про зміст роботи

Запитання до автора

Відповіді студента на запитання

Оголошення відгуку наукового керівника або його виступ

Рішення комісії (керівника – для курсової роботи) про оцінку роботи

Оголошення відгуку рецензента або його виступ

Відповіді студента на зауваження та побажання членів комісії із захисту, керівника та рецензента

Загальна характеристика відповідності дипломної роботи вимогам, що висуваються до її змісту та оформлення (здійснюються головою ДЕК або провідним фахівцем у даній галузі)

 

При захисті курсової роботи рецензентами є студенти-одногрупники, які готують дві рецензії: на захист і написання роботи. Приклад рецензій наведено у додатку Р.

При захисті дипломної роботи готується лише рецензія на написання роботи. На ОКР „бакалавр” рецензентом є вчителі або керівництво школи, яка була базою дослідження. На ОКР „магістр” рецензентом може бути лише кандидат чи доктор наук.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ТА ЛІТЕРАТУРИ

1. Балицька Т. В. Методичні рекомендації щодо організації самостійної роботи студентів і курсантів І курсу в умовах кредитно-модульного навчання /
Т. В. Балицька. – МВС України, Луган. держ. ун-т внутр. справ. – Луганськ: РВВ ЛДУВС, 2007. – 48 с.

2. Вимоги до написання та захисту курсових робіт: навч.-метод. посіб. / [упорядники Б. С. Крищук, О. М. Севастьянова]. – Хмельницький: ХГПА, 2011. – 53 с.

3. Дарманський М. М. Дипломна робота в системі ступеневої підготовки педагогів / М. М. Дарманський, В. П. Калинюк, Ю. В. Телячий. – Хмельницький: Вид-во ХГПІ, 2001. – 141 с.

4. Інструкція щодо складання бібліографічного запису на автореферати дисертацій / [укладач О. Б. Рудич]; Держ. наук. установа "Кн. палата України
ім. Івана Федорова". – К.: Кн. палата України, 2008. – 19 с.: табл.

5. Інформація та документація. Скорочення слів в українській мові у бібліографічному описі. Загальні вимоги та правила складання: ДСТУ 3582-97. - [Чинний від 1998-07-01]. – К.: Держстандарт України, 1998. – (Національний стандарт України).

6. Ковальчук В. В. Основи наукових досліджень: навч. посіб. / В. В. Ковальчук. – К.: Слово, 2009. – 240 с.

7. Крушельницька О. В. Методологія та організація наукових досліджень: навч. посіб. / О. В. Крушельницька. – К.: Кондор, 2006. – 206 с.

8. Кудіна В. В. Педагогіка вищої школи / В. В. Кудіна, М. І. Соловей,
Є. С. Спіцин. – 2-ге вид., допов. і переробл. – К.: Ленвіт, 2007. - 194 с.

9. Курсові та дипломні роботи в системі ступеневої підготовки вчителя початкових класів: метод, рекоменд. / [укладачі Я. А Збрицька, Н. М. Попик,
В. В. Костромицька]. – Хмельницький: Вид-во ХГПК, 1999. – 17 с.

10. Методичні рекомендації до написання і оформлення кваліфікаційних робіт / упорядники Н. В. Крохмаль, Г. О. Нестеренко. – [вид. 2-ге, перероб. і
доп.]. – К.: Вид-во НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2009. – 52 с.

11. Мороз О. Г. Викладач вищої школи: психолого-педагогічні основи підготовки / О. Г. Мороз, О. С. Падалка, В. І. Юрченко, за заг. ред. О. Г. Мороза. – К.: НПУ, 2006. – 206 с.

12. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / [В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов]. – 4-е изд. – М.: Школьная пресса, 2002. – С. 24-39.

13. Пионова Р. С. Педагогика высшей школы: учеб. пособие /
Р. С. Пионова. – Мн.: Выш. шк., 2005. – 303 с.

14. Програма написання курсових робіт для студентів педагогічних спеціальностей / укладач Л. В. Артемова. – К., 2004. – 19 с.

15. Сучасні вимоги до написання та захисту дипломних робіт: навч.-метод, посіб. / укладач Г. В. Вишинська. – Хмельницький: ХГПА 2008. – 77 с.

16. Філінюк А. Г. Наукова робота студента: методичні рекомендації для студентів і магістрантів усіх спеціальностей і форм навчання / А. Г. Філінюк,
А. М. Трембіцький. – Кам’янець-Подільський: Кам’янець-Подільський державний університет, редакційно-видавничий відділ, 2007. – 75 с.

17. Шейко В. М. Організація та методика науково-дослідницької діяльності: підруч. / В. М. Шейко, Н. М. Кушнаренко. – [3-тє вид., стер.). – К.: Знання-Прес, 2003. – 295 с.

18. Шквир О. Л. Методика педагогічного дослідження у початковій школі: навчальний посібник / О. Л. Шквир. – Хмельницький: ХГПА, 2012. – 50 с.

19. Шквир О. Л. Підготовка майбутніх учителів початкової школи до класного керівництва: [моногр.] / Оксана Леонідівна Шквир. – Хмельницький: ХГПІ, 2006. – 180 с.

 

ДОДАТКИ

Додаток А

Приклад формулювання наукового апарату курсової роботи за освітньо-кваліфікаційним рівнем "молодший спеціаліст"

Тема: Використання словесних методів навчання у початковій школі.

Мета: розкрити сутність і особливості використання словесних методів навчання у початкових класах.

Завдання дослідження:

1. Вивчити проблему використання словесних методів навчання в історії педагогічної думки.

2. Визначити теоретичні основи словесних методів навчання.

3. Здійснити аналіз стану використання словесних методів навчання у початковій школі.

Методи дослідження: методвивчення наукової літератури, аналіз, синтез, узагальнення, спостереження, бесіда, вивчення передового педагогічного досвіду.

Структура роботи: робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел (30 найменувань), 3 додатків. Основний зміст курсової роботи викладено на 32 сторінках.

Додаток Б

Приклад формулювання наукового апарату курсової роботи за освітньо-кваліфікаційним рівнем "бакалавр"

Тема: "Використання технології колективного творчого виховання в початковій школі".

Об’єкт дослідження: процес виховання у початковій школі.

Предмет дослідження: технологія колективного творчого виховання у роботі з молодшими школярами.

Мета: теоретично дослідити специфіку використання технології колективного творчого виховання у початкових класах.

Завдання дослідження:

1. Здійснити ретроспективний аналіз використання технології творчого виховання в історії педагогічної думки.

2. З’ясувати теоретичні основи технології творчого виховання.

3. Проаналізувати стан використання технології творчого виховання у сучасній початковій школі.

4. Розкрити специфічні особливості використання технології колективного творчого виховання у початкових класах.

Методи дослідження:

- емпіричні: спостереження, бесіда, анкетування;

- теоретичні: методвивчення наукової літератури, метод вивчення нормативних та інструктивно-методичних документів, аналіз, синтез, узагальнення.

Апробація дослідження. Основні результати дослідження обговорено на 2 міжвузівських науково-практичних конференціях: "Нові технології виховання в початковій школі: досвід, проблеми, перспективи" (Хмельницький, 2011), "Василь Олександрович Сухомлинський і сучасна школа" (Хмельницький, 2012).

Структура роботи: робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел (41 найменування), 5 додатків. Основний зміст курсової роботи викладено на 43 сторінках.

Додаток В

Приклад формулювання наукового апарату дипломної роботи за освітньо-кваліфікаційним рівнем "бакалавр"

Тема: "Розвиток пізнавальної активності в молодших школярів при вивченні курсу "Я і суспільство".

Об’єкт дослідження – пізнавальна активність молодших школярів.

Предмет дослідження – засоби активізації пізнавальної діяльності молодших школярів при вивченні курсу "Я і суспільство".

Мета: визначити та теоретично обґрунтувати засоби активізації пізнавальної діяльності молодших школярів при вивченні курсу "Я і суспільство".

З авдання дослідження:

1. Здійснити історико-педагогічний аналіз проблеми розвитку пізнавальної активності в молодших школярів.

2. Розкрити психолого-педагогічні засади розвитку пізнавальної активності в учнів початкової школи.

3. Визначити засоби активізації пізнавальної діяльності молодших школярів при вивченні курсу "Я і суспільство".

4. Обґрунтувати специфіку реалізації засобів активізації пізнавальної діяльності молодших школярів при вивченні курсу "Я і суспільство".

Методи дослідження:

- теоретичні: аналіз, синтез, узагальнення, класифікація і систематизація теоретичних даних;

- емпіричні – педагогічне спостереження, бесіда, анкетування.

База проведення дослідно-експериментальної роботи. Дослідницьку роботу було проведено у Вінницькій ЗОШ І-ІІІ ступенів №32 та у Хмельницькій СЗОШ І-ІІІ ступенів №18.

Апробація дослідження. Основні результати дослідження було обговорено на засіданні круглого столу "Актуальні проблеми виховної роботи з молодшими школярами у позаурочний час" (Хмельницький, 2011).

Структура роботи: робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел (83 найменування), 2 додатків на 5 сторінках. Ілюстративний матеріал подано в 1 таблиці та на 2 рисунках. Основний зміст роботи викладено на 76 сторінках.

Додаток Д

Приклад формулювання наукового апарату дипломної роботи за освітньо-кваліфікаційним рівнем "магістр"

Тема: "Організація самоосвітньої діяльності майбутніх учителів у процесі вивчення предметів педагогічного циклу".

Об’єкт дослідження: процес організації самоосвітньої діяльності майбутніх учителів.

Предмет дослідження: методи здійснення самоосвітньої діяльності майбутніх учителів у процесі вивчення предметів педагогічного циклу.

Мета: теоретично дослідити методи самоосвітньої діяльності майбутніх учителів у процесі вивчення предметів педагогічного циклу.

З авдання дослідження:

1. Вивчити стан проблеми в науково-педагогічній літературі.

2. Розкрити теоретичні засади самоосвітньої діяльності.

3. Проаналізувати стан проблеми у сучасній практиці вищого педагогічного навчального закладу.

4. Визначити методи самоосвітньої навчальної діяльності та обґрунтувати специфіку їх використання у процесі вивчення предметів педагогічного циклу.

Методи дослідження:

- теоретичні: аналіз, синтез, узагальнення, класифікація і систематизація теоретичних даних;

- емпіричні: педагогічне спостереження, бесіда, анкетування;

- методи обробки результатів дослідження: кількісний та якісний аналіз.

Методологічну основу дослідження становлять положення про діалектичний характер взаємодії суб’єктів, їх функціональний взаємозв’язок; технологічний, системний, комплексний та діяльнісний підходи до професійної підготовки майбутнього вчителя початкових класів.

Експериментальна база дослідження. Дослідницьку роботу було проведено на факультеті початкової освіти та філології у Хмельницькій гуманітарно-педагогічній академії.

Апробація результатів дослідження. Основні положення магістерської роботи обговорювались на всеакадемічній студентській науковій конференції "Студентська молодь у педагогічній науці" (Хмельницький, 2011). Основні результати дослідження висвітлено у 2 публікаціях, з яких усі одноосібні.

Структура роботи: робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел (119 найменувань), 6 додатків на 26 сторінках. Ілюстративний матеріал подано в 5 таблицях та на 11 рисунках. Основний зміст роботи викладено на 100 сторінках.

Додаток Е

Зразок титульної сторінки до курсової роботи

Хмельницька гуманітарно-педагогічна академія

Кафедра педагогіки та психології

КУРСОВА РОБОТА

з технології виховного процесу в початковій школі

на тему: Технологія колективного творчого виховання за І.П.Івановим

Студентки 5 курсу, групи ПО-51

напряму підготовки 0101 „Педагогічна освіта”,

спеціальності 6.010102 „Початкова освіта”

Грицюк О.П.

 

Керівник: доцент кафедри, доцент, кандидат педагогічних наук Шквир О.Л.

Національна шкала_______________

Кількість балів:________ Оцінка: ECTS_____­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­

Члени комісії: ______ Руснак І.С.

(підпис)

 

_______ Крищук Б.С.

(підпис)

 

_______ Федух Г.Я.

(підпис)

 

 

м.Хмельницький – 2013 рік

 

Зразок титульної сторінки до дипломної роботи

 

Хмельницька гуманітарно-педагогічна академія

Факультет початкової освіти та філології

Кафедра педагогіки та психології

Пояснювальна записка

до дипломної роботи

ІV освітньо-кваліфікаційний рівень „магістр”

 

на тему: Організація самоосвітньої діяльності майбутніх учителів у процесі вивчення предметів педагогічного циклу

Виконав: студент 7 курсу, групи МПО-71

напряму підготовки 0101 „Педагогічна освіта”,

спеціальності 8.01010201 „Початкова освіта”

Дудчак Г.І.

 

Керівник: Шквир О.Л.,

кандидат педагогічних наук, доцент

Рецензент: Галус О.М.,

доктор педагогічних наук, професор

 

 

Хмельницький – 2013 року

Додаток Ж

Приклад оформлення змісту наукової роботи

ЗМІСТ

ВСТУП...........................................................................................................……..3

РОЗДІЛ 1. ОРГАНІЗАЦІЯ САМООСВІТНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ЯК ВАЖЛИВА ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА……………………………………………………………………………7

1.1. Питання самоосвітньої діяльності в історико-педагогічному контексті.........................................................................................................……..........7

1.2. Теоретичні засади організації самоосвітньої діяльності........…….......19

1.3. Аналіз стану організації самоосвітньої діяльності майбутніх учителів у процесі вивчення предметів педагогічного циклу..................................................39

РОЗДІЛ 2. МЕТОДИ САМОСТІЙНОЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ПРЕДМЕТІВ ПЕДАГОГІЧНОГО ЦИКЛУ.....................................................................................51

2.1. Мотивація самостійної навчальної діяльності..............................................51

2.2. Розвиток самостійної навчальної діяльності.................................................65

2.3. Контроль та самоконтроль самостійної навчальної діяльності...................88

ВИСНОВКИ..........................................................................................................92

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.........................................................96

ДОДАТКИ...........................................................................................................100

Додаток З

Приклад доведення актуальності дослідження

Тема: "Організація самоосвітньої діяльності майбутніх учителів у процесі вивчення предметів педагогічного циклу".

Актуальність дослідження. Проблема організації самоосвітньої діяльності майбутніх учителів набуває актуальності за нових соціокультурних умов. Утворення незалежної української держави зумовило необхідність реформування системи освіти. Основні шляхи оновлення освіти у новому тисячолітті визначені положеннями Закону України "Про освіту", Концепції педагогічної освіти, цільової комплексної програми "Вчитель" і передбачають відтворення інтелектуального потенціалу народу; забезпечення можливості до саморозвитку людини; підготовку молоді до інтеграції в суспільство; професійну адаптацію фахівця в умовах трансформації суспільного устрою та формування його професійної мобільності та конкурентоспроможності.

У всіх ланках освіти, і особливо у вищій педагогічній школі, треба здійснювати рішучі кроки, спрямовані на залучення кожної особистості до самостійної діяльності з оволодіння знаннями. Це – головне питання з погляду перспективи розвитку українського суспільства. "В Україні, – наголошується в Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ столітті, – повинні створюватися умови для розвитку, самоствердження і самореалізації особистості", крім цього, цей державний документ орієнтує вчительство на "формування навичок самоосвіти особистості" [67]. Державна національна програма "Освіта" (Україна ХХІ століття) орієнтує вчителів на збагачення "можливостей постійного духовного самовдосконалення особистості, формування інтелектуального та культурного потенціалу як найвищої цінності нації" [36]. Успішне виконання цих завдань передбачає здобуття вчителем освіти протягом усього життя на основі саморозвитку, самовдосконалення.

Вивчення стану організації самоосвіти студентів у вищому навчальному педагогічному закладі свідчить про те, що у здійсненні самоосвітньої діяльності майбутніми учителями є багато суттєвих недоліків, серед яких – невміння раціонально розподіляти свій робочий час, користуватися каталогом літератури та працювати з книгою; обмеження студентів лише репродуктивним видом самоосвітньої діяльності, який не передбачає творчого осмислення опрацьованого матеріалу, висловлення власної думки, розв’язування педагогічних задач; труднощі в конспектуванні матеріалу під час лекцій. Значна частина студентів не зацікавлена у здійсненні самоосвіти, оскільки не розуміє її значущості у майбутній професійній діяльності.

Такий стан речей пояснюється недосконалою організацією та керівництвом самоосвітньою діяльністю майбутніх учителів і браком педагогічної літератури. Про це свідчать результати опитування студентів та викладачів, аналіз навчальних підручників та посібників з педагогіки.

Окрім того, актуальність нашого дослідження визначається і суперечністю між соціальною потребою в глибокому оволодінні самоосвітніми знаннями, уміннями та навичками випускників педагогічних навчальних закладів і наявним рівнем їх підготовки.

Додаток И

Приклад формулювання ступеня дослідженості проблеми

Тема: "Організація самоосвітньої діяльності майбутніх учителів у процесі вивчення предметів педагогічного циклу".

Ступень дослідженості проблеми. Проблема самоосвіти майбутніх педагогів розкривається в багатьох дослідженнях науковців. Зокрема, психологічні основи самоосвіти (мотиви, готовність) досліджені О. Аретом, В. Башкіровим, Н. Івановим, Л. Рувінським, Г. Сухобською, А. Усовою, Н. Хміль та ін.

Організація самоосвітньої діяльності майбутніх педагогів як дидактична проблема обґрунтована в працях Т. Гусак, В. Козакова, В. Ляпунова, А. Петрової, П. Підкасистого, Л. Ригалова, І. Шимко та ін.

Методи самоосвітньої діяльності розглядаються в працях А. Алексюка, Ю. Бабанського, О. Дубасенюк, А. Іванченка, Н. Мойсеюк, Н. Сидорчук та ін.

Обґрунтуванню загальнодидактичних основ самоосвіти присвячені праці С. Архангельського, Н. Кузьміної, В. Сластьоніна, Г. Щукіної та ін.

Сутність, структура та зміст самоосвіти розкриті в працях А. Громцевої, О. Кочетової, П. Пшебильського, Є. Тонконогої, Я. Турбовського та ін.

Питання професійної самоосвіти, серед яких застосування психолого-педагогічних знань у самоосвітній діяльності вчителя, самоосвіта молодого вчителя як умова вдосконалення його професійної діяльності та неперервності його освіти розкриті В. Андреєвим, Б. Зікріновою, Д. Казихановою, І. Науменко та ін.

Форми організації самоосвіти у сучасній педагогічній практиці висвітлені в працях О. Демченко, Л. Глушко, М. Мізюк, Є.Нейко та ін.

Особливості підготовки майбутніх учителів до самостійної творчої діяльності досліджені в працях О. Бугрій, О. Кривильової та ін.

Спроба розробити систему організації та керівництва самоосвітньою діяльністю майбутніх учителів здійснена в працях Е. Богданова, А. Замятіна, А. Кочетова та ін.

Проте аналіз науково-педагогічних джерел дає нам підстави стверджувати, що проблема організації самоосвітньої діяльності майбутніх учителів досліджена недостатньо, майже відсутні дослідження, спрямовані на обґрунтування організації самоосвітньої діяльності майбутніх учителів у процесі вивчення предметів педагогічного циклу.

 

Додаток К

Приклад оформлення таблиці

На основі вивчення педагогічних концепцій нами були виділені основні підходи до виховання (табл. 1.1).

Таблиця 1.1

Аналіз педагогічних концепцій

№	Концепції	Автори	Мета виховання	Основні підходи до виховання
Орієнтація	Назва
1.	Теоцентрична	Концепція демократизації українського виховання	О.Вишневський	Забезпечення розвитку внутрішньої мотивації позитивної поведінки людини, що може ґрунтуватися лише на вірі в ідеали та їх божественну природу. Людина йде до свого призначення, здійснюючи свої природні обов’язки перед Богом, Батьківщиною, оточуючими її людьми, своєю сім’єю і, нарешті, перед собою.	Діяльнісний Диференційова-ний Рольовий
2.	Антропо- центрична	Концепція особистісно зорієнтованого виховання	І.Д.Бех	Формування людини як особистості, творця самої себе і навколишніх умов, розвиток її духовних вартостей.	Гуманістичний Діалогічний Діяльнісний Особистісно зорієнтований Технологічний
3.	Соціоцентрична	Концепція національного виховання   Концепція виховання дітей та молоді в національній системі освіти	Авт.кол.під кер. П.М.Щербаня	Передача молодому поколінню соціального досвіду, багатства духовної культури народу, його національної ментальності, своєрідності і на цій основі формування особистісних рис громадянина України, які включають у себе національну свідомість, розвинену духовність, моральну, художньо-естетичну, правову, трудову, фізичну, екологічну культуру, розвиток індивідуальних здібностей і талантів.	Гуманістичний Комплексний Конкретно-історичний Технологічний
Концепція громадянського виховання особистості в умовах розвитку української державності	Авт.кол.під кер. О.В.Сухомлинської	Формування свідомого громадянина, патріота, професіонала, тобто людини з притаманними особистісними якостями й рисами характеру, світоглядом і способом мислення, почуттями, вчинками та поведінкою, спрямованими на саморозвиток та розвиток демократичного громадянського суспільства в Україні.	Діяльнісний Конкретно-історичний Науковий Особистісно зорієнтований Полікультур-ний Системний

Додаток Л

Приклад оформлення ілюстрації

Система роботи класного керівника початкової школи має свої особливості (рис. 1.2).

З питань організації та виховання учнівського колективу

З дитячими громадськими формуваннями

З різними категоріями дітей

З батьками учнів початкових класів

Вивчення учнів початкових класів

Планування виховної роботи

Робота класного керівника

 

 

Рис.1.2 Система роботи класного керівника початкової школи

Додаток М

Приклади бібліографічного опису, який наводять у списку використаних джерел

Характе-ристика джерела	Приклад оформлення
Книги:   Один автор	1. Дарманський М. М. Соціально-педагогічні основи управління освітою в регіоні: [моногр.] / Микола Миколайович Дарманський. – Хмельницький: Поділля, 1997. – 384 с. 2. Заверуха С. І. Акомпанемент в курсі гармонії: навч. посіб. / Степан Іванович Заверуха. – Хмельницький: ХГПА, 2007. – 132 с.
Два автори	1. Коваль М. В. Володимир Затонський: нарис життя і діяльності (1888-1938 рр.): [моногр.] / М. В. Коваль, Ю. В. Телячий. – Тернопіль: Збруч, 2008. – 271 с., іл. 2. Галус О. М. Порівняльна педагогіка: навч. посіб. / О. М. Галус, Л. М. Шапошнікова. – К.: Вища школа, 2006. – 215 с.
Три автори	1. Дарманський М. М. Дипломна робота в системі ступеневої підготовки педагогів / М. М. Дарманський, В. П. Калинюк, Ю. В. Телячий. – Хмельницький: Вид-во ХГПІ, 2001. – 141 с.
Чотири автори	1. Організація навчального процесу за кредитно-модульною системою на різних структурних рівнях в умовах Хмельницького гуманітарно-педагогічного інституту: метод. реком. / В. Є. Берека, О. М. Галус, Л. С. Пісоцька, І. М. Шоробура. – Хмельницький: ХГПІ, 2006. – 77 с. 2. В ім’я України. Петро Іванович Холодний (1876-1930 рр.) / [Даниленко В. М., Завальнюк О. М., Куриленко Г. О., Телячий Ю. В.]. – Хмельницький: Мельник А. А., 2006. – 206 с.
П’ять і більше авторів	Формування здорового способу життя молоді: навч.-метод. посіб. для працівників соц. служб для сім’ї, дітей та молоді / [Т. В. Бондар, О. Г. Карпенко, Д. М. Дикова-Фаворська та ін.]. – К.: Укр. ін-т соц. дослідж., 2005. – 115 с.
Без автора	Хмельницька гуманітарно-педагогічна академія в особах / [упоряд. та авт. вступ. ст. В. Є. Берека, В. І. Плахтій, Ю. В. Телячий]. – Хмельницький: Мельник А. А., 2006. – 356 с.
Багато-томний документ	1. Реабілітовані історією. Житомирська область: [у 7 т.]. – Житомир: Полісся, 2006. – (Науково-документальна серія книг "Реабілітовані історією": у 27 т. / голов. редкол.: Тронько П. Т. (голова) [та ін.]). – Кн. 1. / [обл.. редкол.: Синівська І. М. (голова) та ін.]. – 2006. – 721 с. 2. Бондаренко В. Г. Теорія ймовірностей і математична статистика. Ч. 1 / В. Г. Бондаренко, І. Ю. Канівська, С. М. Парамонова. – К.: НУТУ "КПІ", 2006. – 125 с.
Матеріали конферен-цій, з’їздів, збірники наукових праць	1. Виховний потенціал українського народного мистецтва, фольклору, обрядовості та звичаїв у роботі навчально-виховних закладів: матеріали всеукр. наук.-метод. семін. (Хмельницький, 12 берез. 2008 р.). – Хмельницький: ХГПА, 2008. – 290 с. 2. Професійна підготовка педагогічних кадрів в умовах інноваційної перебудови української національної освіти: сучасний стан, проблеми, перспективи розвитку: матеріали міжвуз. наук.-практ. конф. (Хмельницький, 11 жовт. 2007 р.). – Хмельницький: ХГПА, 2007. – 309 с. 3. Четверті педагогічні читання пам’яті М. М. Дарманського: професіоналізм педагога в контексті європейського вибору України: матеріали всеукр. наук.-практ. конф. (Хмельницький, 2 квіт. 2009 р.) / Хмельницька обласна рада, Хмельницька гуманітарно-педагогічна академія. – Хмельницький: ХГПА, 2009. – 224 с. 4. Педагогічний дискурс: зб. наук. праць / [гол. ред. А. Й. Сиротенко]. – Хмельницький: ХГПА, 2009. – Вип. 5. – 253 с.
Словники	1. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – К.: Либідь, 1997. – 376 с. 2. Орфографічний словник української мови / [укладачі С. І. Головащук, М. М. Пещак, В. М. Русанівський, О. О. Тараненко]. – К.: Довіра, 1994. – 864 с.
Законодавчі та норматив-ні документи	1. Державна національна програма "Освіта" ("Україна ХХІ століття"): затвердж. постановою Кабінету Міністрів України № 896 від 03.11.1993 р. 2. Закон України "Про освіту": прийнятий 23.05.1991 р.; №1060; зі змінами та доповненнями // Відомості Верховної Ради України. – 1991. – № 34. 3. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку "Я у Світі" / Міністерство освіти і науки України, Акад. пед. наук України; [наук. ред. та упоряд. О. Л. Кононко]. − К.: Світич, 2008. – 430 с.
Стандарти	Система стандартів з інформації, бібліотечної та видавничої справи. Бібліографічний запис. Бібліографічний опис. Загальні вимоги та правила складання: ДСТУ ГОСТ 7.1:2006. – [Чинний від 2007-07-01]. – К.: Держстандарт України, 2007. – (Національний стандарт України).
Бібліогра-фічні покажчики	В. О. Сухомлинський. Біобібліографія: 2001 – 2008 рр. / АПН України; Українська асоціація Василя Сухомлинського; Державна науково-педагогічна бібліотека України ім. В. О. Сухомлинського / упорядник Л. М. Заліток, наук. ред. П. І. Рогова, наук. консультант О. В. Сухомлинська, бібліогр. ред. Л. О. Пономаренко. – К., 2008. – 196 с. – (Сер. "Видатні педагоги світу"; Вип. 3).
Дисертації	Пісоцька Л. С. Соціально-педагогічні умови управління розвитком дошкільної освіти в регіоні: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Пісоцька Леоніда Станіславівна. – К., 2004. – 268 с. – Бібліогр.: арк. 199-220.
Авторефе-рати дисертацій	Вовк В. П. Психологічна підготовка вчителя початкових класів до роботи із соціально занедбаними учнями: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 "Педагогічна та вікова психологія" / В. П. Вовк. – К., 2007. – 20 с.
Частина книги, періодиного, продовжу-ваного видання	1. Адамський В. Р. Заснування Кам’янець-Подільського державного українського університету: історико-правові процеси за доби гетьманату / В. Р. Адамський // Педагогічний дискурс: зб. наук. праць / гол. ред. І. М. Шоробура. – Хмельницький: ХГПА, 2010. – С. 6–13. 2. Галус О. М. Розвиток адаптивних здібностей студентів у контексті неперервної освіти / О. М. Галус // Педагогіка і психологія. – 2010. – № 1. – С. 54–63. 3. Ляхоцький В. "Усе життя своє він віддав мистецтву й Україні...": Петро Холодний у спогадах Софії Русової / В. Ляхоцький, Ю. Телячий // Шлях освіти. – 2009. – № 1. – С. 33–37.
Електронні ресурси	1. Галус О. М. Сутність адаптації особистості за умов навчання у ВНЗ / О. М. Галус // Педагогічний дискурс. – 2010. – Вип. 7 [Електронний ресурс]. – Режим доступу до журналу: http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/peddysk/2010_7/halus.pdf.

Додаток Н