Нарушения речи периферического характера.

Клинический этап

Начало изучения детей с речевой патологией к концу XIX — началу XX в. первых классификаций нарушений речи была А. Куссмауля (1877), который подверг критическому анализу сложившиеся ранние представления о видах речевых нарушений, систематизировал их, упорядочил терминологию.

Педагогический этап

М.Е. Хватцев, Ф.А, Pay, а затем и О.В. Правдина, С.С. Ляпидевский и другие стали вносить в клиническую классификацию коррективы, в результате которых были значительно изменены представления об отдельных видах нарушений, относимых к одной форме. Значительно пополнилась при этом содержательная характеристика речевого расстройства, что позволило преодолеть фрагментарность описаний начала века.

Психологический этап

В настоящее время логопедический подход к изучению речевых нарушений сменяется логопсихологическим.

К.настоящему.времени.накоплен.определенный.корпус.психологическх исследований в области логопедии, но они остаются разрозненными и не имеют общепризнанной концептуальной базы.

2.Объект, предмет, цель, задачи, методологические принципы и методы логопсихологии.

Логопсихология — это отрасль специальной психологии, которая изучает психику людей, имеющих первичный речевой дефект, и принципы психокоррекционной работы с ними с учетом смежных наук.

Объект – закономерности и механизмы развития и функционирования психики лиц с нарушениями речи.

Предмет – особенности психического развития лиц с различными формами речевых нарушений. Цель — оказание психологической помощи лицам с нарушениями речи.В задачи входит:

1)изучение механизмов взаимодействия психических и речевых процессов;

2)оценка психики человека, с расстройством речи, с позиций целостного подхода для оптимальной диагностической и коррекционной практики;

3)изучение психологических особенностей лиц, страдающих различными формами речевой патологии;

4)разработка методов дифференциальной диагностики, позволяющих выделить первичное речевое недоразвитие среди сходных по внешним проявлениям состояний (аутизма, нарушений слуховой функции, задержки психического развития, сложных недостатков развития);

5)совершенствование методов психологической профилактики коррекции психики лиц с речевыми нарушениями.

К общеметодологическим принципам относят:

1. Принцип отражательности.

2. Принцип детерминизма.

3. Генетический принцип.

4. Принцип единства психики и деятельности

К принципам изучения лиц с речевыми нарушениями относят:

1. Принцип комплексного изучения ребенка

2. Принцип целостного системного изучения

3. Принцип динамического изучения ребенка

4. Принцип качественно-количественного подхода при анализе данных, полученных в ходе психической диагностики.

методы логопсихологии: наблюдение, эксперимент, тесты и метод опроса.

Наблюдение – метод, применяющийся для изучения естественного поведения. Эксперимент — метод, предполагающий активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания наилучших условий для изучения конкретных психологических явлений, выявления причинно-следственных отношений между ними. Тесты – стандартизированные, часто ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий в определенном психологическом свойстве. Опросные методы делятся на анкетирование и интервьюирование.

беседу, социометрический метод; анализ процессов и продуктов деятельности – изучение продуктов детского творчества (рисование, конструирование, лепка).

3.Связь логопсихологии с другими науками.

Логопсихология тесно связана с другими науками.Различают внутри- и межсистемные связи. К внутрисистемным относятся связи с педагогикой в целом, а также с сурдо-, тифло-, олигофренопедагогикой; методиками обучения родному языку, математике; с логопедической ритмикой; общей и специальной психологией. К межсистемным связям относятся связи с медико-биологическими и лингвистическими науками.

Логопсихология использует знания общей анатомии и физиологии, нейрофизиологии о механизмах речи, мозговой организации речевого процесса, о строении и функционировании анализаторов, принимающих участие в речевой деятельности.

тесно связана с оториноларингологией, невропатологией, психопатологией, клиникой олигофрении, педиатрией. дают возможность определить этиологию нарушений.с лингвистикой и психолингвистикой. с общей и специальной психологией, психодиагностикой. важно знать закономерности психического развития ребенка, владеть методами психолого-педагогического обследования детей разного возраста.

 

Концептуальные основы логопсихологии (концепции нормального и нарушенного развития, теория компенсации психических функций, концепция речи как ключевой высшей психической функции, концепция внутренней картины речевого дефекта).

Концепция нормального и нарушенного развития Психическое развитие — это закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Нарушения психического развития могут быть вызваны биологическими факторами (пороки развития мозга, возникающие в результате генных мутаций, нарушений внутриутробного развития, патологий родов и т.п.). «Д изонтогенез» (от греч. dis — расстройство, ontos ~ сущее, genesis — происхождение, развитие) — нарушение индивидуального развития организма.

Теория компенсации психических функций. КОМПЕНСАЦИЯ - возмещение недоразвитых или нарушенных функций психических путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций.

Выготский Л.С. писал, что компенсация – это общий биологический принцип замещения слабых или отсутствующих функций организма другими, родственными или близкими функциями; повышенное развитие функций, устраняющее тот или иной недостаток. Концепция речи как ключевой высшей психической функции. высшие психические функции — это сложные системные психические процессы (сознательные формы психической деятельности), формирующиеся в процессе развития человека под влиянием общества, связанные с употреблением знаков, обеспечивающие пластичность и адаптивность поведения. Речь, чтение, письмо, счет, рисование входят, по Л.С.Выготскому. Концепция внутренней картины речевого дефекта. Тревога может служить причиной функциональных нарушений речи и усугублять проявления речевых расстройств. такой механизм лежит в основе феномена фиксации на речевом дефекте, описанном В.И.Селиверстовым. Формирование внутренней картины дефекта (ВКД) у детей зависит от ситуации, обусловленной возникшим дефектом; понимание ВКД открывает путь к оценке этой ситуации.

 

5.Классификация нарушений речи, ее значение для логопсихологии. Типология лиц, нуждающихся в логопедической помощи.

Клинические формы нарушений речи.

ПЕРВИЧНЫЕ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ

Нарушения речи периферического характера.

Дислалия (от греч. dis — приставка, означающая расстройство, lalia — речь) — расстройство речи, проявляющееся в нарушении произношения звуков.

Дисфония (или афония) — расстройство (или отсутствие) фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата.

Ринофония — нарушение тембра голоса при нормальной артикуляции звуков речи.

Ринолалия — нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата в виде расщелин (незаращения) губы, альвеолярного отростка, десны, твердого и мягкого нёба.