Лини яплястся не изолированной единицей языка,,
............ и словарный состав и находится в опреде-
.......... 1я;ях м отношениях с другими словами. По это-
му поводу А. М. Пешковский пишет,, что,«слова в и значении живут не отдельной друг от друга жизнью, н соединяются (в нашей душе), независимо от нашего со] нания, в различные группы, причем основанием дл группировки служит сходство или прямая противополоз ность по основному значению» (1956, с. 82].
Для развития лексики как в количественном отн шении, так и в качественном важно формировать у д тей умение выражать системные связи и отношения, с ществующие внутри различных лексических групп.
Возникает вопрос, как развито это умение у дете: с тяжелыми недостатками речи?
Исследуя семантическую сторону речевой деятельн сти детей, имеющих грубые отклонения в ее развити мы считали важным в первую очередь выявить их во| можности выражать в языке противопоставления пре; метов, явлений или их отдельных признаков. С это целью мы подвергли анализу антонимические пары ело
Характеристика антонимов дана в специальной л тературе, в исследованиях по лексикологии и стилисти [А. Н. Гвоздев, 1955; Н. М. Шанский, 1964; М. И. Фом на, 1973]. Авторы указывают, что антонимами являют^ разные по звуковому составу слова, имеющие против положное или обратное, но не противоречащее друг др; гу значение. Общность их выражается, как указыва Н. М. Шанский, в соотносительности значений (196 с. 62].
В антонимические отношения вступают слова, хара теризующие качественную или количественную, прос ранственную или временную противоположности (сея лый — темный, много — мало, далеко — близко, вчера \ сегодня); противоположности явлений природы (день \ ночь, жара — холод); контрастирующие понятия в обла сти чувств (веселый — грустный) или из области п метов и явлений, связанных с общественной деятел} ностью человека (труд — безделье), и т. д.
Словам-антонимам присуща одинаковая или сходна! сфера лексической сочетаемости; так, например, антон| мы тяжелый и легкий могут сочетаться с одним и те| же кругом слов, создавая семантически устойчивые с четания: тяжелый (легкий) груз, ноша, чемодан; тяж, лая (легкая) задача, дорога, болезнь и т. д. Это явл ется одним из существенных языковых признаков ан
шшнчргкпх:1п;1чснии, которые указывают на система-п1ЧМш:ть п,х сняли.
I1' числу я.'шкопых признаков антонимов относится
tin и их контрастирующая ассоциативная связь,
iif.' 'илимающая при назывании одного члена антони-
Mit '.oft пиры мозникновение представления о другом.
i.iihim оора.чом, в лексической системе языка имеют-
IM пиры слом, значения которых связаны ассоциативны-
• отношениями. Эти отношения образуют определен-
Ч 1Ч1ПГМ1.1.
Иаложеипыс пыше соображения были взяты нами в
. чрггнг псионы для описания умения выражать в речи
ишнимичсские отношения детьми, имеющими общее не-
•рйчпитие речи, а также для анализа тех трудностей,
> 'тыле были выявлены у этих детей.
Ирм собирании материала использовались ассоциа-Hfiiur пробы по типу антонимии. Ребенку предлагалось 1>пН шести поочередно слова, противоположные по зна-ii-hhio тем, которые назывались экспериментатором. |ре/ш,чрителыю, на отдельных примерах ему разъясняем t. инструкция. Речевая реакция ребенка на предъяв-i.-ini'ir слоно-стимул фиксировалась в форме протоколь-
Ц аипиеи.
Лее л едой а нию были подвергнуты 64 учащихся I— ' клпееом школ для детей с тяжелыми нарушениями " 'in.
Для достижения целей эксперимента было подобра-i'i UO слом-стимулов, относящихся к разным частям pent (имена существительные, прилагательные, глаголы, шррчня) и представляющих собой общеупотребительные 1ЧПИ. При подборе слов-стимулов также" учитывалось, пи ни сноей структуре антонимы не однородны. Среди пи пм(!ются разнокоренные (например: молодость — ц|/)(;стл) и однокоренные (например: загружать — раз-
Щ/ЖИ'П)).
М|)ннодим перечень слов-стимулов, предъявленных в ip'iiteecc исследований: молодость, труд, радость, побе- '.(снег, легкий, прозрачный, робкий, верхний, глубокий, 4i)t,i\(m>, открывать, разрушать, нагружать, говорить, -васино, аккуратно, сверху, смешно, рано. Полученные "- (ультнты были обработаны статистически.
ll:i табл. 2 видно, что во многих случаях актуализа-iitii питоинмов на слова-стимулы у детей с общим недо-
Т а б л и ц|
