Воспитательный потенциал школьного класса

Класс – это педагогическая реальность наших дней. Хотя класс в первую очередь – учебная единица, в нем, тем не менее, реализуются и воспитательные функции, связанные не только с усвоением знаний, умений и навыков, но и с формированием отношений к ним как ценностям. Традиционно класс является общностью детей одного возраста, связанных определенной системой межличностных отношений, влияющих, и весьма действенно, на процессы индивидуального развития входящих в него детей. Каждый класс – потенциальный коллектив, но отнюдь не каждый класс – реально существующий коллектив и действующий как коллектив. Чтобы стать коллективом, класс должен превратиться в органическое единство организации и психологической общности, а не быть просто структурной единицей. Именно как коллектив школьный класс наилучшим образом реализует свой воспитательный потенциал.

Аксиологический компонент воспитательного потенциала школьного класса. В основе воспитания в школьном классе лежат общие ценности воспитания, обобщенные в исследованиях В.А.Караковского – Человек, Семья, Труд, Знание, Культура, Отечество, Земля, Мир; С.Д.Полякова – Человек, Близкие, Отечество, Человечество; И.А.Зимней – Жизнь, Добро, Истина, Красота; Е.А.Ямбурга – Ненасилие и др.

Эти ценности зачастую оказываются опосредованными ценностями конкретного образовательного учреждения, которому принадлежит данный класс.

Телеологический компонент воспитательного потенциала школьного класса. Школьный класс может ставить перед собой следующие воспитательные цели.

Во-первых, адаптировать школьника к окружающей жизни.

В классе школьники имеют возможность получить опыт построения отношений различного характера: избирательных и функциональных, однополых и разнополых, межличностных и групповых. Опыт отношений, основанных на взаимной помощи, взаимной ответственности, взаимопонимании, терпимости и уважении, позволяет развить гуманистические начала в поведении ребенка. Опыт разнообразных внутриклассных отношений создает предпосылки успешного усвоения норм и ценностей классного и общешкольного коллективов, а впоследствии трудового коллектива и общества в целом. Важно также, что в классе ребенок учится адекватно воспринимать окружающую действительность, строить адекватную систему отношений в общении с окружающими. Все это способствует адаптации ребенка в различных общностях. Реализация цели адаптации школьника к окружающей жизни происходит успешно, если класс является открытым коллективом, активно взаимодействующим с другими коллективами и объединениями детей и взрослых. Условием успешной реализации данной цели также является сложная, разветвленная система отношений в классе, наличие в его жизни непредсказуемых, неопределенных ситуаций, что позволяет подготовить ребенка к жизни в нестабильном обществе.

Во-вторых, восполнить недостаток полноценных коммуникаций школьников, содержание которых было бы для них интересным, обогащало бы их. Реализация данной цели требует разнообразия внутриклассной деятельности, отражения в ее содержании потребностей, интересов, проблем современных школьников. В силу того, что класс – это педагогически управляемая общность, в нем возможно обеспечить полноценное содержание общения, оптимальную его интенсивность и организовать его в значимых, привлекательных для различных возрастов школьников формах. Одновозрастность класса имеет свои отрицательные и положительные аспекты для достижения упомянутой цели. Отрицательный аспект связан с ограниченностью одновозрастного общения детей и может быть компенсирован за счет развития внешних связей класса, за счет активного включения его в жизнь школы. В то же время одновозрастность класса позволяет максимально учитывать в его жизни возрастной тип общения: детский (1-4-е классы), подростковый (5-7-е классы), переходный (8-9-е классы) и юношеский (10-11-е классы). Тем самым можно эффективно формировать общительность школьников, создавать предпосылки для реализации возрастного подхода в воспитании (А.В.Мудрик).

В-третьих, компенсировать недостаточные возможности, предоставляемые ребенку для развития окружающим его социумом. Реализация этой цели связана, прежде всего, с созданием в классе условий для расширения кругозора детей, для развития их творческих способностей, для их самореализации и самоутверждения в познании, игре и труде. Сегодня школьники не всегда могут стать членами различных творческих, спортивных коллективов и объединений вне школы. Семья также далеко не всегда может предоставить ребенку возможности для приобщения его к духовной и физической культуре, для его самореализации. Естественно, что и возможности класса в этом аспекте тоже достаточно ограничены, но за счет разнообразия деятельности в классе, посещений музеев, театров, проведения экскурсий можно компенсировать этот пробел семейного воспитания.

В-четвертых, защитить школьника. Речь здесь в первую очередь идет о психологической защите ребенка от негативных влияний семьи и асоциальных влияний среды за счет создания в классе психологически комфортной для ребенка ниши – такой, чтобы он мог почувствовать свою необходимость другим людям, получить возможность для сохранения личного достоинства через развитие своих способностей и умений.

В-пятых, развивать своих членов. Реализация данной цели школьного класса связана с личностным становлением ребенка, то есть с развитием его интеллекта, эмоционального восприятия окружающего мира, мастерства, креативности. Она реализуется не только в общей деятельности класса, но и через включение ребенка в цепочку ситуаций, специально создаваемых в жизни класса, входящих в него микрогрупп и для отдельных школьников. Данная цель по отношению к ребенку может быть эффективно реализована, если в классе создана атмосфера, стимулирующая познавательные интересы детей и побуждающая их к творчеству.

В-шестых, интегрировать положительные воздействия на ребенка, нивелировать и корректировать их. Члены классного коллектива находятся под прямым и косвенным влиянием семьи, различных формальных и неформальных коллективов и групп в школе и вне ее. Класс через своих членов как бы аккумулирует эти влияния. Очевидно, что они могут быть разнохарактерны, нередко противоречивы. Результатом целенаправленной интеграции влияний является увеличение объема и интенсивности положительных воздействий. Конечно, если класс находится на низком уровне развития, то он в большей степени может воспринять отрицательные влияния. Необходимым условием осуществления интегрирующей цели по отношению к личности ребенка является его идентификация с коллективом класса, а это возможно, если жизнь класса достаточно разнообразна и предоставляет школьнику возможность выбора привлекательной деятельности и общения.

Итак, современная образовательная ситуация, нестабильное развитие общества привели к необходимости расширения тех целей, которые вынужден осуществлять класс по отношению к личности ребенка. Эти цели он может реализовывать в разном объеме в зависимости от их актуальности для каждого отдельного ребенка.

Концептуальный компонент воспитательного потенциала школьного класса. К ключевым идеям, обеспечивающим деятельность школьного класса в сфере воспитания, можно отнести следующие.

1. Класс влияет или не влияет на личность школьника в зависимости от его общих характеристик, среди которых важную роль играет уровень развития коллектива в нем, и чем он выше, тем целенаправленнее и многостороннее это влияние становится.

2. Влияние класса на школьника зависит от того, какое положение занимает он в системе внутриколлективных отношений; последнее, в свою очередь, есть результат, с одной стороны, совокупности различных качеств самого ребенка, а с другой – особенностей коллектива. Один и тот же ребенок может занимать в разных коллективах разное положение в зависимости от ценностей, норм поведения, сложившихся в них.

3. Влияние класса на ребенка зависит от характера его взаимоотношений с педагогом.

4. Влияние класса связано с тем, каково положение в нем дружеской микрогруппы, в которую ребенок входит, и каково отношение к этой группе со стороны педагога.

5. Влияние класса на личность ребенка зависит от его значимости для каждого конкретного ребенка, от того, насколько ребенок “влюблен” в свой коллектив, в какой мере ощущает себя его членом, в какой мере ценности коллектива являются его собственными ценностями.

Методический компонент воспитательного потенциала школьного класса. Прежде чем рассмотреть способы влияния школьного класса на личность школьника, отметим некоторые особенности этого влияния. Классный коллектив может влиять на личность школьника непосредственно и косвенно. Непосредственное влияние почти всегда связано с конкретной ситуацией и с предоставлением ребенку возможности играть в коллективе ту или иную роль. Косвенное влияние реализуется через создание в коллективе общественного мнения, через выработку коллективных ценностей и норм поведения, через создание определенного эмоционального климата. В итоге все это находит отражение в структуре и характере, формирующихся в коллективе взаимоотношений, которые и служат самым мощным фактором влияния на личность школьника.

Основу методического обеспечения деятельности школьного класса составляют коллективные творческие дела и педагогические ситуации, создаваемые для формирования и корректировки различных отношений внутри класса.

Через коллективные творческие дела, в которых участвует школьный класс, осуществляется влияние коллектива на личность школьника. Черта каждого коллективного творческого дела – коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ результатов. На всех этапах взрослые и дети выступают вместе, как равноправные партнеры, что создает атмосферу общей уверенности и ответственности.

Педагогическая ситуация – это ограниченная во времени и пространстве совокупность обстоятельств, побуждающих включенного в нее ребенка демонстрировать, подтверждать или изменять собственное поведение. Процесс конструирования педагогической ситуации двусторонний. С одной стороны, педагог целенаправленно создает или использует уже существующие объекты и явления окружающей среды; включает во взаимодействие с ними ребенка; регулирует это взаимодействие, изменяя параметры среды; планирует определенный педагогический результат. С другой стороны, ребенок в соответствии со своими индивидными потребностями, субъективным восприятием и личностными качествами отбирает и организует различные элементы среды в ситуацию (не всегда совпадающую с задуманным педагогом проектом), определяет ее, сообразуясь с собственным опытом, и на основе этого строит свои отношения. Среди наиболее распространенных педагогических ситуаций – ситуация авансирования доверием, свободного выбора, непринужденной принудительности, эмоционального заражения, соотнесения, успеха, творчества, новичка, конфликта и др.

Интерактивный компонент воспитательного потенциала школьного класса. Школьный класс является основной ячейкой школы. В силу этого многие его внешние связи осуществляются опосредованно. Однако у класса существуют способности и готовности к непосредственному взаимодействию с семьями учеников, различными детскими объединениями, музеями, театрами, детскими домами.