Роль терапевта в процессе рисования

Присутствие терапевта во время рисования ребенка является важным фактором, особенно если конечной целью использования рисунков является лечение, а не только оценивание или диагностика. Исходя из опыта своей многолетней работы с детьми, Аллан (1988) отмечает, что присутствие терапевта является важным фактором, сделав вывод, что "когда ребенок рисует в постоянном присутствии терапевта, лечебный потенциал активизируется, выявленные конфликты разрешаются и терапевт может получить более ясное и более точное представление о сознании "в работе" (с. 21). Понятно, что как и при любом терапевтическом союзе, активное присутствие помогающего профессионала является необходимым, чтобы произошли изменения. Я думаю, для терапевта важно присутствовать в качестве свидетеля творческой работы, в качестве помощника в работе с материалом и заданием, для поддержки творческого процесса и как хранителя любых сильных чувств, которые могут проявиться либо в художественном творчестве, либо при его обсуждении. Присутствие помогающего профессионала поддерживает "безопасное пространство" и важный лечебный фактор позитивных межличностных отношений между помогающим взрослым и ребенком. Являясь охраняющим фактором в таком переживании, терапевт обеспечивает поддерживающую и охраняющую обстановку для детей для исследования, игры и самовыражения через художественное творчество.

В работе с тревожными или травмированными детьми само присутствие терапевта может оказаться оберегающе-воспитательным, того, кто дает ребенку шанс выразить себя при безусловном принятии. Многие тревожные дети (и позднее в жизни - тревожные взрослые) приходят на терапию или консультацию потому, что они не имеют опыта принятия самих себя, особенно своих творческих способностей и самовыражения. Присутствие при выполнении задания рисования также чрезвычайно полезно для понимания того, как ребенок работает с задачей, что позволяет терапевту воздействовать при необходимости или отреагировать на любое спонтанное обсуждение или вопросы, которые могут возникнуть у ребенка.

В общем говоря, нужна практика для некоторых терапевтов, чтобы обрести способность терпеливо сидеть с ребенком во время рисования. Некоторые терапевты чувствуют себя некомфортно, когда наблюдают за рисующим ребенком и могут испытывать желание отойти от ребенка, когда тот поглощен рисованием, опасаясь выглядеть вмешивающимися или мешающими деятельности ребенка. Некоторые дети самодостаточны и, возможно, не хотят, чтобы за ними наблюдал терапевт, но в большинстве случаев присутствие терапевта уместно. Терапевты, которые не ладят с рисованием, могут испытывать затруднения при присутствии рядом с детьми, когда те рисуют. Кроме того, представления терапевтов о рисовании в терапии могут влиять на их интерес или способность быть с рисующими детьми. Если терапевт считает, что рисунок есть единственный действительно важный компонент рисования, рассматривая его с позиций возможности проанализировать или интерпретировать элементы образа, тогда процесс рисования может иметь небольшое значение. Как ранее сказано, этот метод работы с детскими рисунками ограниченный и может игнорировать равно ценный процесс рисования и отношения с терапевтом во время рисования.

Поскольку рисование - это процесс, другим важным фактором работы с детьми и их художественным творчеством является время. Лучше всего иметь достаточно времени для работы детей над их рисунками и позволить им глубоко вовлечься в деятельность. К несчастью, многие терапевтические сессии сегодня ограничены диапазоном примерно от 20 минут до почти часа, поэтому дети могут не иметь достаточно времени, чтобы завершить рисунок. При таких обстоятельствах необходимо сообщить ребенку, сколько времени у него есть на выполнение задания и когда занятие закончится (через 5 минут, 10 минут и т.д.). Также сами терапевты часто чувствуют спешку при завершении работы, и очень важно, если возможно, не переносить это чувство на детей, когда они рисуют.