Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


÷елостность как внутреннее единство и непротиворечивость всех компонентов характеризует высший уровень его организации.




÷елостность Ч характерна€ черта педагогического процесса детского сада.

¬едь, в отличие от системы школьного образовани€, в педагогическом процессе детского сада нет четкой границы в формах организации процессов воспитани€ и обучени€ ребенка.

ќднако в современной науке и практике дошкольного образовани€ проблема целостности педагогического процесса рассматриваетс€ как одна из ведущих.

÷елостность педагогического процесса понимаетс€ как целостность процессов социализации и индивидуализации дошкольника, сохранени€ природы ребенка и ее развити€ в культуре, обогащени€ индивидуального культурного опыта в процессе включени€ в социокультурный опыт, единства развити€ и образовани€.

»так, какой же педагогический процесс можно назвать целостным? »ли каковы сущностные характеристики целостного педагогического процесса детского сада?

¬о-первых,это педагогический процесс, в котором обеспечиваетс€ целостность медико-психолого-педагогического сопровождени€ ребенка. ¬озрастные особенности дошкольника, гибкость, подвижность и сензитивность в развитии соматики, физиологии, психики требуют особого рода сопровождени€ малыша в педагогическом процессе.

Ќаличие комплекса достоверной информации о состо€нии здоровь€, развитии психических процессов, про€влении особых склонностей, достижени€х и проблемах каждого ребенка позвол€ет проектировать линии его индивидуального целостного развити€.

»спользование системы медико-психолого-педагогического сопровождени€ в педагогическом процессе превращает его на этапе практической реализации в индивидуальный образовательно-развивающий маршрут дошкольника.

¬о-вторых,это педагогический процесс, в котором обеспечиваетс€ целостность воспитательных, образовательных и развивающих задач.

¬ педагогическом процессе детского сада с детьми взаимодействует большое количество педагогов. ¬ современных дошкольных учреждени€х по€вл€етс€ все больше дополнительных образовательных услуг, а значит, и все большее количество специалистов, решающих, как правило, узконаправленные задачи.

Ќеобходимы согласованность работы педагогов, выбор общих приоритетных задач развити€ и воспитани€, целостное видение ребенка в услови€х взаимодействи€ с разными специалистами и проектирование единого педагогического процесса. –еализаци€ здоровьесберегающей функции педагогического процесса в современных услови€х св€зана с нахождением способов интеграции разных видов де€тельности детей, организации образовательного процесса, синтезирующего работу разных специалистов.

¬-третьих,это педагогический процесс, в котором обеспечиваетс€ целостность жизнеде€тельности ребенка. ћакро- и мезофакторы, современна€ социокультурна€ среда изменили жизнь ребенка, наполнили ее новыми культурными атрибутами. »зменилс€ предметный мир, окружающий дошкольника, стали доступны новые источники информации. ÷елостность педагогического процесса может быть обеспечена в том случае, если обогащение социокультурного опыта ребенка происходит на основе и с учетом уже имеющегос€ опыта, индивидуальной субкультуры, источником которого выступает не только педагогический процесс детского сада, но и окружающа€ дошкольника жизненна€ среда.

¬-четвертых,это педагогический процесс, в котором обеспечиваетс€ целостность в процессе взаимодействи€ ребенка с миром взрослых.

Ёффективность педагогического процесса, оптимизаци€ его развивающего потенциала возможны в том случае, если педагог хорошо информирован о своеобразии жизни ребенка в семье, а родители знают, чем живут дети в детском саду. ѕостижение мира дошкольника, понимание его права на этот уникальный мир Ч это задачи, объедин€ющие и педагогов, и родителей в общем процессе развити€ ребенка. —отрудничество педагогов и родителей позвол€ет выстраивать единые стратегические линии становлени€ целостности личности, раскрыти€ ее внутреннего потенциала.

¬-п€тых,это педагогический процесс, в котором обеспечиваетс€ целостность образовательного пространства.

—овременный педагогический процесс проектируетс€ как система условий, позвол€ющих каждому ребенку реализовать индивидуальные потребности и в то же врем€ взаимодействовать с детским сообществом. ¬ариативность образовательного пространства обеспечивает дет€м возможность выбора и про€влени€ самосто€тельности в соответствии с интересами и склонност€ми. ќрганизаци€ полифункциональных видов детской де€тельности инициирует создание детских объединений, в которых каждый ребенок выполн€ет понравившуюс€ функцию и одновременно сотрудничает с другими детьми. ¬ таком образовательном пространстве ведущие в дошкольном возрасте процессы социализации и индивидуализации гармонично дополн€ют друг друга.

 

3. ’арактер св€зей между участниками педагогического процесса.

Ќаиболее распространенным видом св€зей между педагогом и детьми €вл€етс€ взаимодействие как особый вид непосредственного или опосредованного, внешнего или внутреннего отношени€.

ѕроцесс взаимодействи€ педагога и детей в педагогическом процессе может быть организован как:

1Чпроцесс воздействи€;

2Чпроцесс бездействи€;

3Чпроцесс содействи€.

1.¬заимодействие как воздействие более характерно дл€ авторитарного (учебно-дисциплинарна€ модель) подхода и выражаетс€ в стремлении педагога сформировать личность ребенка в соответствии с некой идеальной моделью. ќценка эффективности педагогических воздействий и успешность развити€ детей оцениваетс€ по степени приближени€ к этому идеалу. ƒл€ такого типа взаимодействи€ характерна уровнева€ дифференциаци€ детей с низкими, средними и высокими показател€ми. ѕедагог сам выбирает способы и формы взаимодействи€, направленные на повышение уровн€ развити€ воспитанников. ƒанный тип взаимодействи€ часто встречаетс€ в практике дошкольного образовани€. ≈го преимущества св€заны с легкостью организации, однако при воздействии педагога на детей право ребенка на индивидуально-уникальнуюлинию развити€ не обеспечиваетс€.

2.¬заимодействие как бездействие характерно дл€ педагогов либерального или формального типа.

‘ормальна€ организаци€ педагогического процесса, жизнеде€тельности детей про€вл€етс€ в том, что педагог лишь номинально выполн€ет возложенные на него функции. —пособы и формы взаимодействи€ нос€т обобщенный характер, рассчитанный на Ђсреднегої ребенка, педагог не вникает в детские проблемы, поверхностно решает задачи педагогического процесса. “акой тип взаимодействи€, пожалуй, наиболее опасен и, к сожалению, в силу целого р€да причин присутствует в практике детского сада.

3.ќрганизаци€ взаимодействи€ как процесса содействи€ присуща личностно-ориентированному подходу и предполагает максимально возможный учет субъектных позиций участников педагогического процесса, то есть субъект-субъектные отношени€ педагога и детей.

ѕри таком типе взаимодействи€ педагогом предлагаютс€ способы и формы, учитывающие индивидуальные интересы, отношени€, склонности детей и предлагающие широкую палитру ролевых взаимоотношений и сотрудничества.

ѕроцесс содействи€ наиболее сложен в практической реализации, поскольку педагог не только определ€ет задачи собственной де€тельности, но и проектирует задачи де€тельности ребенка таким образом, чтобы он воспринимал их как свои собственные.

ƒл€ педагогического процесса детского сада уже традиционным стало прин€тие личностно-ориентированной модели взаимодействи€ педагога и воспитанников.

 аковы же характерные отличи€ данной модели?

1.ќсобое отношение педагога к ребенку. ѕедагог воспринимает ребенка как уникального целостного человека. ѕедагогические задачи св€заны с постижением мира ребенка, изучением его внутреннего потенциала, обогащением индивидуального социокультурного опыта.

ѕринципиально важным €вл€етс€ позитивное отношение педагога к детским про€влени€м.  аждый ребенок по-своему уникален и талантлив. Ђ–азгадкаї этой уникальности и таланта €вл€етс€ сущностью истинного педагогического мастерства. ѕоступки и продукты де€тельности ребенка оцениваютс€ по Ђформуле успехаї Ч с точки зрени€ достижений. ¬ этом случае развитие ребенка становитс€ процессом обретени€ все новых и новых высот и открытий, а не исправлени€ имеющихс€ недостатков.

2.ќрганизаци€ педагогического взаимодействи€ способами поддержки и сопровождени€, что предполагает (ќ. —. √азман):

Ч рассмотрение педагогического процесса как процесса, основанного на принципах внутренней свободы ребенка и педагога, творчества, гуманизма взаимоотношений;

Ч отношение к ребенку как к субъекту свободного выбора и де€тельности;

Ч оказание педагогической помощи ребенку в познании себ€ и своих возможностей, в ситуаци€х затруднени€ и переживани€х успехов.

—мысл способов поддержки и сопровождени€ заключаетс€ в поддержании педагогом того уникально неповторимого, индивидуальноединичного качества или способности, которые заложены в каждом отдельно вз€том человеке и развиваютс€ им.

 

4.—истемность и процессуальность (де€тельностный характер) педагогического процесса.

ѕедагогический процесс ƒќ” представл€ет собой пример системного объекта Ч совокупности элементов, наход€щихс€ в отношени€х и св€з€х между собой и образующих определенную целостность, единство. ƒл€ педагогического процесса как системы характерны следующие признаки:

аЧцелостность, про€вл€юща€с€ во взаимосв€занности и взаимозависимости всех компонентов педагогического процесса. »зменение или исчезновение одной из составл€ющих педагогического процесса измен€ет весь характер его протекани€;

бЧструктурность. —труктура педагогического процесса включает следующие основные компоненты: целевой, содержательный, технологический, результативный, ресурсный;

вЧоткрытость. ѕедагогический процесс детского сада Ч открыта€ дл€ социокультурного пространства система, интегрирующа€с€ в систему непрерывного образовани€ человека;

гЧмножественность описани€. ѕедагогический процесс может быть описан с точки зрени€ разных аспектов, в зависимости от того, с каких позиций проводитс€ анализ данной системы.

—обственно структура педагогического процесса детского сада как системы представлена на рис. 1.

 

≈сли же говорить о реальной практике организации педагогического процесса, то в этом случае можно отметить такую важную характеристику педагогического процесса, как процессуальность, или прот€женность во времени.

¬ данном контексте педагогический процесс представл€ет собой последовательность смен€ющих друг друга и требующих решени€ разнообразных и разноплановых задач. —ама же педагогическа€ задача как результат осознани€ педагогом целей развити€ и воспитани€ ребенка, а также условий и способов их реализации на практике Ч становитс€ единицей педагогического процесса. ¬ ходе организации педагогического процесса педагог решает разные по содержанию, уровню сложности, масштабности результатов задачи. Ёто и задачи, которые заранее проектируютс€ по результатам развити€ ребенка, и задачи, которые возникают ситуативно в ежедневной жизнеде€тельности детей.

–ис.1. ѕедагогический процесс как педагогическа€ система





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-23; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 988 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

≈сть только один способ избежать критики: ничего не делайте, ничего не говорите и будьте никем. © јристотель
==> читать все изречени€...

513 - | 474 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.019 с.