| Месяц | Мероприятия |
| Август | 1. Планирование целей, задач, этапов коррекционной работы на основании психологического обследования ребёнка. 2. Подбор диагностического инструментария. |
| Сентябрь | 1. Разработка программы и содержание коррекционных занятий. 2. Психодиагностическое обследований готовности шести летних детей к обучению в школе. 3. Анализ результатов психодиагностическое обследований. |
| Октябрь | 1. Информирование педагогов и администрации детского учреждения о плане коррекционных мероприятий 2. Обсуждение результатов обследования с педагогами группы. 2.Консультирование родителей. Участие в родительских собраниях. 3. Проведения групповых коррекционных занятий с детьми в соответствии с коррекционной программой |
| Ноябрь | 1. Разработка индивидуальных развивающих занятий для детей из группы риска. 2. Проведение консультаций с родителями детей группы развития. |
| Декабрь | 1. Проведение развивающих – коррекционных мероприятий по программе группы развития. 2. Оформление информационных листков. |
| Январь | 1. Проведение развивающих – коррекционных мероприятий по программе группы развития. 2.Консультирование родителей по итогам промежуточной диагностики. 3. Информирование по запросу педагогов и администрации детского учреждения о промежуточных результатах коррекции |
| Февраль | 1. Проведение развивающих – коррекционных мероприятий по программе группы развития. 2 Проведение для родителей семинаров -практикумов. |
| Март | 1. Проведение развивающих – коррекционных мероприятий по программе группы развития. 2. Оформление информационных листков. |
| Апрель | 1. Проведение развивающих – коррекционных мероприятий по программе группы развития. 2. Психодиагностическое обследований готовности шести летних детей к школе. 3. Оформление наглядного материала |
| Май | 1. Психодиагностическое исследование готовности детей к школе, на конец года. 2.Анализ результатов исследования. 3. Обсуждение результатов с педагогами и администрацией. 4. Участие в родительских собраниях. 5. Консультирование родителей 6. Оценка эффективности коррекции по результатам программы. |
Для достижения эффективных результатов необходимы регулярные и разнообразные занятия, которые приучают детей сосредоточенно работать в течение определённого времени. При этом их деятельность становиться направленной, последовательной. А так как все психические процессы взаимосвязаны и взаимно влияют на друг друга, мы обеспечиваем формирование психических новообразований которые в свою очередь предполагают успешную подготовленность к обучению в школе. Эффективность усвоения навыков зависит от возможности их переноса в повседневную жизнь. Поэтому коррекционная работа осуществляется в тесном контакте с логопедом, воспитателем и семьёй.
2.3. Взаимодействие с семьёй
Для формирования гармоничной личности ребёнка и развития адекватной самооценки рядом с ребёнком должны находиться любящие и понимающие его взрослые. Значимость семьи становится особенно важной при формировании личности ребенка с общим недоразвитием речи (ОНР), так как основные нарушения приходятся на личностное развитие ребёнка. От характера адекватных родительских позиций, расширение осознания мотивов воспитания, обучения будет зависеть первичная социализация личности проблемного ребёнка. Поэтому актуальными стали задачи активного привлечения семьи в специальное образовательное пространство, включения родителей в коррекционно-педагогический процесс. Для этого используются различные модели работы с родителями, для формирования в их сознании положительных установок.
Этапы взаимодействия с семьёй
Цели:
1 этап. Привлечение родителей к коррекционно-образовательному процессу, в который вовлечен ребенок. Психолог заинтересовывает родителей ребенка в том, что именно они могут оказать ему самую необходимую помощь в которой нуждается их ребенок.
2. Формирование у родителей интереса к процессу развития ребенка,демонстрация возможностей существования «маленьких», но очень важных для ребенка достижений. Родители дома с ребенком выполняют задания, которые дает психолог.
3. Поиск творческих подходов к обучению ребенка, изучение возможностей, способностей и реализация индивидуальных особенностей ребёнка.
Формы работы: 1. Родительские собрания, участие в круглых столах. 2. Индивидуальные и тематические консультации. 3. Выполнение домашних заданий с ребенком. 4. Чтение родителями специальной литературы, рекомендованной психологом. 5. Реализация родителями творческих замыслов в работе с ребенком. 6. Стендовая информация.
Литература
Абраменко И. И., Алексеев И. И Практикум по общей психологии. -.: Просвещение,1990
Амонд С. Тайны мозга вашего ребёнка [пер. с англ. К. Савельева]. -М.: Эксмо,2012.
Беляусткайте Р. Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребёнка // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога - М..1987
Богданова Т. Г., Корнилова Т. В. Диагностика позновательной сферы ребёнка - М. 1994
Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 1968
Божович Л. И. Познавательные условия интересов и их формирование в детском возрасте. - М., 1968
Венгер Л, А., О качественном подходе к диагностике умственного развития //Вопросы психологии 1974. - №1
Воронова А. П. Состояние психических функций и процессов у детей с общим недоразвитием речи// Методы предупреждения и преодоления речевых расстройств / Под редакцией Г. А. Волковой. - СПб., 1994
Волковская Т. Н. Особенности работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения для детей с нарушениями развития / Т. Н. Волковская // Коррекционная педагогика. — 2003. — № 2. — С. 62—70.
Волковская Т. Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи / Т. Н. Волковская, Г. Х. Юсупова. — М.: Книголюб, 2004. — 104 с.
Выготский Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1982—1984.
Ганичева И. В.Телестно -ориентированные подходы в психокоррекционной работе и развивающей работе с детьми. -М., 2004
Запорожец А. В. Психология. - М., 1965
Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников -М., 1990.
Карабанова О. А. Игра в коррекции психологического развития. Учебное пособие. Российское педагогическое агентство. 1997.
Крапивина Л. М. Работа логопеда с родителями заикающихся детей преддошкольного возраста / Л. М. Крапивина // Дефектология. — 1998. — № 4. — С. 17—23.
Левина Р. Е., Никашина Н. А. Характеристика общего недоразвития речи у детей // Основы теории и практики логопедии - М., 1968
Левченко И. Ю., В. В. Ткачева Психологическая помощь семье, воспитывающих ребёнка с отклонениями в развитии // http://www.prosv.ru/ebooks/Levchenko_Psiholog_pomosh/5.html
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность - М.,1977
Леонтьев А.Н.Исследование детской речи // Основы теории речевой деятельности. -М., 1974.
Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. — М., 1986. — 159 с.
Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей: пособ. по практ. психологии / Т. Д. Марцинковская. — М.: Линка-Пресс, 1997. — 176 с.
Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке и обучению детей с особыми проблемами в развитии. -М., 1997.
Мухина В. С. Шестилетний ребёнок в школе -М. 1986
Павлов И. П. Мозг и психика: избранные психологические труды / И. П. Павлов; под ред. М. Г. Ярошевского. — М: Институт практ. психологии; Воронеж: НПО Модэк, 1996. — 320 с.
Романова Е. С. Диагностика психологической готовности детей к школьному обучению. -М 1991
Романова Е. С. Психодиагностика. 2-е изд. - СПб.: Питер 2009
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии— СПб.: Питер, 1999. — 720 с.
Ткачева В. В. К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии / В. В. Ткачева // Дефектология. — 1999. — № 3. — С. 30—36.
Усанова О. Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей. -М., 1990
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: Учеб. пособие. М.,1991
Фопель К. Как научить детей сотрудничать: психологические игры и упражнения / К. Фопель. — М.: Генезис, 1998. — Ч. 1—4. — 157 с.
Хрестоматия по телесно -ориентированной психотерапии и психотехнике /Под ред. В. Ю. Баскакова. -3-е изд. -М., 2000.
Чистякова М. И. Психогимнастика / М. И. Чистякова. — М.: Владос, 1995. — 160 с.
Эйдемиллер Э. Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. — СПб.: Питер, 1999.
Эйдемиллер Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии / Э. Г. Эйдемиллер / Под ред. Л. И. Вассермана. — М.: Фолиум, 1996.
Конспекты занятий
Занятие №1.
Цель: Знакомство, развитие чувства принадлежности к группе; расширение запаса знаний о школе; развитие логического мышления, зрительной памяти и внимания.
1. Приветствие. Содержание. Как зазвучала музыка, психолог и дети встают в круг на ковре. Психолог предлагает ребятам познакомится: Нужно выйти на середину круга и произнести своё имя и фамилию, затем назвать как его называют ласково дома, и как его называют в группе. / Первым знакомится психолог./
Ритуал начала занятия.
Содержание. Дети, стоя в кругу, взявшись за руки, с закрытыми глазами, загадывают пожелания друг для друга, затем, сложив руки "лодочкой" передают свои пожелания друг другу. / Начинает психолог/
2. Игра «Как меня зовут».
Содержание. Стоя в кругу психолог вместе с детьми произносят следующие слова: Раз, два, три, четыре, пять, Мячик наш пустился вскачь, И поймать, дружок, его Нужно только и всего.
После этих слов психолог подбрасывает мяч вверх и называет имя ребёнка. Тот, чьё имя названо, должен поймать мяч. Назвать своё имя: краткое, полное, ласковое, самое любимое. Затем все вместе снова проговаривают считалку, и ребёнок поймавший мяч, подбрасывает его вверх и называет имя одного из детей.
3. Упражнение «Беседа о школе».
Содержание. Картинка о школе. Ознакомление с предметами необходимыми для школы (ранец со школьными принадлежностями). Картинки на которых изображены правила как вести себя в школе. Психолог показывает, а ребята обсуждают увиденное, психолог может обыграть ситуацию, инсценировать школу.
/Смотрим /
/В конце упражнения провести показ слайдов с песней "Чему учат в школе"/
4. Игра «Подбери пару к картинке».
Содержание. На двух столах разложены 24 картинки, по 12 на каждом. Дети выбирают любые две картинки с первого стола, а на втором подбирают к каждой из них пару и обосновывают свой выбор. Картинки могут соответствовать тематическому планированию группы. (осень-листопад; морковь – овощ; якорь – корабль). Когда ко всем картинкам будут подобранны пары, они выкладываются в два ряда, одна под другой. Затем нижний ряд убирается, а детям предлагается вспомнить, какие картинки были с ними в паре.
5. "Собери разрезную картинку."
Содержание. Психолог раздаёт детям предметную картинку, разрезанную на 18 частей. Необходимо быстро собрать.
7. Упражнение на релаксацию «Порхание бабочки»
Содержание. Дети ложатся на коврики на спину, руки вытянуты вдоль туловища, ноги прямые, слегка раздвинуты. Включается музыка: «
Психолог: «Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите легко и спокойно. Представьте себе, что вы находитесь на лугу, в прекрасны летний день. Прямо перед собой вы видите великолепную бабочку, порхающую с цветка на цветок. Проследите за движением её крыльев. Движения её крыльев легки и грациозны. Теперь пусть каждый вообразит, что он – бабочка, у него красивые и большие крылья. Почувствуйте, как ваши крылья медленно и плавно движутся вверх и вниз. Наслаждайтесь ощущением медленного и плавного парения в воздухе. А теперь взгляните на пёстрый луг, над которым вы летите. Посмотрите, сколько на нём ярких цветов. Найдите глазами самый красивый цветок и постепенно начинайте приближаться к нему. Теперь вы чувствуете аромат своего цветка. Медленно и плавно вы садитесь на мягкую пахучую серединку цветка. Вдохните ещё раз его аромат…и откройте глаз.
Ритуал окончания занятия.
Содержание. Взявшись за руки, постоять одну минуту. Вопросы к детям: Что вы почувствовали, держа друг друга за руки? Что понравилось больше всего на занятии?
Говорим установки для мальчиков и девочек.
Установка мальчикам: «Я хочу быть умным, сильным, смелым, ловким, трудолюбивым, добрым и счастливым! Я сделаю все, чтобы стать умным, сильным, смелым, ловким, трудолюбивым, добрым и счастливым! Я буду хорошо учиться!»
Установка девочкам: «Я хочу быть умной, красивой, умелой, ловкой, доброй и счастливым! Я сделаю все, чтобы стать умной, красивой, умелой, ловкой, доброй и счастливым! Я буду хорошо учиться!»
Занятие № 2.
Цель: Сплочение группы, дать почувствовать каждому ребёнку себя в центре внимания. Знакомство с понятием уверенного и неуверенного поведения. Развитие памяти, внимания.
1. Приветствие. Содержание. Дети здороваются, прикасаясь друг к другу. Правая ладонь, левая ладонь, правое колено, левое колено (под спокойную музыку).
Ритуал начала занятия.
Содержание. Дети, стоя в кругу, взявшись за руки, с закрытыми глазами, загадывают пожелания друг для друга, затем, сложив руки "лодочкой" передают свои пожелания друг другу.
2. Упражнение “Эхо”
Содержание. Психолог: “Тот, кто стоит справа от меня, называет своё имя и прохлопывает его в ладоши вот так: “Ви-ка, Ви-ка”, а мы дружно, как эхо за ним повторяем. ” Все по очереди назовут и прохлопают своё имя.
