Теоретико-технологические основы игровой деятельности

В современной культурно-досуговой деятельности игра занимает одно из важных мест. Разнообразие игровых форм, культивируемых в досуговой практике, огромно: интеллектуальные и подвижные игры, игры-драматизации, аттракционы, игры-состязания, танцевальные игры, игры-песни, игры-хороводы, игры-речевки, компьютерные игры и многочисленное количество игровых модификаций включены в разнообразные формы культурно-досуговой деятельности.

История человеческого общества убедительно показывает, что жизнь и игра демонстрируют нерасторжимое единство, в котором зачастую теряются грани между ними. Повседневная жизнь человека, регламентированная определенными социальными нормами, нередко оставляет ему не так много свободы и возможностей для самореализации. Игра же зачастую такие возможности предоставляет. В ней реализуется свобода личности – важнейшая составляющая игровой реальности. В игре, в отличие от обыденной реальности, личность может творить, импровизировать, находить оптимальные пути достижения поставленной цели. Игра позволяет вернуться в исходное положение и вновь проверить правильность выбора стратегии.

Феномен игры возник еще на заре человеческой истории. О том, какое место занимала игра в жизни первобытного человека, можно лишь предполагать, основываясь на археологических данных и описаниях, содержащихся в трактатах древних мыслителей. У первобытного человека игра являлась тем привлекательным моментом жизни, который делал ее не только радостной и романтичной, но и практически целесообразной. Самые примитивные формы игры возникли, очевидно, из-за стремления первобытного человека удовлетворить насущные "производственные" потребности своего сообщества. Ритуальные танцы, разыгрывание сюжетов предстоящей охоты, – все находило отражение в игровых действиях первобытного человека. Известно, какое значение придавалось игре в Древней Греции и Древнем Риме. Первый известный закон об играх, Lex aleatoria, был утвержден в Риме в III веке до н.э. В нем, как и в большинстве последующих государственных законов, все игры подразделялись на запрещенные (азартные) и разрешенные (общественные, спортивные, гладиаторские и т.п.). У римлян слово "ludus" одновременно обозначало два неразрывно связанных понятия – "школа" и "игра". Римские педагоги считали, что учеба не пойдет впрок тому, кто не играет.

Зрелищные массовые игры являлись неотъемлемой частью политической и культурной жизни населения, составляли основное содержание праздничного досуга. Далее игра, пройдя сквозь эпоху Средневековья – период яростного запрещения всяких игр – позже Возрождения и последующих эпох, стала неотъемлемой частью производственной жизни, отдыха и развлечений человека. Слоган – игре столько лет, сколько человечеству – только подчеркивает социокультурную сущность игры.

Глубокое исследование феномена игры было осуществлено нидерландским ученым, историком культуры – Й. Хейзингой (1872-1945). В его главном труде "Homo ludens" (Человек играющий) содержится обширный теоретический анализ игры, как универсального явления культуры. Й. Хейзинга рассматривает игру как основу всех видов жизнедеятельности человека – труда, отдыха, развлечений, правосудия, искусства, науки, политики. Хейзинга исходит из концептуальной идеи, что вся "человеческая культура возникает и развертывается в игре и как игра". Основные сущностные свойства игры, по Хейзинге, сводятся к следующему. Игра есть свободная деятельность, которая осознается как "невзаправду" и вне повседневной жизни выполняемое занятие, протекающее в определенных рамках места, времени и смысла, по добровольно принятым правилам и вне сферы материальной пользы и необходимого. Игровое действие сопровождается чувствами подъема, напряжения и несет с собой радость и разрядку[10].

Внимание сбору и изучению разных жанров фольклора, в том числе и игр, уделяли белорусские учёные В.К.Бондарчик, К.П.Кабашников, Г.А. Барташевич, А.Ю. Лозка, Я. Р. Вилькин, Н. Никифоровский и др. В практическом плане большое значение имеет работа А.Ю. Лозки, который собрал огромное количество белорусских народных игр, рассмотрел сюжетно-тематический и мифологический аспекты календарных и обрядовых игр и предложил их классификацию: календарные (зимние, весенние, летние и осенние), семейно-обрядовые, игры, не связанные с календарем и обрядами и др.[3].Представленная автором классификация игр имеет большое значение в празднично-обрядовой деятельности, где игра оформляет праздник и в то жевремя входит в неё, как составная часть.

Игра как часть общечеловеческой культуры представляет собой один из древнейших феноменов социальной практики людей. Неугасаемая с годами потребность человека в разделении с ближними "радости бытия" объединяет различные народы, поколения, превращая игру из "своей" в "общую" и создавая неповторимый единый мир. Мир без границ – это мир игры.

Следует подчеркнуть, что в игровой деятельности происходит эмоционально-нравственная выраженность отношения личности к происходящим событиям, в том числе и к самой себе. Это относится не только к участникам игры, но и к “болельщикам”. В этом плане игра позволяет человеку в определенной степени познать самого себя. Найти свое место в игре становится равносильно отысканию своего места в обществе, в коллективе. В игре человек реализует мечту древних мыслителей, призывающих человека найти себя.

Дальнейшие исследования феномена игры только подтверждают эти выводы. Остановимся подробнее на феномене игры.

Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Эта специфическая особенность игры несет в себе большие воспитательные возможности, так как в ней личность отражает различные стороны жизни, особенности взаимоотношений между играющими, уточняет свои знания об окружающей действительности. Следует отметить, что не всякая игра имеет существенное образовательное и воспитательное значение, а лишь та, которая приобретает характер интеллектуальной деятельности.

Следует заметить, что сущность игры определяет и функции, свойственные ей: познавательную, обучающую, развивающую, воспитательную, коммуникативную, психофизическую, гедонистическую, релаксационную. Исследователи игры среди многочисленных функций особо выделяют эстетическую. Игра в первую очередь относится к категории прекрасного, поскольку в «хорошей» игре происходит становление и развитие лучших физических и духовных качеств человека. Игра многофункциональна, что позволяет включать ее в любые виды деятельности человека. Все это определяет игру как особое педагогическое средство формирования личности. Вместе с тем игра – это осмысленная деятельность, обеспечивающая возможность перехода в воображаемую ситуацию, лишенную утилитарного эффекта, но порождающая подлинные чувства удовлетворения духовных потребностей [2].

Полифункциональность игры свидетельствует о ее универсальности, способности влиять на человека, охватывая его духовные и физические грани жизнедеятельности. «Игра человека есть социальный и эстетико-культурный феномен, а его содержание и многообразие порождены тем же, чем порожден сам человек и его культура – трудом и общением».[1]

Исследователи игры насчитывают более 5000 видов и форм ее. В этой связи представляется целесообразным распределить множество игр на определенные классы и виды.

Одну из первых классификаций разработал Е.А.Покровский, активный популяризатор детских народных игр. Им собрано более 500 разнообразных игр. Автор предложил разделить игры на три вида:

– игры, требующие небольшого умственного и физического напряжения;

– игры, требующие достаточного запаса как умственных, так и физических

сил;

– игры смешанные, полезные для умственного и физического развития детей.

Следует сказать, что в конце 20-х годов XIX века эта классификация была очень популярной. Она охватывает игры для детей и включает в основном подвижные игры. В её основе лежит определенная степень интеллектуальной и физической нагрузки в игре [6].

Применительно к деятельности клубных учреждений классификацию игр разработали А.В.Сасыхов и Ю.А.Стрельцов. В основание классификации ими положен организационно-методический принцип. Авторы выделяют следующие группы игр: спортивные, массовые полуспортивные, игры хороводного типа, аттракционы, настольные игры, импровизационно-игровые конкурсы [7].

Одной из последних по времени попыток упорядочить все множество игр в определенную систему является типизация игр, предложенная А.В.Соколовым [8]. Он исходит из того, что всякая игра целесообразна, но цели, преследуемые играющими субъектами, могут быть разными. В зависимости от целей игр он подразделяет их на четыре типа: игра-маскарад, игра-разгадка, игра-состязание, игра-сказка.

Исследователь игры в социокультурной деятельности Л.И. Козловская предлагает классификацию игр по признаку интеллектуальной и физической нагрузки на играющих. Это четыре группы игр: организационно-деятельностные, познавательные (интеллектуальные), импровизационно-творческие и игры физического развития.

Особенность организационно-деятельностных игр заключается в возможности создания деятельностного поля, в котором апробируются и направленно формируются способы установления деловых, социально-ролевых возможностей их участников. Особенность познавательных (интеллектуальных) игр состоит в том, что приобретенные на основе игровой формы умения, приемы и навыки применяются в реальном познавательном процессе. Импровизационно-творческие игры предоставляют возможность их участникам опробовать себя в любой роли в условиях полной свободы, способствуют установлению необходимых взаимоотношений с партнерами по игре, тем самым позволяя самореализовать творческий потенциал личности. Характерной особенностью игр физического развития является их состязательный характер, возможность мобилизовать физические способности и волевые качества личности. [4]

Разнообразие игровых форм позволяет группировать их и по различным признакам. Такими признаками, на наш взгляд, могут быть:

- количество участников игры (парные, групповые, командные);

- место прохождения игры (на открытой площадке, на воде, за столом, в

помещении и т.д.);

- возрастные характеристики участников (детские, молодежные, игры для взрослых);

- содержание игр (спортивные, военные, музыкальные, экономические, танцевальные и т.д.);

- особенности мероприятия, куда включаются игры (дискотечная, игры на детских утренниках, новогодние игры, игры, проводимые на праздниках и обрядах, и т.д.);

- интеллектуальная и физическая нагрузка на играющих (интеллектуальная, подвижная, игры-драматизации, организационно-деятельностные игры (деловые игры));

- способ построения участников игры (игры хороводного типа, орнаментальные игры, командные игры и т.д.);

- характер используемых в играх атрибутов, предметов-символов, других

- художественно-выразительных средств (игры-аттракционы, игры с эстрады и т.д.);

- время года (зимние, весенние, летние, осенние);

- способ решения игровых задач (познавательные, подвижные, ролевые или подражательные, азартные или «игры-шансы») и т.д.

- продолжительность (длительные, временные, кратковременные, игры-минутки).

Спецификой игры в социокультурной сфере является то, что она выступает в разных качествах, прежде всего как игровая форма и игровой компонент, игровая программа.

Игровая форма – это игра в чистом виде, где процесс является одновременно и результатом. В таком виде игра выступает в социокультурной деятельности парков культуры и отдыха, клубов любителей игры (шахматистов, любителей кроссвордов, интеллектуальных и азартных игр). Игровая форма существует “сама по себе”, для человека привлекателен процессуальный характер игры. Кроме того, игровая форма характеризуется специфическим игровым контекстом, внутренним “миром игры”, который строится и поддерживается с применением специальных средств, предполагает наличие позиций или ролей участников и особых механизмов, позволяющих порождать движение игры, ее содержание.

Игровая форма включает в себя: содержание, сюжет, правила игры, игровое действие.

Под содержанием игры мы понимаем сюжет, правила игры и игровое действие, входящее в игру для достижения цели. Содержание – то, что игра отображает, что воспроизводит играющий в качестве центрального характерного момента. Содержание игры отражает ту или иную сторону жизни людей или животных (в ролевых играх), сюжет отражает воспроизводимую действительность.

Сюжет – это сфера действительности, которую человек отражает в игре. Сюжеты игр в социокультурной сфере разнообразны: профессиональные, бытовые, сказочные и т.д. Сюжеты игр видоизменяются в зависимости от конкретных условий жизни человека, его кругозора, той исторической эпохи, в которой он живет. Игра процессуальна и то, что дети разных возрастов используют в ней одни и те же сюжеты, не означает, что содержание этих сюжетов идентично. С возрастом дети значительно варьируют их содержание. Сюжет – компонент преимущественно ролевых игр, но и у игр с готовыми правилами есть свои сюжеты. Сюжеты игр черпаются детьми из социальной практики, истории, фантастики и т. д. Ценность игры – вечная новизна ее сюжетов.

Правила игры – это положения, в которых отражена закономерность, постоянное соотношение каких-нибудь явлений. Правила игры – это одно из важных организующих ее элементов. Они определяют последовательность действий, взаимоотношение партнеров. Правила игры есть негласные предписания, устанавливающие логический порядок игры. Правила игры – образ игры, ее интрига, ее нравственный и эстетический кодекс. Для организатора игр, правила – то, через что он доводит до играющих свои педагогические требования, ибо, по сути, правила отражают общее моральное требование к человеку. Игра воспитывает чувство чести. Хорошая игра всегда противостоит корысти, собственничеству, обману. Для игроков и организаторов важно, чтобы победа была одержана "по правилам" и всегда благородно.

Игровое действие реализует сюжет игры и включает такие элементы, как неожиданность, загадку, соревнование, лаконичную фразу и т. д. А. Н. Леонтьев отмечает: “Благодаря тому, что игровое действие носит обобщенный характер, самые способы действия, а, следовательно, и предметные условия игры могут изменяться в очень широких пределах” [5].

Игровой компонент – это группа игр, выступающая составной частью других форм деятельности человека. Он является частью клубных объединений, корпоративных вечеринок, праздников, обрядов, школьных уроков, кружковых занятий и проявляется в разных формах. Это могут быть разнообразные шуточные соревнования, ритуалы посвящения в члены любительского объединения. Кроме того, игровой компонент может быть выражен в виде “сквозной игры” типа “Почта”, “Поиск пары”, розыгрышей билетов, брендовой продукции предприятий на балах, карнавалах, дискотеках, праздниках, презентациях, шоу-программах.

Игровой компонент в социокультурной деятельности используется также и как средство учебно-воспитательной работы, выступая в форме учебной игры. Особое значение в воспитании тех или иных качеств имеют учебные игры, направленные на развитие творческой фантазии, культуры речи, ритма, пластики, силы, ловкости. Учебная игра – лучшее средство непринужденного и результативного развития музыкального слуха, мимики, пантомимики, невербального общения, выносливости, коррекции негативных психических состояний. В настоящее время в практике телевидения достаточно активно используется игровой компонент. Так, например, популярные телевизионные программы «Поговорим о главном», «Здорово жить» и др. в своей основе включают викторины, конкурсы, шуточные соревнования. Популярность этих викторин основана, как правило, на соучастии зрителей, находящихся в студии, что в значительной степени повышает рейтинг телевизионных программ.

Игровая программа – это универсальная, синтетическая и всеобъемлющая форма художественного моделирования, разыгрываемая перед публикой.

В практике организации культурно-досуговой деятельности игровые программы являются отдельной частью праздников, в другом случае они представляют самостоятельный игровой досуговый жанр. Игровой жанр — это театр, в котором нет кулис и занавеса, это театр без рампы, в котором артист общается без декораций и грима, а публика — без театральных кресел.

Технологический процесс создания игровых программ – это методически последовательное целесообразное структурно-содержательное построение, обеспечивающее логические и гармонические внутренние связи всех компонентов программы: формы и содержания, темы, идеи, цели, выразительных средств, жанровых и стилевых особенностей.

Особенность драматургии игровых программ заключается, прежде всего, в определении основного технологического принципа в организации программы. В практике культурно-досуговой деятельности А.Д. Жарков выделяет три ведущих принципа – дивертисментный, сюжетно-тематический и принцип театрализации. Драматургическая организация по принципу дивертисментной связи элементов игровой программы предполагает свободный выбор игровых форм, не обусловленных какой-либо сюжетной преемственностью. Такие дивертисментные игровые программы отличаются разнообразием игровых форм, группирующихся на основе их темпо-ритмических особенностей, быстрых или спокойных, интеллектуальных и подвижных игр. Важно в этом случае выделить игры, акцентирующие начало программы, ее кульминацию и завершение.

Драматургическая организация по принципу сюжетно-тематической связи элементов программы предлагает отбор игр в соответствии с идейно-тематическим замыслом данной программы, который реализуется в сюжетной словесно-образной форме. Сюжет такой программы обладает всеми элементами композиционного построения – экспозицией, завязкой, основным развитием действия, кульминацией, развязкой и окончанием. Каждый элемент сюжета предполагает игру как сквозное действие, которое движет участников программы к конечной цели – достижению результатов игры.

Высшим пилотажем в драматургической организации игровой программы является использование принципа театрализации. В настоящее время в практике культурно-досуговой деятельности широкое распространение получила такая форма, как театр игры. Это своеобразное любительское объединение для детей и подростков, которые являются и авторами и исполнителями игр-спектаклей. Игра-спектакль является уникальной формой, соединяющей искусство игры с искусством театра. Драматургическая разработка таких программ опирается, как правило, на классические и современные произведения литературы, изобразительного искусства, сказки, легенды, былины, а также на оригинальные авторские сюжеты, отражающие современные социокультурные тенденции [9].

Будущий специалист социокультурной деятельности, создавая разнообразные виды игровых программ, должен обладать глубокими знаниями в области драматургии и режиссуры, особенностей моделирования игры в зависимости от жанра программы и аудитории, места проведения, владеть приемами приглашения на игру, соединять игру с художественно-выразительными средствами. В то же время широкое разнообразие игровых программ требует их типологизации с целью правильного включения в них игр, речевок, монологов ведущего игры, песен, танцев, приглашение для участия в игре, ведением хода игры, подведения итогов и т.д.

По нашему мнению, определяющим признаком типологического различия игровых программ являются формы игры, включенные в нее и разнообразие выразительных средств, используемых в программе. Учитывая данный признак, можно выделить следующие виды игровых программ.

Конкурсно-развлекательные программы, которые состоят из разнообразных конкурсов, позволяющих выделить лидирующих участников или целые группы в какой-либо области или общественно полезной деятельности. С одной стороны, конкурсно-развлекательные программы требуют от организаторов создания оригинальных конкурсов, а от участников — общей эрудиции, художественно-исполнительских способностей, физической ловкости, сообразительности и изобретательности. С другой стороны, ведущий должен создавать эффективные формы контакта со зрителями, заполнять паузы между конкурсами. Конкурсно-развлекательная программа является чрезвычайно эмоционально-привлекательной досуговой ситуацией как для участников, так и для зрителей, поскольку состязательность, лежащая в основе конкурса, активизирует восприятие данной аудитории, является стимулирующим фактором ее активного участия. Примером может служить "Конкурс туристской песни", «А ну-ка, девушки», «Я+Я» (конкурс близнецов), семейные программы типа «Папа, мама, я – дружная семья», "Кулинарный поединок". Так, например, конкурсная программа «Ясь и Янина» на фольклорной основе может стать темой для пропаганды белорусских народных семейных традиций.

Фольклорные игровые программы являются важнейшим источником пропаганды народных художественных традиций. Фольклорное наследие огромно. Устное народное творчество – пословицы, поговорки, скороговорки, игры, сказки, сказания, баллады, легенды и былины, предания, гадания, загадки; музыкальное и песенно-музыкальное творчество – песни трудовые, лирические, плясовые, игровые, шуточные, частушки; танцевальное творчество – хороводы, пляски, танцы, пантомима; театрализованно-зрелищные формы народного творчества – кукольный театр, балаган, вертеп, народные драмы и представления; народно-художественные промыслы, живопись, архитектура. Фольклорные игровые программы посвящаются календарно-праздничным событиям (Масленица, Купалле, Коляды и др.) В сюжет фольклорных программ вводятся персонифицированные образы, например, Нестерка, Лявониха, Зюзя, Купалинка, что придает им особую зрелищность. Эти программы включают мощный пласт самобытного народного искусства. Народные игры, которые включены в фольклорные игровые программы, являются своеобразным памятником истории культуры. Особенностью белорусских народных игр является то, что они подвижные, органично соединяют в себе слова, движения, песни, народные мелодии. Содержание игр легко усваивается, а простота и вариативность правил, красочность реквизита делают их доступными для проведения в самых разнообразных условиях. Например, "Палескія пастушкі", "Слуцкія паясы", "Падушачка", "Чарадзей", "Жаніцьба Цярэшкі", "У карагодзе мы былі", "Яшчур" и др. Большинство из них привлекательны тем, что они сюжетны, позволяют воспроизводить в образных действиях картины труда, охоты, интерпретировать по-своему богатейший народный фольклор. Они позволяют связать прошлое с сегодняшним днем, показать ответственность молодого поколения за сохранение и продолжение лучших традиций нашего народа. Примером фольклорных программ могут служить: "Несцерка на масоўцы", "Кошык весялосці", "Цётка Лявоніха запрашае", "Смаргонскія замалёўкі", "Суседкі" и др.

Спортивно-оздоровительные игровые программы. Основными компонентами спортивно-оздоровительных программ являются подвижные игры, шуточные поединки, стритбол, многоборье, комбинированные эстафеты. Необходимость такого вида программ связана с тем, что они являются эффективным средством восстановления физического и психического здоровья человека, а также непременным условием проведения свободного времени. Примером таких программ являются: "Папа, мама, я – спортивная семья", "Спортландия", "Веселые старты", «Шуточная гимнастика», "Мини-гольф", "Мини-футбол" и т.д. Спортивно-оздоровительные программы развивают такие ценные качества личности, как упорство в достижении поставленной цели, спортивный азарт, дружелюбие, отзывчивость, креативность, обеспечивают физическую подготовленность к трудовой деятельности, повышая тем самым ее эффективность.

Шоу-программы включаютзрелищные и оригинальные по содержанию игровые формы: игры-аттракционы, тантамарески, пластику, танцы, концертные номера, клоунаду, выступление ростовых кукол, световое и музыкальное оформление, специальные эффекты. Они занимают заметное место среди других жанров культурно-досуговых программ и обладают неповторимой эстетической привлекательностью, дают возможность показать людям образцы красоты, силы, ловкости, смелости, продемонстрировать безграничные возможности физического и интеллектуального развития человека. Примерами таких программ являются конкурсы красоты, показы мод, показы причесок, карнавальное шоу и т.д.

Интеллектуально-познавательные игровые программы включают в себя интеллектуальные игры: анаграммы, игры со словами и буквами, кроссворды, ребусы, чайнворды, викторины, буриме и т. д. Примерами таких программ являются «Умники и умницы», «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг», «Интеллектуальное лото», «Как стать миллионером», "Колесо истории" и другие. В интеллектуальных программах в основном нет развернутых внешних действий с предметами. Интерес возникает потому, что мотивы в них перемещаются с процесса деятельности на интеллектуальный продукт. Познавательные мотивы в первую очередь определяют содержание игры. Они обеспечивают участнику игры возможность проявить сообразительность, он тренирует память, проявляет смекалку, и в итоге, когда результаты достигнуты, получить удовольствие. В драматургию таких программ включают концертные номера, видеоклипы.

Не претендуя на исчерпывающую классификацию игровых программ, следует отметить популярность предложенного варианта для практики культурно-досуговой деятельности.

Матрица игровых программ требует тщательного отбора игр. Выделим следующие основные принципы такого отбора.

Принцип этической направленности игровых программ. Педагогическая эффективность игры раскрывается через ее содержание. Содержание игр, включенных в игровую программу, должно нести позитивный этический по­тенциал. В этом важнейшая воспитательная функция игры.

Принцип соответствия содержания игр общему замыслу и целям игровой программы. Игры определяют характер программы, ее воспитательный потенциал, ее колорит и темпоритм. Например, при проведении игровой программы на празднике “Купалле” в игре должны учитываться структурные особенности построения праздника, его содержание, место проведения, состав участников. Такими играми могут быть “Скокі праз вогнішча”, “Слуцкія паясы”, “Пацяг”, игра-конкурс на лучший веночек, хороводы с элементами танца и игры и т. д.

Принцип свободного вхождения в игру и выхода из нее. Он предполагает свободное включение в игру участников, проявление изобретательности и инициативы во время прохождения игрового процесса, развитие и дополнение сюжета игры и свободный выход из игрового пространства.

Принцип одинаковости правил игры для всех ее участников. В этом отношении все участники игры находятся в равном положении, игра превращается в демократическое действо.

Принцип многообразия форм игры. Игровая программа должна включать широкий спектр игровых форм: поединки, конкурсы, викторины, массовые игры, аттракционы, игры с эстрады, лабиринты, шоу-игры. Использование разнообразных игр в программах придает им массовость, зрелищность, а их участники имеют возможность выбрать игру в соответствии со своими склонностями, ин­тересами.

Принцип сочетания игр с художественно-выразительными средствами, т.е. музыкой, танцами, песнями, репризами и монологами ведущего, художественным оформлением игрового пространства, оригинальным реквизитом. Сочетание игры с художественным сопровождением позволяет оригинально выстроить драматургию программы. Кроме того, все это придает программе зрелищность, яркость, праздничность.

В практической деятельности работников социокультурной сферы при создании сценариев игровых программ могут применяться и другие принципы в зависимости от региональных условий, квалификации специалиста, материально-технического обеспечения.

В качестве основных приемов, используемых в игровых программах, можно выделить следующие:

Массовое пение, являющееся средством общегруппового сплочения. Например, "хор Несцеркі і хор Лявоніхі”, “хор Деда Мороза и хор Снегурочки”, которые при помощи песни ведут между собой диалог.

Хороводно-танцевальные фрагменты, направленные на укрепление чувства сплоченности и снятия напряжения. Это могут быть парные, групповые танцы, конкурсы под разные мелодии, общий танец или хоровод всей аудитории (змейка, ручеек, танец утят, хип-хоп и т.д.).

Слайд-программа выполняет несколько задач: снятие напряжения, расслабление и активизацию творческой деятельности участников.

Дискуссия, возникающая во время проведения программы. Она является элементом “мозгового штурма” и позволяет активизировать интеллектуальный ресурс аудитории.

Основополагающим моментом при организации игры, игровой программы является методика работы ведущего. При организации и проведении игр следует выделить следующие этапы его работы:

Первый этап – подготовка игры, или подготовительная стадия. Он включает в себя отбор содержания и форм игры в зависимости от состава аудитории, целей и задач предстоящей игровой программы, подготовку места

для проведения игр (игровая комната, спортивная площадка, клубная сцена и т.д.). Сюда следует отнести и отбор игрового реквизита, фонограмм, необходимых предметов-символов, деталей костюмов, призов.

Важным моментом на первом этапе является организация судейства при проведении игр, выбор председателя жюри, решение организационных вопросов, связанных с выработкой критериев оценок за выполнение игровых заданий. При разработке критериев оценки необходимо учитывать:

· актуальность заявленной темы;

· оригинальность сценарной идеи;

· композиционное решение игрового проекта (сценарно-режиссерский ход, музыкальное и художественное оформление игровой программы, использование разнообразных приемов театрализации);

· качественное и грамотное использование средств художественной выразительности (свет, костюмы, реквизиты, декорации и т.д.);

· мастерство и артистичность исполнения (культура речи, умение держаться на сцене, умение импровизировать, доступное объяснение игровых правил и условий и т.д.);

· работа со зрительным залом, эффективное вовлечение их в сюжетно-игровое действие.

Члены жюри не должны решать кардинальные вопросы, устанавливать правила, им следует внимательно следить за выполнением этих правил, соблюдением установленного порядка. Чем меньше заметен судья, тем совершеннее, «взрослее» сама игра, тем лучше налажен ее внутренний механизм.

Организаторам игр следует обратить внимание на подбор и вручение призов победителям. Так, например, при проведении фольклорных программ следует стремиться к тому, чтобы призы, сувениры соответствовали реально сложившейся игровой ситуации, т.е. по-своему дополняли сюжет игры. В качестве призов, сувениров лучше всего вручать изделия из белорусской соломки, дерева, глины. Ведущему необходимо учитывать, что приз – это не только материальная категория, но и измеритель успеха, побед и поражений, вещественное отражение сложившейся в игре ситуации, ее материальный эквивалент. Таким образом, можно сказать, что первый, подготовительный этап работы ведущего – невидимый этап для участников игры.

Второй этап работы ведущего – «вхождение в игру», учет психологического настроя ее участников. Его основная задача – обеспечить естественное вхождение участников в режим игрового взаимодействия. Для этого организатору игр необходимо знать их личностные качества, мотивы включения детей и молодёжи в процесс игры. Это позволяет ему заранее прогнозировать игровое поведение участников, вносить необходимые коррективы. Одним из важных звеньев работы ведущего на втором этапе является отбор содержания игр и других выразительных средств (музыка, речевки, монологи, репризы, аудиовизуальные средства и т.д.) для программы. Успех программы зависит от ее композиционного построения. Первая игра в программе должна быть рассчитана на массовую аудиторию (например, вопросы викторины, пословицы, поговорки, шуточные игровые разминки). Это способствует снятию зажима и неуверенности в себе участников игры. Далее в программе необходимо сочетать массовые и индивидуальные игры, подвижные и интеллектуальные. В завершение программы следует включать массовое пение, танцы-игры со всей аудиторией. Это обеспечит естественность проведения мероприятия.

Третьим, заключительным, этапом работы ведущего является проведение самой игры. Он включает следующие стадии ее развития: выход ведущего, вступление, обеспечение хода игры, подведение итогов. Ведущий должен стремиться к тому, чтобы на каждой стадии прохождения игры создать наиболее благоприятные условия для проявления инициативы, изобретательности участников.

Многолетние наблюдения за работой ведущих свидетельствует о том, что большинство из них, как правило, начинают свои выступления с подробного объяснения условий игры: раскрытия сюжета, правил, особенностей развития игрового действия.

Мы считаем, что в данном случае ведущие игр допускают следующие ошибки: во-первых, начинать свое выступление следует не с объяснения условий игры, а с небольшого вступительного слова, задача которого – известить о начале игры, настроить на нее аудиторию; во-вторых, первый разговор ведущего должен быть кратким, лаконичным, чтобы не затягивать сам процесс игры. Кроме того, при подробном объяснении игры у участников создается впечатление, что она как бы уже заранее «проиграна» ими. Такой стиль работы ведущего уже на первой стадии прохождения игры не способствует активному включению участников, проявлению их самодеятельности и изобретательности, т.е. им заранее не предоставляется возможность изменить сюжет игры или дополнить его, проявить творчество. Кроме того, от начала игры во многом зависит характер прохождения всех ее стадий: включения в нее, ход, итоги.

На третьем этапе следует обратить особое внимание на приглашение для участия в игре. Многие ведущие обращаются к присутствующим на игровой программе и просят их выйти в центр зала. Но данный способ не всегда обеспечивает необходимое количество участников. Кроме того, приглашение, как правило, длится долго, что в значительной степени снижает эмоциональный, динамичный процесс игры.

Эффект восприятия созданного ведущим персонифицированного образа («Нестерка», «Сказочник», «Потешник») обусловлен степенью его контакта со зрителем, участниками. Значительно активизировать аудиторию для участия в игре помогают детали костюма ведущего, игровая атрибутика, диалог со зрителями, музыкальное и световое оформление, призы.

На этом этапе организаторам игр следует обратить внимание на подведение итогов игры и вывод из нее участников. Этим занимается жюри, выбранное из числа зрителей, что подчеркивает, с одной стороны,демократичность игрового процесса, а с другой – определенный стиль ведущего, обеспечивающий условия для проявления самодеятельности и активности участников игровой деятельности.

В конце игры важно поощрить всех участников. Таким образом, ведущий от начала до конца обеспечивает своеобразное развитие игры, способствует свободному проявлению творческой активности и самодеятельности ее участников.

Для того, чтобы игры индивидуального, группового или массового пользования стали достоянием посетителей социокультурных учреждений, необходимо создать игротеку, то есть “собрание игр для выдачи их во временное пользование”. Игротека в учреждениях социокультурной сферы пока не стала распространенным явлением, однако опрос общественного мнения, высказывания специалистов показывают, что наличие игротеки не только желательно, но и необходимо. Прежде всего потому, что значительно расширяется набор услуг, оказываемых населению, и тем самым увеличивается и число посетителей учреждений социокультурной сферы, что особенно важно в связи с назревшей необходимостью перестройки культурно-досуговой деятельности, потребностью в разнообразных ее формах и направлениях. Игротека может стать действенным средством в борьбе за здоровый, трезвый образ жизни.

Важной особенностью работы игротеки является осуществление деятельностного подхода, основанного на интересе человека к тому или иному виду игры, свободном характере участия в ней. В игротеке ее посетители реализуют возможности позитивного самовоспитания, лежащего в основе любого воспитания. В работе игротеки предусмотрено совместное участие специалистов и посетителей в различных формах игрового общения. С этой целью разрабатываются специальные игровые программы: “Когда мы за столом”, “День именинника”, “Вечары на канапе”, “Отдыхаем все семьей” и т. п. Данный вид услуг может быть и платным.

Комплектовать игротеку желательно играми различного назначения и характера. Это могут быть:

– настольные игры (настольный футбол, хоккей, баскетбол, шахматы, шашки и т. п.), головоломки (проволочные, фигурные, шнурковые), познавательные игры (литературные, географические, математические, физические и т. п.), настольные аттракционы (кегли, бильярд, кольцеброс и т. п.), компьютерные игры, электронные игры и аттракционы;

– тантамареска – стенд для фотографирования (обычно это большой плакат или ростовая фигура со специальным вырезом-отверстием для лица с изображением персонажей (сказочных, литературных, героев мультфильмов).

– напольные игры (боулинг, наземный бильярд, ходули, выносной кольцеброс, “рыбалка” и т. п.);

– стендовые игры (красочные плакаты с занимательными задачами, электровикторины), игры-фокусы, игры-шутки (различные игры с “секретом”, основанные на остроумном математическом расчете и т. п.), загадки, ребусы, кроссворды и т. п.;

Фонд игротеки целесообразно накапливать и сортировать в зависимости от типа игр.

Для записи игр, используются игровые карточки следующей формы:

Название игры ____________________________________________ Инвентарь ________________________________________________ Место проведения _________________________________________ Педагогическая цель _______________________________________
Построение	Содержание игры	Правила	Примечание

 

Таким образом, роль игровых технологий в сфере свободного времени чрезвычайно велика, так как они органично входят в общую систему воспитания. Она хорошо сочетается с другими видами деятельности, часто компенсируя то, что не обеспечивается ими. Обучение, культурный досуг, спорт, труд, игра взаимно проникают друг в друга и составляют содержательную сторону образа жизни участников игры, их творческое развитие, воспитание в сфере свободного времени.

Нами рассмотрены лишь некоторые теоретико-технологические аспекты организации и проведения игры в социокультурной сфере. Мы уверены, что проблема игры – одна из самых важных и сложных, требует особого внимания специалистов, так как от ее правильного решения во многом зависит успех организации и проведения культурно-досуговых мероприятий.

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Азаров, Ю.П. Радость учить и учиться / Ю.П. Азаров. –М.: Политиздат, 1989. – С.255.

2. Ариарский, М.А. Прикладная культурология / М.А.Ариарский. – 2-е изд., испр. и доп. – СПБ.: ЭГО, 2001. – С.288

3. Гульні, забавы, ігрышчы / склад. А.Ю. Лозка; Нац. акад. навук Беларусі; Бел. навук.-метад. Цэнтр гульні і цацкі. – 2-е выд. – Мінск.: Бел. навука.- 532 с. (Беларуская народная творчасць).

4. Козловская, Л.И. Оптимизация игровой деятельности в молодежных культурно-досуговых программах: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.И. Козловская. – М.: Ротапринт МГИК, 1991. – 16 с.

5. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев.- М.: Изд-во МГУ, 1972.- 476 с.

6. Покровский, Е.А. Детские игры преимущественно русские / Е.А. Покровский. – СПб.: Историческое наследие, 1994. – С. 3-18.

7. Cасыхов, В.А. Основы клубоведения: учеб. пособие / В.А. Сасыхов, Ю.А. Стрельцов. – Улан-Удэ, 1968. – С. 125 – 133.

8. Суртаев, В.Я. Игра как социокультурный феномен/ В.Я. Суртаев. Уч. пособие. – 2-е изд. испр. и доп.- Сб-П, 2005. – С.52-53.

9. Тихоновская, Г.С. Сценарно-режиссерские технологии создания культурно-досуговых программ / Г.С. Тихоновская. Моногр.- М.: Изд.Дом. МГУКИ, 2010. – С. 153,162-163.

10. Хейзинга, Й. Homo ludens / Й. Хейзинга. Пер. с нидерл. – М., 1992. – С.7, 17-19, 24.

 

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ СТУДЕНТОВ

1. В чем заключается педагогический потенциал игры?

2. Какова специфика использования игры в социально-культурной деятельности?

3. Какие параметры являются основанием для выделения видов игр?

4. Охарактеризуйте основные виды игр.

5. Назовите и охарактеризуйте основные этапы работы ведущего в процессе ведения игры.

6. Охарактеризуйте виды игровых программ.

7. В чем заключается драматургия игровых программ?

8. Назовите принципы отбора игр для игровых программ.

9. В чем заключается культура ведения игры?

10. Назовите требования к созданию клубной игротеки.

11. Назовите основные компоненты игровой карточки.

12. Приведите примеры белорусских народных игр, охарактеризуйте их.

13. В чем специфика включения игр в молодежную дискотеку?

14. В чем особенность включения игры в празднично-обрядовую деятельность?

15. В чем заключается дифференцированный подход в организации игр?

16. Назовите стили работы ведущего и их значение при организации игрового процесса.

17. Каковы тенденции развития игрового жанра в Беларуси?

 

КУЛЬТУРНО-РЕКРЕАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Одной из важнейших функций досуговых учреждений является организация рекреационно-развлекательной деятельности. Под рекреационно-развлекательной деятельностью понимается особый вид активности, которая осуществляется личностью в часы досуга, доставляет удовольствие, обладает социально приемлемыми качествами и носит оздоровительный, восстанавливающий характер. Современные исследователи рассматривают ее как одну из функций досуга, направленную на снятие физической, интеллектуальной, психической и эмоциональной усталости с целью восстановления жизненной энергии человека.

Процесс рекреации тесно переплетается с развлечением, обеспечивающим условия для снятия излишнего напряжения, поднятия настроения, получения удовольствия от веселья, общения, свободы и т.д. Но в данном виде деятельности люди совершенствуют себя в культурном отношении, поэтому немаловажное значение здесь имеет и само развитие. Досуговое время человека должно быть посвящено духовному росту, развитию эмоциональной и художественно-эстетической сферы личности, вовлечение ее в мир культуры и социально-культурного творчества, а также укрепления и сохранения его здоровья [1,2,6,10].

Говоря о сущности и особенностях рекреационно-развлекательной деятельности, необходимо особо подчеркнуть, что в основе ее лежат не только духовные, но и биологические потребности людей. Биологическая жизнедеятельность каждого человека состоит из двух взаимосвязанных процессов, которые сменяют друг друга: затраты жизненных сил и их восстановление. Производительный труд рано или поздно приводит к утомлению (физическому, интеллектуальному, эмоциональному), а концентрация производства, интенсификация и урбанизация жизни вызывает усталость – особого рода психическое состояние организма. Утомление – физиологическое состояние, вызванное физическим перенапряжением, а усталость – психическое состояние. Единственным средством восстановления работоспособности, развития личности, является отдых – деятельное состояние организма, смена одного вида деятельности другим в зависимости от желания, склонностей и интересов человека.

Процесс восстановления жизненных сил человека обозначается термином «рекреация», который широко используется и в западном досуговедении, являясь производным от двух латинских глаголов «восстанавливать» и «обновлять». В настоящее время обсуждение проблем, посвященных теории и практике рекреации, ведется достаточно активно (Кирсанов В., Стрельцов Ю., Орлов А., Чижиков В. и др.), но во всех работах подчеркивается: она (рекреация) осуществляется в свободное время, имеет активный характер, базируется на добровольной, самодеятельной основе, имеет познавательный характер, направлена на оздоровление, доставляет удовольствие, обладает социально-приемлемыми качествами и может быть средством самоутверждения личности [7, c.435].

Для правильного понимания особенностей рекреации необходимо сделать следующее уточнение: досуговые учреждения действуют в сфере свободного времени и, в конечном счете, все, что здесь происходит, способствует отдыху человека. Рекреация же предполагает включение индивида в специфические, обогащающие личность виды деятельности. Данное обстоятельство и является основным сущностным отличием рекреационной деятельности от досуговой, поскольку досуговая деятельность не всегда обладает ярко выраженной ценностной ориентацией. Спектр досуговых видов деятельности чрезвычайно разнообразен. В него могут включаться как позитивные, так и негативные, разрушающие личность виды активности. Однако рекреационными являются лишь те виды деятельности, которые носят оздоровительный, восстанавливающий эффект, т.е. рекреационно-развлекательная активность включает лишь конструктивные, положительные и социально оправданные виды занятий.

Психолого-педагогическая сущность рекреационно-развлекательной деятельности

Досуговая деятельность носит специально организованный педагогический процесс, который можно использовать в воспитательных целях, опираясь на объективно существующую потребность человека в рекреационно-развлекательной деятельности. С одной стороны, организация отдыха и развлечений необходима каждой социальной группе, а с другой – уровень этой деятельности все еще остается низким, так как педагогическое управление и вмешательство "извне" в этот процесс минимальны и требуют высокого профессионализма организаторов и "досуговой квалификации" самих людей. Составной частью деятельности организатора рекреации является помощь людям в совершенствовании структуры и характера использования свободного времени. Отсюда вытекают задачи помочь личности перейти:

· от простых форм рекреации в сфере досуга ко все более сложным и ценным в культурном плане;

· от пассивного отдыха к активному;

· от удовлетворения элементарных потребностей к удовлетворению глубоких социальных и культурных стремлений;

· от физических форм рекреации к духовному наслаждению;

· от пассивных форм рекреации к творчеству и самосовершенствованию.

Одна из задач организатора рекреационно-развлекательной деятельности – повышение общего психического тонуса личности, формирование хорошего, жизнерадостного настроения, потому что настроение – это общее эмоциональное состояние человека, которое составляет основу психофизиологической жизнедеятельности организма. Истощение психофизиологических ресурсов влечет за собой и резкий спад в настроении: появляются нервозность, раздражительность, озабоченность, стрессовое состояние и др.

Педагогические возможности отдыха и развлечений довольно разнообразны:

· развлекаясь, люди получают новую информацию и обогащаются интеллектуально (когда они на досуге не узнают ничего нового, у отдыхающих неизменно возникает чувство неудовлетворенности);

· коллективный досуг оказывает положительное влияние на нравственное становление личности (особенно в групповых и массовых формах отдыха);

· коллектив не только предлагает личности ту или иную форму поведения, но при грамотном управлении им со стороны организаторов, «контролирует» это поведение;

· «досуговая среда» постоянно меняется, а человек, попадая в ту или иную среду, приспосабливается к ней и его поведение сообразуется с поведением группы;

· посетители часто становятся активными участниками массовых развлекательных занятий, у них так или иначе возникает чувство общности, взаимовыручки, сопричастности к тому, что происходит (коллектив передает личности определенные качества, в этом и проявляется его воспитывающая функция);

· подавляющее большинство досуговых форм связано с искусством, оно порождает положительные эмоции, которые самым тесным образом связаны со снятием утомления и усталости, восстановлением душевного комфорта. При правильной организации рекреационные формы способствуют эстетическому развитию личности, формированию художественного вкуса (оформление интерьера, хороший репертуар, проведение дискотек, музыкально-художественных вечеров, оформление выставок и др.);

· трудно переоценить роль рекреационно-развлекательной деятельности в деле воспитания культуры поведения – выработке и закреплении навыков и умений, входящих в так называемый бытовой этикет, общительность, предупредительность, приветливые распорядители, создание мажорного настроения (все это становится сильным тормозом к любому проявлению негативных явлений).

Одной из актуальнейших задач «педагогики досуга» становится расширение досуговых рекреационных занятий, их содержательная сторона, доступность для большей аудитории, привлекательность для разных групп населения, повышение педагогической культуры работников и организаторов досуга.

Итак, рекреация представляет собой определенную деятельность: физическую и интеллектуальную; групповую и индивидуальную; пассивную и активную (отсюда термины «активная рекреация», «пассивная рекреация») в соответствии с возрастными особенностями, интересами, физическими способностями, интеллектуальным уровнем на добровольной основе. Рекреационно-развлекательная деятельность предполагает свободное творчество личности, такую деятельность человека, которая вытекает из его внутренних потребностей и побуждений, которую он волен выполнять или не выполнять по своему собственному усмотрению.

Функции рекреационно-развлекательной деятельности

Так как рекреационно-развлекательная деятельность носит комплексный, многоуровневый характер, соответствующий разнообразию интересов и запросов членов общества, то ее функции определяются социальным назначением и биологической сущностью человека. В переводе с латинского языка слово «функция» определяется как круг деятельности, назначение, обязанность. В соответствии с этим функции рекреационно-развлекательной деятельности можно подразделить на следующие виды:

- информационно-просветительская – вовлечение индивида в процесс непрерывного просвещения специфическими средствами и приемами подачи информационного материала;

- интегративно-куммуникативная – обеспечение личностно значимого неформального общения путем создания определенных условий;

- культурно-творческая – включение людей в различные виды любительского творчества (художественного, технического, научного и т.д.)

- ценностно-гедонистическая (наслаждение, удовольствие) – если досуговые занятия будут полезными, но не будут приятными, они потеряют большую долю привлекательности для аудитории;

- компенсаторная – в рекреационной деятельности осуществляется самореализация человека, раскрытие его творческих потенций, которые не всегда можно реализовать в профессиональной или других сферах жизнедеятельности, она как бы дополняет реальную жизнь;

- нравственно-эстетическая – рекреация осуществляется в групповых, коллективных и массовых формах, где формируется культура поведения, общения, языка через привлечение всех жанров литературы и искусства;

- оздоровительная – формирование здорового образа жизни, активной рекреации, создание оптимального физического жизненного фона.

- релаксационная – ее реализация осуществляется в психологической практике, она направлена главным образом на снятие психического утомления.

Названные функции рекреационно-развлекательной деятельности не оторваны друг от друга, а наоборот, связаны между собой, направлены на создание культурно-пространственной развивающей среды и культурно-развивающей деятельности каждого человека.

Принципы рекреационно-развлекательной деятельности

Рекреация может стать по-настоящему эффективной лишь в том случае, если будет организована в соответствии с основными принципами (от латинского – основа, непреложность), руководствоваться научными достижениями, здравым смыслом, психолого-физиологическими особенностями человека, практическим опытом организатора.

Существуют следующие принципы рекреационно-развлекательной деятельности:

· отдых должен носить активный характер – бездеятельность сопутствует скуке, антикультуре, антисоциальному поведению, приводит к еще большей усталости. «Только в деятельности формируется человек» – писали великие физиологи Сеченов и Павлов;

· чередование различных видов деятельности и включение человека в их разнообразные формы (соблюдение закона возбуждения и торможения отдельных участков коры головного мозга);

· разумное сочетание развлекательной и познавательной части досуговых занятий;

· дифференцированный подход к различным категориям посетителей (учет объективных и субъективных факторов). Данный принцип требует от организатора досуга не только четкого представления о составе посетителей, характере их запросов и интересов, но и знания психолого-педагогической сущности различных досуговых занятий, умения предложить каждому нужное именно ему.

Основные виды рекреационно-развлекательной деятельности

Можно спорить о правомерности и границах педагогического влияния на сферу досуга, особенно на его рекреационно-развлекательную деятельность, но вряд ли ныне следует сомневаться, что напрямую управлять поведением и деятельностью личности в ее свободное время нельзя. Очень важно создавать условия для удовлетворения и дальнейшего развития реально проявляемых интересов и потребностей людей, учитывать насколько те или иные рекреационные занятия развивают их, повышают социальную активность, формируют умение рационально и самостоятельно строить свой досуг.

Отметим ряд видов рекреационно-развлекательной деятельности, среди которых наиболее важное значение имеют:

1. свободная товарищеская беседа, обладающая информационной ценностью, непринужденностью, взаимозаинтересованностью, свободой выбора и т.д.

2. игра, в процессе которой происходит удовлетворение познавательных, коммуникативных, эстетических, рекреационных потребностей человека. В игре снимается усталость, происходит эмоциональная разрядка, воспитываются определенные психические качества, приобретаются новые знания и умения.

3. любительское художественное исполнительство (массовые танцы и песни, музицирование, чтение стихов и т.д.) пользуются популярностью у людей самого разного возраста и особенно у молодежи. Для многих людей этот вид художественно-исполнительской деятельности представляется наиболее доступной и привлекательной.

4. индивидуальное потребление ценностей культуры (чтение, прослушивание музыки, просмотр телепрограмм, интернет, компьютер и т.д.)

5. потребление духовных ценностей публично-зрелищного характера (кино, театр, эстрада, музей, выставка, шоу-программы, ботанический сад, зоопарк и т.д.) Восприятие разнообразных развлекательных зрелищ (художественных, игровых, спортивных и др.) занимает большое место в системе рекреационных занятий, т.к. быстро помогают снять напряжение, получить удовольствие, отключиться от повседневности. Но необходимо отметить, что развлекательные зрелища имеют как достоинства, так и недостатки. Злоупотребление ими лишает человека интеллектуальной, физической активности, столь необходимых для полноценного развития личности.

6. познавательный, развлекательный, экологический, спортивно-оздоровительный, экстремальный и иные виды туризма.

7. активная рекреация: непрофессиональные занятия спортом, прогулки и другие формы общения с природой, спортивные игры, занятия спортивно-развлекательными видами «уличной» культуры (паркур, скейтборд, граффити и др.)

Основные средства рекреационно-развлекательной деятельности и различные виды отдыха условно можно сгруппировать в четыре системных компонента, которые руководствуются основными принципами рекреации, и это:

· коммуникативный (пассивный отдых);

· игровой (активный отдых);

· зрелищный (пассивный отдых);

· художественно-творческий (активный отдых).

Эффективность рекреационно-развлекательной деятельности.

Итак, рекреационно-развлекательная деятельность может быть представлена множеством ее различных видов, которые могут быть:

· активными и пассивными;

· физическими и умственными;

· коллективными и индивидуальными.

Различные виды рекреационно-развлекательной деятельности могут отличаться друг от друга как по " удельному весу " в досуговом времени, так и по культурной ценности и значимости для самого человека и общества в целом. У каждого из этих элементов есть своя специфика. Их не надо противопоставлять друг другу, а умело сочетать, дополняя и обогащая.

Как известно, рекреация открывает для индивида широкий спектр позитивных результатов, полученных в различных видах рекреационных занятий: межличностного общения, соревновательности, игры, творчества, спорта, туризма и многого другого. Однако для определения эффективности рекреационно-развлекательной деятельности существуют свои определенные критерии, это:

а) уровень активности личности;

б) уровень их творческой насыщенности;

в) стабильность и регулярность культурно-развлекательных занятий;

г) их содержательное разнообразие;

д) степень устойчивости воспитательного воздействия.

Организованная рекреационная среда становится эффективной лишь в том случае, если удается выстроить продуманную систему досуга, приспособленную к особенностям основных групп отдыхающих. Составные элементы такой системы можно представить следующим образом:

· сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм рекреации;

· создание условий для повседневного отдыха и непринужденного общения;

· организация массовых досуговых мероприятий недельного, месячного и годового цикла;

· организация праздничного досуга;

· организация досуга по месту жительства;

· воспитание досуговой культуры населения.

Сложившаяся система основных видов рекреационной деятельности не случайна. Она отражает реальные потребности населения, учитывает национальные традиции и новые тенденции развития форм досуга. Системный подход дает возможность выстроить практическую работу досуговых учреждений в рекреационно-развлекательной сфере с учетом психофизиологических закономерностей человеческого организма, особенностей производственно-трудовой деятельности, характерных черт быта и повседневного поведения людей.

 

Формы (программы) рекреационно-развлекательной деятельности

Хорошо зная особенности каждого вида рекреационно-развлекательной деятельности и досугового компонента, мы можем создать художественно-организованную среду, где продуманное сочетание всех элементов дает возможность разработать комплексную форму (программу), позволяющую включать аудиторию в любой вид досуговой деятельности, руководствуясь их интересами и потребностями. Стрельцов Ю.А. определяет форму как особым образом организуемое внешнее выражение согласованной деятельности субъекта и объекта [10,c.56].

В зависимости от этого рассмотрим некоторые рекреационно-развлекательные формы (программы), которые могут подразделяться:

· по признаку «направленности деятельности»,

· по «количеству людей»,

· по использованию средств выразительности,

· по принципу дифференциации и многое другое.

В операционно-практическом плане вполне приемлемой является классификация форм рекреации по основному виду деятельности человека на досуге. К ним относятся:

· информационно-познавательные (творческие встречи, беседы, информационно-художественные программы, клубные вечера);

· потребление духовных ценностей (массовые представления, концерты, спектакли, кинопоказы, выставки, фестивали, смотры и т.д.);

· обрядово-праздничная (обрядовые торжества, праздники, комплексные вечера отдыха, балы, карнавалы, гуляния и т.д.);

· коммуникативные (салоны, гостиные, посиделки. вечерки, досуговые встречи, праздничный "огонек" и др.);

· состязательно-игровые (сюжетно-игровые программы, игровые конкурсы, турниры, олимпиады и т.д.);

· экскурсионно-туристические (походы, экскурсии, экспедиции, туристические слеты и многое другое).

Распространенным видом рекреации является игра, популярность которой заключается в сиюминутности, импровизации, зрелищности, отсутствии жесткого деления на зрителей и участников. В играх ярко выражено активно-творческое начало ее участников. Усложняясь в своем содержании отдельные игры становятся самостоятельными и уходят с площадки на сцену и приобретают комплексный характер.

Характерными чертами всех конкурсно-развлекательных программ являются: соревновательность, использование разнообразного художественного материала, содержательно-организационная комплексность, сюжетность и наличие ведущего. Все, что связано с творческой деятельностью масс, игровые конкурсы непрерывно развиваются, совершенствуются, обогащаются и становятся необходимыми в рекреационном плане.

Вечер отдыха.

Популярной формой досуга и в повседневном отдыхе и в организации его в выходные дни являются вечера отдыха. Комплексный вечер отдыха – это многопрограммная форма рекреационно-развлекательной деятельности, которая состоит из познавательных и развлекательных компонентов. Он отличается от танцевального вечера структурой, содержанием, средствами эмоционального воздействия, способами активизации аудитории и специальным наглядно-художественным оформлением. В практике сложилось несколько видов таких вечеров (литературно-художественные, музыкальные, театральные, концертно-танцевальные, благотворительные, праздничные, танцевальные и др.) Классификация их весьма относительная.

Вечер отдыха – это воспитательно-развлекательная акция, построенная по заранее разработанной художественно-педагогической программе, где органически сочетаются информационное начало, разнообразное культурное общение, элемент зрелища и активное развлечение (танец и игра). Они привлекают людей отсутствием жесткой регламентации, возможностью организовать свое поведение в соответствии с индивидуальными особенностями и интересами, свободного проявления чувств, получении эмоциональной зарядки или разрядки.

Организаторам вечеров отдыха нужно четко представлять социально-демографическую характеристику участников и принимать во внимание не только их возраст, но и образование, уровень знаний, социальное положение, характер и содержание труда, сенсорную, информационную, коммуникативную недостаточность или перегрузку, интересы, мотивы, ценностные ориентации, социальные установки, и в целях повышения эффективности вечера ориентироваться на однородную аудиторию.

В зависимости от формальных и качественных сторон ожидаемой аудитории ставятся различные педагогические цели: развитие эстетических вкусов, взглядов, понятий, представлений и оценок; воспитание творческого отношения к жизни, бережного отношения к окружающей среде, согласованности своего поведения с присутствующими; содействие знакомству и общению сверстников; получение участниками эмоций радости, удовольствия, самореализации, активности, рекреации.

Каждый из вечеров имеет определенные особенности, однако основные этапы и принципы их проведения остаются общими. В программу вечера включаются танцы, игры и аукционы, оказывающие эмоциональное воздействие, несущие познавательно-занимательную информацию; предусматривается участие гостей в разнообразных играх –