Наличие достаточно объективных, точных и надежных методов – одно из основных условий развития каждой науки (Лурия).

Метод (от греч. methodos – путь к...) - способ достижения результатов в познании предмета и объекта изучения.

Разработанность психологии зависит от уровня развития методов исследования, т.е. от того, как добываются ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТЫ.

Что такое психологический факт?

– это определенные акты поведения человека, в котором проявляются особенности его личности, особенности тех или иных сторон психики;

– это и акты совместной деятельности группы, проявление общего настроения, акты общения между людьми.

Общая цель всех методов исследования заключается в ТОЧНОЙ РЕГИСТРАЦИИ психологических фактов для последующего теоретического анализа.

Эффективность исследования определяется правильной взаимосвязью методологии, методов и методик исследований.

Широкое применение получила классификация методов исследования предложенная Борисом Герасимовичем Ананьевым

 

I.ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ «Поперечных срезов»	ЛОНГИТЮДНЫЙ - длительный - много методик	КОМПЛЕКСНЫЙ
Сопоставление различных групп испытуемых	ВЫБОРОЧНОЕ	КОМПЛЕКСНОЕ	Участие представителей разных наук
Положит.	Отрицат.	Какой-то пси- хич. процесс	Психическое развитие в целом
Можно быстро получить статистические достоверные данные о воз. различиях психич. процессов.	Данные усредняются без учета индивид. особенностей.	Систематическое изучение развития одних и тех же людей на протяжении длительного времени.	Возможность установления связей и зависимостей между явлениями разного рода.
Не вскрывается сам процесс развития, его природа и движущие силы.	Положит.	Отрицат.
Устанавливаются качественные особенности развития психич. процессов и личности, и выявляются их причины.	Опасно распространять данные исследования на всех. Может быть преувеличена роль инд. различий.
II. ЭМПИРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ
Наблюдение и самонаблюде- ние	Экспери-ментальные методы	Психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью и беседа)	Анализ процессов и продуктов деятельности	Биографические методы
III. МЕТОДЫ ОБРАБОТКИ ДАННЫХ
КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ	КАЧЕСТВЕННЫЙ
Статистика	Дифференциация материала по группам, вариантам. Описание случаев.
IV. ИНТЕРПРЕТАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ
ГЕНЕТИЧЕСКИЙ	СТРУКТУРНЫЙ
Интерпретация собранного материала в характеристиках развития. Устанавливаются «вертикальные» связи между уровнями развития.	Устанавливаются «горизонтальные» структурные связи между всеми изучаемыми характеристиками.

 

Метод наблюдения

Наблюдение – преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие внешнего поведения человека с целью его последующего анализа и объяснения.

Наблюдение является одним из самых старых и на первый взгляд наиболее простых, один из методов сбора данных путем прямо­го зрительного и слухового контакта с объектом изучения. Корректное исполь­зование научного наблюдения требует профессиональной подготовки, в ходе которой приобретаются специальные знания и качества, необходимые для объективной психологической интерпретации данных.

Специфическая особенность этого метода состоит в том, что при его использовании исследователь не воздействует на предмет изучения, не вызывает интересующие его явления, а ждет их естественного проявления.

Метод наблюдения характеризуется универсальностью (применимостью к изучению широкого круга явлений), гибкостью, минимальными требованиями к аппаратному обеспечению. Существенной особенностью его в отличие от житейских наблюдений является наличие цели или, направленность на решение определенных задач, планомерность, а также систематичность - регулярность его проведения в течение всего периода исследования.

Основные характеристики метода наблюдения - целена­правленность, планомерность.

Основные требования к методу наблюдения:

1. проводится в естественных условиях;

2. Наблюдение должно иметь конкретную цель. Чем уже и точнее цели наблюдения, тем легче регистрировать результаты и делать достоверные заключения.

3. Количество исследуемых признаков должно быть минимальным, и они должны быть точно определены. Чем точнее и детальнее сформулированы вопросы об исследуемых признаках и чем вернее определены критерии их оценок, тем большую научную ценность имеют получаемые сведения.

4. Сведения, получаемые путем различных наблюдений, должны быть сравниваемыми: с применением одинаковых критериев; с сопоставлением данных, полученных через равные промежутки времени; в одних и тех же оценках и т.д.

5. Наблюдатель должен заранее знать, какие ошибки могут иметь место при наблюдении и предупреждать их

Любое наблюдение реализуется с по­мощью специальной методики, которая содержит описание всей процедуры наблюдения - определенная программа (схема), в которой подробно указываются установленные наукой показатели того или иного свойства; единицы наблюдения (поведения), на которые расчленяется непрерывный поток наблюдения. В программе также определяется язык и форма описания. Наличие подобной схемы обостряет наблюдательность, дает план и систему наблюдения.

Главные ее моменты следующие:

а) выбор объекта наблюдения и ситуации, в которой он будет наблюдаться;

б) программа наблюдений: перечень тех сторон, свойств объекта, которые будут фиксироваться.

в) способ фиксации получаемой информации.

Результаты подробно фиксируются (записями, фото, звукозаписями и т.п.), заносятся в специальные протоколы или дневник наблюдения, где отмечается фамилия наблюдаемого (наблюдаемых), дата, время и цель; наблюдаемые факты; примечания и выводы.

 

Разновидности обсервационного метода определяются целями, объектом, ситуацией исследования. Обычно различают следующие виды наблюдения:

1. Объективное /– самонаблюдение.

2. Полевое /лабораторное.

3. Индивидуальное / коллективное.

4. Случайное / преднамеренное.

5. Систематическое / несистематическое.

6. Сплошное / выборочное.

7. Констатирующее / оценивающее.

8. Стандартизированное / нестандартизированное.

9. Включенное / не включенное.

10. Прямое / косвенное.

 

Эксперимент

Уже более 100 лет в психологии действуют экспериментальные методы. Главное отличие психологического эксперимента от других психологических методов заключается в том, что он дает возможность внутреннему психическому явлению адекватно и однозначно проявиться во внешнем поведении, доступном объективному наблюдению. Эксперимент предполагаетактивное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется искомый психологический факт.

Сущность данного метода основано на создании искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего.

От наблюдения эксперимент отличается 4 особенностями:

1) в эксперименте исследователь сам вызывает изучаемое им явление, а наблюдатель не может активно вмешиваться в наблюдаемые ситуации;

2) экспериментатор может варьировать, изменять условия протекания и проявления изучаемого процесса;

3) в эксперименте возможно попеременное исключение отдельных условий (переменных), чтобы установить закономерные связи, определяющие изучаемый процесс;

4) эксперимент позволяет варьировать также и количественное соотношение условий, допускает математическую обработку полученных в исследовании данных.

Главным достоинством эксперимента является то, что он позволяет надежнее других психологических методов делать выводы о причинно-следственных связях исследуемого феномена с други­ми феноменами, научно объяснить происхождение явления и его развитие. Адекватность и однозначность объективизации экспериментально вызываемых психических явлений достигаются за счет целенаправленного жесткого контроля условий их возникновения и протекания. С. Л. Рубинштейн писал на этот счет: «Основная задача психологического эксперимента заключается в том, чтобы сделать доступными для объективного внешнего наблюдения существенные особенности внутреннего психического процесса. Для этого нужно, варьируя условия протекания внешней деятельности, найти ситуацию, при которой внешнее протекание акта адекватно отражало бы его внутреннее психическое содержание. Задача экспериментального варьирования условий при психологическом эксперименте заключается прежде всего в том, чтобы вскрыть правильность одной единственной психологической интерпретации действия или поступка, исключив возможность всех остальных».

Осуществление главной цели экспериментального метода – предельно возможной однозначности в понимании связей между явлениями внутренней психической жизни и их внешними проявлениями – достигается благодаря следующим основным особенностям эксперимента:

1) инициатива экспериментатора в появлении интересующих его психологических фактов;

2) возможность варьирования условий возникновения и развития этих явлений;

3) строгий контроль и фиксация условий и процесса их протекания;

4) изоляция одних и акцентирование других факторов, обусловливающих изучаемые феномены, дает возможность выявления закономерностей их существования;

5) возможность повторения условий эксперимента позволяет многократную проверку получаемых научных данных и их накопление, что значительно повышает их надежность;

6) варьирование условий предполагает не только присутствие или отсутствие каких-то элементов экспериментальной ситуации, но и их количественные изменения, что позволяет выявленные закономерности представлять в строгих количественных выражениях.

эксперимент - метод, при котором исследователь сам вызывает интересующие его явления и изменяет условия их протекания с целью установления причин возникновения этих явлений и закономерностей их развития. Кроме того, получаемые научные факты могут неоднократно воспроизводиться благодаря управляемости и строгому контролю условий, что дает возможность их проверки, а также накопления количественных данных, на основе которых можно судить о типичности или случайности изучаемых явлений.

Достоинства экспериментального метода несомненны. Он позволяет психологу:

1) не выжидать, когда исследуемая особенность проявится в деятельности испытуемого, а самому создать условия ее максимального проявления;

2) повторить опыт необходимое число раз (для этого существуют разные формы одного и того же теста, например несколько форм 16-PF Кэтгелла, формы А-В-С Айзенка и т.д.);

3) выявленная особенность может быть замерена у разных детей в тех же условиях и у одного ребенка в разных условиях, что повышает надежность полученных данных;

4) эксперимент удобнее в плане стандартизации полученных материалов, их количественного обсчета.

Вместе с тем и у эксперимента есть и ряд недостатков:

1) любой эксперимент всегда ограничен определенным набором действий, задач, ответов и поэтому никогда не дает повода для широких обобщений в плане целостного представления о развивающемся человеке;

2) эксперимент – это всегда только срез с деятельности, личности в данный конкретный момент, поэтому он требует обязательного повторения.

Виды эксперимента

лабораторный (искусственный) эксперимент проводится в специально оборудованных помещениях. Благодаря искусственности условий и регламентации поведения испытуемого (через инструкцию) лабораторный эксперимент отличается особо высокой степенью достоверности, надежности и точности результатов.

Главным недостатком является низкий уровень так называемой «экологической валидности», т.е. возможное несоответствие естественным жизненным ситуациям. Обусловлена эта «отдаленность от жизни» следующими основными факторами. Во-первых, выпадением из экспериментальной ситуации существенных для изучаемого явления условий.

Естественный эксперимент. Одним из первых метод естественного эксперимента стал исполь­зовать русский ученый А. Ф. Лазурский. Организуется и проводится в обычных жизненных условиях, где экспе­риментатор не вмешивается в ход происходящих событий, фиксируя их такими, какие они есть. Предъявление независимой переменной как бы «вплетено» естественным образом в обычный ход его деятельности. В зависимости от вида выполняемой деятельности и соответствующей ситуации различают и виды естественного эксперимента: в условиях общения, трудовой, игровой, учебной, военной деятельности, в условиях быта и досуга.

Данные, получаемые в естественном эксперименте, лучше всего соответствуют типичному жизненному поведению людей. Однако следует иметь в виду, что результаты естественного эксперимента не все­гда точны из-за отсутствия у экспериментатора возможности строгого контроля за влиянием разнообразных факторов на изучаемое свойство. С этой точки зрения лабораторный эксперимент выигрывает в точности, но при этом уступает в степе­ни соответствия жизненной ситуации.

Констатирующий эксперимент -позволяет регистрировать тот или иной феномен или уровень его развития у детей.

Формирующий эксперимент – это метод активного воздействия на испытуемого, способствующий его психическому развитию и личностному росту. Главные сферы применения этого метода – педагогика, возрастная и педагогическая психологии. Активное воздействие экспериментатора заключается главным образом в создании специальных условий и ситуаций, которые, во-первых, инициируют появление определенных психических функций и, во-вторых, позволяют целенаправленно их изменять и формировать. Первое характерно и для лабораторного, и для естественного эксперимента. Второе – специфика рассматриваемой формы эксперимента. Формирование психики и личностных свойств – процесс длительный. Поэтому формирующий эксперимент обычно осуществляется продолжительное время. И в этом отношении может быть отнесен к лонгитюдному исследованию.

Чрезвычайно важны квалификация и добрые намерения экспериментатора. Исследования подобного рода не должны вредить физическому, психическому и нравственному здоровью людей.

Преимущественное применение формирующего эксперимента в педагогике привело к пониманию этого метода как одной из форм психолого-педагогического эксперимента.

 

Тест – система заданий, позволяющих измерить уровень развития определенного психологического качества (свойства) личности. Тестирование – краткое, стандартизованное, обычно ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления в сравниваемых величинах индивидуальных различий.

Заметный вклад в диагностическое тестирование внесли работы Д. М. Кэттелла (он-то и ввел в 1890 г. термин «умственный тест»), Э. Крепелина (первые тесты памяти, утомляемости и отвлекаемости) и его ученика А. Эрна, создавшего тесты восприятия, памяти, ассоциаций и моторных функций для изучения взаимосвязи психических функций в анализе личности, интеллекта. Первые школьные тесты были разработаны Г. Эббингаузом. А. Бине и его сотрудниики разработали нтеллектуальные тесты.

Принято различать: тесты достижения, тесты интеллекта, тесты креативности, тесты критериально-ориентированные, личностные и проективные тесты Тест, созданный для измерения одного свойства, называется гомогенным. Совокупность гомогенных тестов, связанных общей концепцией или теорией измерения разных свойств личности, образует гетерогенный тест.

Тест достижений – одна из методик психологической диагностики, позволяющая выявлять степень владения испытуемым конкретными знаниями, умениями, навыками.

Тест интеллекта – методики предназначенные для выявления умственного потенциала индивида. В большинстве случаев в тесте интеллекта испытуемого на специальном бланке предлагается установить указанные инструкцией логические отношения классификации, аналогии, обобщения и др. между терминами и понятиями, из которых составлены его задачи. Иногда задачи строятся из рисунков, геометрических фигур и т.д.

Тесты креативности – совокупность методик для изучения и оценки творческих способностей личности. Способности порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации были выделены среди интеллектуальных способностей в особый тип и названы креативными.

Тесты критериально-ориентированные – методики позволяющие выявить, насколько испытуемый владеет знаниями и навыками умственных действий, которые необходимы и достаточны для выполнения определенных классов учебных или профессиональных заданий. Критерием служит наличие или отсутствие этих знаний. По своей сущности эти тесты представляют собой инструмент обратной связи в организации процесса обучения; другими словами, позволяют обнаружить при анализе результатов конкретные недочеты умственного развития как отдельных индивидов, так и целых групп, и наметить меры их ликвидации.

Личностные т есты – методы с помощью которых измеряются различные стороны личности индивида: установки, ценностные ориентации, отношения, эмоциональные, мотивационные и межличностные свойства, типичные формы поведения. Известно несколько сот разновидностей личностных тестов. Они обычно имеют одну из трех форм: 1) шкалы и опросники; 2) ситуационные тесты или тесты действия, использующие перцептивные, когнитивные или оценочные задачи, оценку себя, своих личностных конструктов; 3) проективные методы. Имеются тесты из смешанных форм.

Проективные тесты – это группа методик, предназначенных для диагностики личности, в которых обследуемым предлагается реагировать на неопределенную (многозначную) ситуацию (интерпретировать какой-либо сюжет, завершить незаконченные предложения или высказывания одного из действующих лиц сюжетной картинки и т.д.) Предполагается, что характер ответов определяется особенностями его личности, “проецируемой” на стимульный материал. В качестве последнего выступают, сюжетные картинки (тест тематической апперцепции и др.), незаконченные предложения или высказывания действующих лиц на сюжетной картинке (тест Розенцвейга), неопределенные фигуры (тест чернильных пятен Роршаха) и т.д.

 

Однако тесты проективного типа предъявляют повышенные требования к уров­ню профессиональной подготовки и опыту практической работы психолога, а также требуют наличия достаточно высокого уровня интеллектуального развития у испытуемого.

 

Опрос представляет собой метод, основанный на получении необходимой ин­формации от самих обследуемых путем вопросов и ответов. Есть несколько вари­антов проведения опроса. Каждый из них имеет свои преимущества и недостатки. Выделяют три основных вида опроса: устный, письменный и свободный.

Устный опрос, как правило, применяется в тех случаях, когда необходимо ве­сти наблюдение за реакциями и поведением испытуемого. Этот вид опроса позво­ляет глубже, чем письменный, проникнуть в психологию человека, поскольку во­просы, задаваемые исследователем, могут корректироваться в процессе исследо­вания в зависимости от особенностей поведения и реакций испытуемого. Однако данный вариант опроса требует больше времени для проведения, а также наличия специальной подготовки у исследователя, поскольку степень объективности от­ветов очень часто зависит от поведения и личностных особенностей самого исследователя.

Письменный опрос позволяет охватить большее количество людей за сравнительно небольшое время.

Существует несколько его разновидностей, но обычно он состоит из перечня утверждений (участники отвечают, согласны они или нет) или вопросов, на которые дается ответ.

Вопросы могут быть либо открытыми, либо закрытыми. Открытый вопрос предполагает развернутый ответ, включающий некоторую описательную информацию. На закрытый вопрос можно ответить «да» или «нет» или выбрать один из представленных вариантов ответа.

· Открытый: Как, по Вашему мнению, необходимо воспитателю общее образование?

· Закрытый: Считаете ли Вы, что родители должны научить ребенка читать?

Свободный опрос — разновидность письменного или устного опроса, при котором перечень задаваемых вопросов заранее не определяется. При опросе данного типа можно достаточно гибко менять тактику и содержание исследования, что по­зволяет получить разнообразную информацию об испытуемом. В то же время стандартный опрос требует меньше времени и, что самое главное, полученная ин­формация о конкретном испытуемом может быть сопоставлена с информацией о другом человеке, так как в данном случае перечень вопросов не меняется.

Беседа

От опроса метод беседы отличается большей свободой проведения процедуры. Как правило, беседа проводится в непринужденной обстановке, а содержание вопросов изменяется в зависимости от ситуации и особенностей испытуемого. Беседа используется в разных вариантах. В одних случаях исследователь создает условия для ее естественного возникновения. В этом случае собеседник не подозревает, что он является предметом изучения. В других случаях человек соглашается на беседу, зная, что он является испытуемым.

Интервью - метод получения значимой для обследования психолого-педагогической и социальной информации с помощью устного опроса. Обычно проводится в форме беседы, но в отличие от нее содержит более регламентированный список вопросов. Может использоваться для получения сведений не только о самом интервьюируемом, который знает об этом, но и о других людях, событиях и т.д

Виды интервью:

- стандартизированное интервью (включает заранее определенные вопросы, одинаковые для всех);

- нестандартизированное интервью (более гибкое, включающее варьирующиеся вопросы);

- полустандартизированное интервью (объединяет особенности 1 и 2-го видов).

 

Преимущество метода интервью заключается в его многосторонности и возможности получить весьма подробную информацию. Хотя обычно опрашивающий задает стандартный набор вопросов, опытный интервьюер способен извлечь довольно много информации, задавая дополнительные вопросы и делая уточнения. Присутствие интервьюера снимает проблему неясных вопросов, так как он всегда может объяснить непонятное. (Иногда возникают проблемы с отбором участников, поскольку возможность проинтервьюировать значительные части популяции зачастую отсутствует, так как люди отказываются принимать участие в исследовании, их невозможно найти или они живут в таких районах, которых исследователи стараются избегать). Часто также проводятся групповые интервью, например интервью фокус-групп.

Интервью как специфическая форма беседы может исполь­зоваться для получения сведений не только о самом интервью­ируемом, который знает об этом, но и о других людях, событи­ях и т.д.

В ходе беседы, интервью может быть дана экспертная оцен­ка.

Анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные и соответствующие основной задаче исследования вопросы.

Эффективность данного метода во многом зависит от качества анкеты, разработать которую достаточно непросто.

Главная трудность его применения - разработка корректного перечня вопросов, включаемых в анкету.

Подготовка анкеты — ответственное, требующее профессионализма дело. При составлении анкеты учитываются:

1) содержание вопросов,

2) их форма — открытые и закрытые, на последние следует ответ «да» или «нет»,

3) их формулировка (ясность, без подсказки ответа и т.д.),

4) количе­ство и порядок следования вопросов.

Прежде всего необходимо продумать целесообразность и корректность анкетного изучения. Подбирая вопросы, следует расположить их в порядке возрастания трудности: от простых и нейтральных в первой трети анкеты, к наиболее трудным, главным, интимным и значимым, требующим анализа и размышления во второй трети. В конце рекомендуется вновь вернуться к вопросам несложным.

Вопросы должны быть четкими, ясными, лаконичными, доступными пониманию учащихся. Среди них могут быть как прямые, так и косвенные, как личные, так и безличные вопросы. Необходимо включать взаимоконтролирующие вопросы. Недопустимы внушающие, подсказывающие, требующие стереотипных ответов.

Анкеты могут быть “открытыми” и “закрытыми” (селективными). В первые из них рекомендуется включать не более 5-7 вопросов, во вторые - 15-20. Вся процедура анкетирования не должна превышать 30 мин.

Анкетирование может быть устным, письменным, индивиду­альным, групповым, но в любом случае оно должно отвечать двум требованиям — репрезентативности и однородности выборки.

Неоспоримым достоинством анкеты является массовость обследования, удобная форма фиксации ответов, его оперативность, относительно несложная обработка информации, включающая применение математического аппарата (ма­териал анкетирования подвергается количественной и качествен­ной обработке).

При всех своих достоинствах этот метод имеет и ряд недостатков. Его нельзя назвать достаточно гибким и объективным, полно охватывающим интересующее исследователя явление. При обработке результатов “открытых” анкет могут возникать трудности в классификации ответов. Ее недостатком является и то, что нельзя предвидеть реакцию испытуе­мых на ее вопросы и изменить в ходе исследования ее содержание.

Обычно этот метод используется в качестве вспомога­тельного метода исследования.

Анализ продуктов деятельности (творчества) — исследовательский метод, представляющий собойизучение материализованных результатов психической деятельности учащихся (всех форм воспроизведения знаний, сочинений, рисунков, всевозможных поделок). Это метод опосредствованного эмпирического изучения человека через распредмечивание, анализ, интерпретацию материальных и иде­альных (тексты, музыка, живопись и т.д.) продуктов его дея­тельности. Этот метод широко и часто интуитивно использу­ется в педагогической практике в форме анализа ученических изложений, сочинений, конспектов, комментариев, выступлений, рисунков и т.д. Однако в ходе научного исследования метод ана­лиза продуктов деятельности (творчества) предполагает опреде­ленную цель, гипотезу и способы анализа каждого специфиче­ского продукта (например, текста, рисунка, музыкального про­изведения).

Именно анализ материализованных результатов психической деятельности (всех форм воспроизведения знаний, сочинений, рисунков, всевозможных поделок) позволяет судить не только об уровне соответствующих знаний, умений и навыков, но и диагностировать учебные способности и другие особенности личности. В этом случае необходимо соотнести продукты деятельности с теми условиями, в которых они создавались: степенью самостоятельности, количеством допущенных ошибок, затратами времени и т.п. В этих целях большую диагностическую информацию могут дать черновики.

Метод строится на основе учета количественных и качественных показателей. В продуктах деятельности отражается отношение к самой деятельности, уровень развития познавательных процессов, степень сформированности знаний, умений и навыков, творческие способности. В диагностических целях необходимо установить, что в изучаемом продукте обусловлено знаниями, умениями и навыкам, а что общими свойствами личности, в том числе способностями.

Так рисунок на свободную тему, например, позволяет судить о направленности личности, познавательных интересах. Более того, как установлено психологами, качество рисунка отражает умственные способности: уровень развития наблюдательности, воображения, устойчивости оперативной памяти, планирования, самоконтроля. Хотя плохой рисунок еще не свидетельствует о низком уровне умственного развития. Причиной здесь может быть и плохая постановка уроков рисования и другие факторы.

Вполне доступна методика эпистолярного сочинения, которое представляет собой письмо другу, реальному или воображаемому, от себя или от воображаемого автора. В результате можно за короткое время узнать обширную информацию о личности: ценностных ориентациях, намерениях, интересах, литературных способностях и многое другое.

 

 

Следует иметь в виду, что наиболее эффективное изучение психических явлений осуществляется при комплексном применении различных методов.