Педагогическое мастерство командира

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Строевая подготовка является самостоятельным предметом обучения военнослужащих в системе боевой подготовки и органически входит во многие другие предметы обучения, оказывая влияние на развитие знаний, умений, навыков и психологической устойчивости, необходимых личному составу в современном бою. Поэтому в основу строевого обучения положены руководящие принципы советской педагогики.
Высокая строевая выучка офицеров, прапорщиков и сержантов* имеет решающее значение в достижении успехов в строевой подготовке, в умении образцово выполнять предусмотренные Строевым уставом приемы и методически правильно обучать подчиненных.
Командиру недостаточно ила деть высоким методическим мастерством, хорошей теоретической подготовкой и практическими навыками, ему важно еще уметь активизировать познавательную деятельность своих подчиненных, а этого можно достичь повышением качества строевого обучения, воспитанием у воинов творческого мышления и оказанием помощи в овладении наиболее рациональными приемами в ходе обучения.
Командир должен постоянно помнить, что основы обучения лучше всего закладывать с первых дней учебы. Именно в это время вырабатывается, а затем превращается " привычку определенный порядок в изучении строевых приемов, а также действий с оружием и на технике.
Известно, что пределы человеческого no-знания относительны, поэтому необходимо добиваться того, чтобы подчиненные не стеснялись сегодняшнего незнания (неумения). Ведь порицания заслуживает не тот, кто, не зная, ищет ответы и знания, а тот, кто не знает, а делает вид, будто знает.
Усвоение -это понимание плюс запоминание, а овладение знаниями -это усвоение плюс применение знаний на практике.
В обучении очень важно указать известное с неизвестным, теорию с практикой, устанавливать наиболее эффективные фирмы и методы строевого обучения.
Очень важно также, чтобы каждое строевое занятие проводилось на фоне сравнимости результатов с повышением духа состязательности. Это создает необходимые- предпосылки к быстрому усвоению изучаемого материала.
Каждое строевое занятие должно являться новой ступенью о деле совершенствования строевой выучки НОНЕТОВ и подразделений. Глубина полученных при этом знаний и прочность навыков во многом зависят от умело выбранных методой обучения и тренировок, проводимых в ходе занятий. Интенсивность, непрерывность действий войной с полным напряжением сил - вот требования, предъявляемые к строевым занятиям сегодня.
Практика покапывает, что высокий уровень строевой выучки военнослужащих может быть достигнут: целеустремленным и правильным планированием строевой подготовки, четкой организацией и методически правильным проведением всех занятий;
сознательным изучением и последующим совершенствованием приемов каждым военнослужащим в строгом соответствия с требованиями Строевого устава;
регулярным проведением инструктажей, инструкторско-методических, показных и плановых занятий по строевой подготовке;
совершенствованием навыков в строевом обучении на всех занятиях, при построениях и передвижениях в повседневной жизни;
самостоятельными тренировками военнослужащими строевых приемов;
постоянным контролем и высокой требовательностью со стороны командиров всех степеней к выполнению положений Строевого устава всеми военнослужащими.

ОСНОВЫ СТРОЕВОГО ОБУЧЕНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО КОМАНДИРА

В процессе учебной и воспитательной деятельности командир, с одной стороны" выступает как педагог и воспитатель, а с другой - как командир с высокой идейной убежденностью, профессиональным мастерством, показывающий личный пример высоконравственного поведения, добросовестного отношения к делу, воинскому долгу.
Поэтому проблема педагогического мастерства командира - это в первую очередь проблема самовоспитания.
Анализ педагогической деятельности показывает, что командиры должны обладать большим диапазоном качеств, которые можно свести в следующие основные группы: идейно-политические, морально-боевые, военно-профессиональные, организаторские, нравственные и педагогические, Командир отделения должен уметь найти главное в работе, наладить напряженную творческую деятельность каждого военнослужащего с учетом индивидуальных особенностей, психического состояния и настроения, в способности заражать энергией обучаемых, задавать бодрый деловой тон в их деятельности, в умении поддержать высокую учебную дисциплину, вызвать стремление к соревнованию.
Современная молодежь- люди с большими духовными запросами, эрудированные, с разносторонними интересами, Чтобы удовлетворить их любознательность к запросы, командиру важно быть высококультурным человеком, находиться в курсе всего нового.
Учебно-воспитательная работа - дело творческое; каждая педагогическая ситуация требует своего особого решении. Эффективной она может быть, если командир обладает такими качествами, как педагогическая наблюдательность и воображение, педагогическое мышление и такт.
Педагогическая наблюдательность - это способность целеустремленно и систематически изучать объект своего учебно-воспитательного воздействия, по внешним, часто малозаметным признакам видеть особенности внутреннего мира обучаемых, все изменения, происходящие в личности военнослужащего, умение своевременно подметить и разгадать причины и мотивы всяких перемен в его учебной деятельности и поведении.
Педагогическое воображение - способность запрограммировать личность обучаемого и предвидеть последствия воспитательных воздействий, умение спланировать для дальнейшей работы направления психологического воздействия и правильно установить факторы, влияющие на учебную деятельность военнослужащих.
С педагогическим воображением тесно связано педагогическое мышление, которое предполагает умение командира своевременно и глубоко анализировать свою деятельность и действия обучаемых, выделять основные звенья в работе, устанавливать связи и обобщать отдельные факты.
Педагогический такт представляет собой сложное профессиональное качество, которое характеризуется чувством меры, особой целесообразностью всего того, что делает командир, гибкостью различных методой, средств и приемов педагогического воздействия.

Педагогический такт слагается из следующих основных признаков:

• уравновешенности, самообладания, делового тона;
• умения слушать обучаемых;
• серьезности подхода к ответам на поставленные военнослужащими вопросы;
• простоты в обращении, исключающей, однако, панибратство и фамильярность;
• принципиальности и настойчивости без упрямства;
• внимательности и чуткости к обучаемым;
• юмора без унижения личности военнослужащего;
• скромности в личном поведении.

Успех обучения во многом зависит от доказательности и логичности действий командира, его способности вовлечь обучаемых в интеллектуальную работу, т. е. заставить думать и действовать вместе.
Командир через свою речь и личные действия должен уметь передать подчиненным все ценное, накопленное практикой, передовой наукой в данной области и полученное в результате собственного опыта.
Педагогическая техника - это комплекс навыков, умений и приемов, с. помощью которых командир достигает максимальной эффектности применяемых методов педагогического воздействия.

Педагогическая техника включает:

• навыки и умения в организации учебных занятий и различных воспитательных мероприятий;
• приемы выразительного показа командиром своего отношения к тем или иным действиям и поведению обучаемых;
• умение владеть речью;
• способность изучать и учитывать морально-психологические особенности обучаемых;
• умение создавать различные педагогические ситуации воспитательного воздействия на обучаемых, в том числе со стороны коллектива;
• владение техническими средствами обучения, умение правильно их использовать;
• педагогический контроль и учет обученности и воспитанности военнослужащих, выполнение ими требований уставов.

Педагогическое мастерство связано с глубоким знанием командиром целей и задач обучения.

Мастерство командира определяется:

• умением передавать знания в наиболее доступной форме обучаемым;
• способностью добиваться прочной связи теоретических знаний с практическими действиями и формировать на этой основе необходимые навыки, умения и качества личности военнослужащего;
• умением интересно, последовательно и логично излагать учебный материал, использовать различные приемы активизации познавательной деятельности обучаемых, прививать им навыки учебного труда и умственной деятельности;
• способностью целеустремленно и квалифицированно решать в процессе обучения воспитательные задачи, вытекающие из специфики учебной дисциплины н обучаемого контингента;
• твердыми навыками в использовании технических средств обучения.

Помимо решения учебных задач командир в процессе обучения ведет воспитательную работу с военнослужащими.

Для достижения высокой ее эффективности он должен:

• иметь четкое представление о целях, задачах и содержании идейно-политического, воинского, нравственного, эстетического, физического и правового воспитания военнослужащих;
• всесторонне изучать особенности личности воспитуемых и факторов, влияющих на ее формирование;
• твердо знать принципы, методы, этические и правовые нормы и правила воспитания, особенности их реализации в конкретных условиях деятельности подразделения;
• уметь творчески применять па практике знания военной педагогики и психологии, воинской этики, требований уставов, инструкций, приказов;
• учитывать особенности воспитуемых, настроения, мнения и традиции воинских коллективов, быть способным установить правильнее взаимоотношение с воспитуемыми;
• постоянно совершенствовать систему приемов и средств воспитательного воздействия.

Способность командира к педагогическому творчеству является одним из центральных звеньев в его деятельности. Она позволяет командиру с максимальной эффективностью, каждый раз no-новому и педагогически обоснованно применять н учебно-воспитательном процессе методы и формы обучения и воспитания, профессиональные знания, навыки и умения, свои личные качества.
Решающую роль в развитии педагогического творчества командира играет практическая деятельность. Как заметил А. С. Макаренко, нельзя научиться искусству воспитания и обучения, как и всякому другому искусству, только по книгам. Как бы человек ни был талантлив, какими бы хорошими ни были учебные пособия, но если он не будет самостоятельно учиться на практическом опыте, на положительном примере, то никогда не будет хорошим педагогом.

ОСНОВЫ СТРОЕВОГО ОБУЧЕНИЯ

МЕТОДЫ СТРОЕВОГО ОБУЧЕНИЯ

Методы обучения - это пути и способы, с помощью которых достигается сообщение и усвоение знаний, формирование навыков и умений, выработка высоких морально-боевых и психологических качеств. Каждый метод состоит из взаимосвязанных элементов, которые принято называть приемами обучения.
Так, например, демонстрация изучаемого действия по разделениям или в делом - это приемы метода показа; изложение порядка выполнения элемента - это прием метода рассказа. В большинстве случаев несколько методов обучения применяются в сочетании, например; показ с рассказом, объяснение с упражнением. В том или ином сочетании один из методов играет ведущую роль, а другие - подчиненную.

В строевом обучении в основном применяются следующие методы:

• устное изложение;
• показ;
• тренировка;
• самостоятельное изучение.

Устное изложение учебного материала всегда занимало и занимает важное место в учеб-ном процессе. В строевом обучении, как правило, применяется объяснение, которое чаще всего сочетается с показом (демонстрацией) изучаемых приемов и действий.
Показ представляет собой совокупность приемов и действий, с помощью которых у обучаемых создается наглядный образ изучаемого предмета, формируются конкретные представления о приемах и действиях.
Одной из разновидностей метода показа является демонстрация.
Показ может быть личный или с помощью специально проинструктированных обучаемых. Ознакомиться с новым приемом можно также в ходе показных занятий и при демонстрации учебных кинофильмов.
Для успешного применения руководителем метода показа необходимо:

• глубоко знать учебный материал, уметь мастерски выполнять разучиваемые приемы и действия;
• выдерживать установленный теми выполнения приема или действия;
• умело использовать ракурс, пол которым обучаемые видят выполняемый руководителем прием или действие.

Тренировка -это многократное, сознательное и усложняющееся повторение определенных приемов в целях выработки и совершенствования у обучаемых навыков и умений.

Для успеха тренировки необходимо:

• понимание обучаемыми цели упражнения;
• усвоение обучаемыми содержания и строгой последовательности выполнения разучиваемых действий;
• разделение руководителем сложных действий нз составные части;
• наращивание темпа, чему должна предшествовать работа по выработке у обучаемых правильных действий;
• соблюдение определенного ритма, правильного чередования действий, требующих от обучаемых различного напряжения физических и моральных сил;
• постоянное поддержание у обучаемых интереса к тренировке.

Самостоятельное изучение приема или действия является важнейшим методом обучения.
Для правильной организации самостоятельной работы обучаемых необходимо определить объем задания на самостоятельную подготовку;
дать методические советы по повторению изученного или по практической отработке приемов; указать каждому подразделению учебное место, обеспечить необходимой литературой, наглядными пособиями;
составить группы обучаемых таким образом, чтобы в них вместе с отстающими были и хорошо подготовленные военнослужащие для обеспечения товарищеской взаимопомощи;
осуществлять постоянный контроль и оказывать необходимую помощь обучаемым в самостоятельном овладении учебным материалом.
Для достижения целей строевого обучения командир может воспользоваться следующими рекомендациями. Необходимыми условиями преподавания любой дисциплины являются тнердое знание предмета, умение свободно ориентироваться в нем, излагать материал просто и доходчиво.
Однако для успешной организации строевого обучения недостаточно знать, чему учить, надо еще знать, как учить.
Методическое мастерство командира определяется умением найти такой метод объяснения, показа и тренировки строевого приема, который в данное время, на данном занятии, при изучении именно этого строевого приема.
В процессе обучения командир должен добиваться, чтобы в повторении материала активно участвовали все военнослужащие.
Объяснение приема или действия должно быть кратким, четким и ясным, как и сам прием или действие. Каждая часть объяснения должна сопровождаться практическим показом.
Место командира при проведении занятий по строевой подготовке должна обеспечивать наблюдение за действиями обучаемых, чтобы командир мог своевременно заметить допущенные ошибки и добиться их устранения. Наиболее целесообразным удалением командира от строя подразделения надо считать: для командиров отделений (расчетов)-три-четыре шага; для командиров взводов - пять-шесть шагов; для командиров рот - семь-восемь шагов. При таком удалении командиры могут видеть весь строй подразделения.
Большое значение в строевом обучении имеет умение командира четко и громко подавать команды.
Нечетко поданная команда затрудняет ее выполнение, а неправильно поданная- приводит военнослужащих в замешательство или к невыполнению приема.
Перед подачей команды или отдачей приказа командир обязан принять положение "смирно". Это подпитывает у подчиненных дисциплинированность и уважение к строю.

Обучение строевым приемам надо проводить в такой последовательности:

• ознакомление;
• разучивание;
• тренировка.

Для ознакомления с приемом командир должен:

• назвать прием и указать, где и для какой цели он применяется;
• подать команду, по которой выполняется прием;
• показать строго по Строевому уставу, как выполняется прием в целом, а затем в медленном темпе - по разделениям с кратким пояснением порядка его выполнении.

На ознакомление с приемом должно затрачиваться минимальное время.

В зависимости от сложности строевого приема разучивание его может проводиться:

• в целом, если прием несложный;
• по разделениям, если прием сложный;
• с помощью подготовительных упражнений, если прием сложный и отдельные его элементы трудно усваиваются.

Изучение каждого элемента приема (если он сложен по выполнению) также начинается с показа и краткого объяснения.
При показе у обучаемого создается зрительное представление о строевом приеме пли действии (его элементах), поэтому показ должен быть безупречным.
Приемы, показанные четко, правильно и красиво, всегда производят па обучаемых большое впечатление и вызывают желание выполнять их так, как было показано.
Показ необходимо всегда сопровождать кратким объяснением. Для создания полного и правильного представления об изучаемом приеме или действии недостаточно иметь только зрительное представление, нужно его еще и осмыслить.
Объяснение позволяет раскрыть такие стороны изучаемых строевых приемов или действий, которые трудно усваиваются при показе. Оно ориентирует обучаемых па то, что будет показано, или на то, от чего зависит правильность выполнения строевого приема или действия.
После ознакомления со строевым приемом приступают к формированию навык как целостного действия, включающего два связанных между собой основных этапа.
Первый этап заключается в расчленении сложного приема на элементы и в выполнении его по элементам. Второй этап последовательно объединяет элементы в группы, а затем в единое целое.
В завершении обучения проходится тренировка, которая заключается в многократном выполнении изучаемого приема в целом.
При этом командир должен добиваться, чтобы все приемы выполнялись правильно, быстро, красиво и четко.
Командир добьется лучших результатов в своей практической деятельности по обучению, сможет избежать ошибок, если будет учитывать состояние и индивидуальные особенности обучаемых.
Это поможет командиру установить хороший контакт с подразделением и каждым военнослужащим в отдельности, правильно определить содержание учебного материала для данных военнослужащих и объем заданий для самостоятельной работы, своевременно оказать помощь в ликвидации пробелов и строевом обучении, правильно выбрать основные направления воспитательного воздействия на каждого военнослужащего.
Командир должен всегда помнить, что рациональное использование технических средств обучения, особенно учебных кинофильмов но строевой подготовке (приложение 9), не самоцель, а средство для лучшего усвоения и запоминания материала. Поэтому демонстрационный материал должен быть тщательно подобран, а его применение должно быть хорошо продумано, чтобы не допустить перенасыщенности им занятия.

ОСНОВЫ СТРОЕВОГО ОБУЧЕНИЯ

ПЛАНИРОВАНИЕ СТРОЕВОЙ ПОДГОТОВКИ

Работа командира по строевому обучению подчиненных начинается с планирования. При планировании занятий по строевой подготовке командир должен руководствоваться требованиями программы боеной подготонки, задачами, поставленными перед подразделением по строевой подготовке, положениями Строевого устава Вооруженных Сил РОССИИ, а также уровнем строевой выучки личного состава.
В планах находят отражение вопросы организации плановых и дополнительных занятий, методической подготовки сержантов, прапорщиков и офицеров, проводящих занятия, состязании на лучший взвод и роту, а также последовательность разработки наглядных пособий и совершенствования учебной базы по строевой подготовке.
Программы предоставляют командиру части право определять время на отработку темы в зависимости от подготовленности обучаемых. Таким образом, количество занятий и учебных попросив по каждой теме может быть различным. Для более качественного изучения сложных строевых приемов, таких, как строевой шаг, повороты в движении, и др., занятия должны неоднократно повторяться. Нельзя переходить к изучению очередного учебного вопроса, пока качественно не будет отработан предыдущий.
Если по какой-либо причине один из учебных вопросов данного занятия опущен или не усвоен, он должен быть отработан в часы самостоятельной подготовки или перенесен па очередное занятие.
Занятия по строевой подготовке проводятся регулярно, через равные промежутки времени, чтобы не утрачивались навыки, приобретенные военнослужащими на предыдущем занятии. Высоких результатов ЕЗ строевой подготовке личного состава и подразделений в целом достигают те командиры, которые закрепляют полученные строевые навыки на других занятиях.
Не следует допускать, чтобы строевые занятия проводились несколько дней подряд или по два в день, потому что эти занятия при правильной их организации требуют большого физического напряжения.
Практика показывает, что наибольших успехов добиваются командиры подразделений, которые, планируют проведение строевых занятий один-два раза в неделю.
Занятие по строевой подготовке, как и любое другое занятие, достигает цели в том случае, если оно тщательно подготовлено и материально обеспечено. Вот почему при планировании командир подразделения должен предусматривать инструкторско-методические или показные занятии с. офицерами, прапорщиками и сержантами, а накануне этих занятий проводить инструктажи сержантов.
Занятия по строевой подготовке планируются в роте, как правило, одновременно со всеми взводами и проводятся обычно под руководством командира роты: по одиночной подготовке - одно часовые, а по строевому слаживанию подразделений (в зависимости от масштаба)-двухчасовые. В военном училище (учебной части) занятия проводятся, как правило, в составе взвода под руководством командира испода.

Каждое занятие должно состоять из трех частей:

• вводной части, в которую входят осмотр внешнего вида военнослужащих и вывод подразделений к месту занятий, объявление темы, цели занятия, учебных вопросов и повторение ранее изученных приемов;
• основной части, включающем изучение и отработку новых приемов по разделениям и в целом; тренировка приемов проводится по командам командира или под барабан, самостоятельно, попарно и н составе отделения (взвода, роты);
• заключительной части, в которой рекомендуется провести разбор и объявить оценки обучаемым, выделить лучших и дать задание на самоподготовку.

ОСНОВЫ СТРОЕВОГО ОБУЧЕНИЯ